高中化学课堂教学效率的提升策略

2022-11-19普布卓玛

读与写 2022年22期

普布卓玛

(西藏拉萨市第三高级中学西藏拉萨 860300)

引言

随着新的教育政策的颁布，未来考试的形式可能会呈现更多元的形式，对学生的要求不再是原来的对知识点的记忆和熟识，而是更为广泛的应用。作为一名从事前线工作的高中教师无疑是对学生的学习方式影响最大的。化学已经从大学入学考试中的科学必修课转变为学术类考试，通过这种转变，在回顾近年来化学教育中化学教学的发展历程时，我们可以看出化学教学课堂还需要大幅提高。新课程改革后，许多新的课堂教育形式出现，新的课题形式和高质量的教育已经随处可见，但是，再高考的压力下，高中教师在高质量教育和高分教育的选择下，难以做到很好的平衡。教师不能给学生留出足够的时间来培养自己的想象力和创造力，学校重视学生接受知识的能力，而学生把大部分的时间花在不断地刷题和重复记忆的问题上。在一定程度上，我们把化学教学变成了一种纯粹的记忆模式，老师把知识点分为不同的模块，并安排好记忆方法和解题方案。有时，这些方法或方法本身就脱离了化学知识，但上述行为极大的破坏了学习的乐趣。如果将把高中化学教育转变成一种游戏，老师和学生基于实验本身了解化学知识，并在亲自动手实践过程中，对知识点进行理解和记忆，这让学生感到非常有趣和新奇，增加课堂的趣味性。在高考考生的高考背景下，化学考试成绩不应由高考科目的高和低决定。

1.高中化学教学存在的问题

1.1 教学资源与教学需求不相适应。根据化学教学中使用的实验资源与不断深化的新课程改革进行讨论，教师应该重视对学生的实际应用能力的培养和实践，培养学生的创新能力。老师应该帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在实践中解决问题，这不仅反映了化学实验教学的重要性，也反映了学生对化学实验核心知识的理解需要提高。然而，由于当前阶段实践教学的诸多因素，实验教学资源(如专业实验教室和实验设备)的匮乏，使得在实施新课程改革后难以满足实践教学需求。因此，学校应该重视教学理念和教学方法的变革，从基础设施的建设上完备新课改的要求，在设备和试验场地的为化学的试验等提供条件。此外，大多数学校经费有限，无法及时替代和推荐先进的实验设备。导致教学层面严重缺乏实验设备，影响了实践教学效果。

1.2 教育工作者不能适应于教学教材。为了满足学生的多元化需求，在实施新课程改革后，中学化学教科书的内容在知识模块的编制上得到了具体的提高，虽然每个模块都是独立的，但都有一定的逻辑连接，每个模块的教学目的都是独立的，因此教师必须采用多元化的教学方法。此外，新课程标准下的教科书内容不容易理解，尤其是教科书中，选修课内容和必修课内容都是多余的，这在教师的教学和学生的学习中更加复杂和具有挑战性。此外，教科书中相关知识点的引入相对粗糙，这使得在教学环节中很难选择有针对性的内容，不利于知识的理解难度和艰深。

素质教育支持学生自主学习能力的培养和培养，要求学生的实际操作能力和创新能力不断提高。教科书编制时间较长，中学化学教学教科书在教育模式和知识板块等会存在明显落后的现象，传统的教学理念也不符合新课程改革的要求。在这一阶段，大多数教师仍然注重理论知识的教学，但不重视人文素质教育。因为教师的教学理念非常落后，在高中化学教学中很难进行常规和有序的教学，有些老师认为成绩是一种指导性的，一切都符合学生的实际成绩，没有价值，很难在这种教学环境中发挥核心作用。

1.3 教学模式较为僵化。通过对高校化学教学现状的调查和研究，发现一些高校化学教师坚持自己采用的教学模式已经有多年的历史，他们不愿创造新事物，把传统的教学经验作为重要基础，不知道时代在发展和进步，传统的教学模式早已不能满足学生的实际发展需求。一些教师仍在采用“竞争性”的教学方法，让学生耐心地获取知识，单向且过于严格的教学方法不利于培养学生的自主学习能力。经过长时间的积累后，学生的自主学习能力得不到提高，学生会觉得学习知识化学课程枯燥乏味，对学习不再有兴趣。因此很难实现高中化学教学中理想的教学效果。

为了适应教育部规定的教育改革工作，学校的课堂教学做了一些调整。课堂应该符合新课程标准所提出的教学理念，以达到理想的成绩，调动学生的积极性，学生可以在课堂上进行互动活动。然而，在中学阶段，教育理念和教学方法仍然受到传统观念的影响，教学方法相对过时，不符合当代社会发展的要求，不能更好地引导学生学习。改变现有的教育观念是非常困难的。现在许多学校都重新引进了教育方法和教学理念，这大大提高了教学质量和教学效果。在教育改革中，出台了新的规章制度，新时代的人才教育，这对市场和时代的需求都非常重视。过去，教育管理和教学都是为了考试而进行的。通过高考，你可以进入理想的大学，所以早期的教学大大阻碍了学科核心知识的发展，只把课本上的知识传给课堂上的学生。教师在课堂教学中应讨论将理论知识转化为实践活动。然而，高考化学作为一门重要的必修课，其实用性研究仍不能改变。

1.4 化学知识面过于狭窄，导致学生思想僵化。目前，在高中化学教学中，教师非常重视培养学生的文化技能。然而，在目前的高中化学教学中，仅以应付考题为目的而进行的教学，其教学效果却不理想。教学内容涵盖范围狭窄，强调试题内容和核心知识，一些不在试题范围内的知识几乎不会被提及或跳过。这样的教学条件肯定会减少高中化学知识的拓展，学生的思维能力也会受到局限，没有发展的空间。这种教学方法根本不符合新课程标准的要求，学生也不会学习和掌握化学知识。

2.提高高中化学课堂教学效率的策略

2.1 激发学生兴趣，强化学生学习积极性。激发兴趣是提高学生学习效率的重中之重。在趣味性的引导下，学生的主动式学习行为可以转变为一种主观的自愿行为，学习的出发点将从“做题”心理转向“探究”心理。认知上的转变可以减少学生对学习的厌倦感，激发学生的潜能。这有利于加强学生创新能力的培养和个人发展，教师应从教学媒体出发，把学生的兴趣作为参考，通过拓展教学内容，提高教学兴趣，学生的创新能力将得到加强。在有趣的引导下，学生可以更频繁地进行教学互动。通过与教师一起收集教学资料，回馈教学过程，澄清学生学习中出现的问题，提高目标，加强后续教学，可以大大提高教学效果。

培养自主学习能力，让教育和教学重回起点。“死记硬背”的教育考试模式已经不能满足当代社会对人才的要求，死记硬背教科书内容不再有意义。因此，需要在教学中培养学生的自主学习能力，激发学生的教学灵感和导游的积极性，培养学生的学习视野和自我发展能力，在实际动手能力方面发挥积极作用。营造民主、开放、灵活的教学环境，引导和鼓励学生用脑子和手，给学生自主探索的时间和空间。因此，学生不仅学习化学，还知道学习化学的目的，创新的教学模式帮助学生从被动学习模式转变为主动学习模式。在以前的化学课堂中，通过老师讲课学生听课的方式进行知识点教学，这种“填鸭式”的教学模式使得学生在高中时很难接受知识点，也很难接受教科书的教学模式，只能通过课后枯燥而大量的重复练习，实现知识点的记忆。所以在课堂上，我们应该注重建议，不要拘束于教学框架，让学生建立自己的化学知识网络。每个学生都有自己的化学思维地图，并开发出“范例-解释-实验指南-思考-讨论-总结”的“新模式”。

2.2 利用微课提升教学表现力，降低学生理解难度。随着学生化学知识学习难度的增加，研究对象也从宏观转变为微观，此时以理论形式阐述了知识要点，就会使化学知识抽象、难以理解，增加学生的学习难度。此时，教师必须使用“特殊”的教学设备，以减少学生的学习困难。

中学生的学习能力、分析事物的能力和解决问题的能力是高考的主要内容，但高考在这一方面的评估能力会相对抽象，并会与学生在相关考试中对这一方面的评估能力相结合。化学知识与现实生活和生产生活密切相关。因此，高中化学课程中学生的全面能力评估中成为一个重点。因此，在开展化学教学活动时，教师应充分注意培养高中生的化学学习能力。在开展化学课堂活动的过程中，教师还可以将化学知识的学习与实践应用联系起来，将生活中的化学应用技能应用到学科研究中，充分激发高中学生的学习兴趣。在教学活动的开展过程中，教师应采取正确的教学方法来培养学生的良好的解决问题的能力，不仅需要评估学生的回答能力，还需要观察学生的回答思维是否正确。通过注重培养学生标准化的求解模式，防止学生知道答案却写不出来，在答题过程中，给出详细的步骤，因为高考的分数即使少也很可怜。此外，在培养高中生的解决问题能力时，教师不应让学生随意地进行知识点的重复，而应以有计划、有针对性的方式进行练习。

微课堂通过以视频、音频和图片的形式表达抽象和复杂的知识点，特别是微观世界在化学中的表现。微课堂可以通过形式化的知识来呈现，帮助学生清晰地看到化学中的分子结构，以及反应过程中的各种元素的动态变化，大大降低了学生理解的难度，提高了教学的兴趣。教学前，教师可以将课堂的教学内容作为关键词，查找相关的流行科学短片、著名教师的描述、实验视频以及网络平台上的其他内容，并通过教学微观调研进行解释。这样的学习过程中可以加强学生的知识点吸收，提高教学效率，降低学生理解的难度，同时提高教学效果，这对提高高中化学教学的效率有积极的作用。另外，化学教学中出现的一些化学反应，由于实验条件有限，教师不能让学生观察过程，通过实际实践获得知识。目前，还可以利用多媒体通过化学实验进行补充。流行科学视频从微视频途径展示了反应中化学元素的变化，可以帮助学生进一步理解化学知识。提高学生的记忆力，也能加强教学效果。

2.3 化学知识联系生活，强化学生理解。化学知识主要来自生活，与人们的日常行为密切相关。教师可以从生活的角度分析知识，缩短知识与生活的距离，加强学生的学习体验，提高学生的效率。在这样做的过程中，教师首先要根据化学教科书选择材料，选择一些与生活化学相关的问题，然后从知识化学的角度分析隐式知识和定理，帮助学生掌握知识。让学生感受化学与生命的联系，缩小化学知识与生命的距离，优化学生的理解过程。向学生熟悉的生活领域解释化学知识也能降低学习难度，有良好的效果，提高学生学习效率。

化学与我们的生活密切相关，许多化学实验也帮助我们看清了实践的重要性。老师向学生传达理论知识，并便于他们用“高分”和“低能力”来植入“考试能力”。这既不符合我国新一轮高考改革的要求，也不是我们的才能，是现代社会的要求，将理论知识付诸实践是我们高中化学教师必须关注的教学内容，也是一种重要的实验教学手段。例如，在传授理论知识后，教师会引导学生进入实验室进行实践，这肯定会加强学生的记忆力，提高学生的化学训练能力。许多高中的化学实验室都有，但很少对学生开放，教师也很少有机会将学生带入实验室进行实践。因此，学校应根据新入学考试的要求，为提高学生的化学实验能力提供更多的教学便利，为提高学生的化学实验能力作出很大的贡献。在高中学习时，学生必须大量练习高中化学实验技能，这样他们在面对考试时思维就会变得更加灵活，否则他们很容易受到理论知识的限制，思维也不会得到发散。

2.4 教师的语言感染力,实现课堂教学有效性。在新课程的理念下，我们强调教学的探究，我们强调以学生为主体，这并不等于不需要教师的讲授，有些内容和目标的达成非得教师讲透不可，如一些概念很强的内容，就需老师由浅入深地讲由表及里地讲由生活中的实例到概念的本质讲；在探究过程需要教师的引导和点拨；在习题课中需要教师富有启发性的解析与思维方法的整理与归纳；在化学与社会化学与环境化学与生活等相关知识时有时还需教师作一段精彩的或热情洋溢或振奋人心地即兴演讲。这些都需要教师的语言具有感染力。而在不同场合不同内容，教师的语言表达方式则体现教师的素质与品质，体现教师对教育理念的理解与内化程度。

因此，我们的教师应该加强语言修炼，加强师德修养。上期我听了近三十堂学校举行的青年教师比武课，其中有不少的课从教学设计、教材把握、调动学生、课件制作到板书都很不错，只可惜出口就是地方话口语化的语言，加上习惯性的口头掸，哪有什么感染力可言，让人听着大打折扣。