浅析小学数学单元整合教学策略

官爱萍

(福建省三明市三元区东霞小学 福建 三明 365001)

引言

很多教师热衷于数学课时的设计，忽略了单元设计，小学生的记忆比较死板，固定，很难发现知识之间的联系。教师没有将育人价值的培养发挥到极致，阻碍了小学数学教育的发展。单元整合教学节省了学生的学习时间，让学生可以有大量的时间进行练习和拓展。素质教育使单元整合教学成了小学数学教学改革的必然潮流，受到了广大教师的青睐和喜欢。学生要不断提高自我的水平，将数学核心素养落到实处。

1.小学数学单元整合教学的意义

1.1 提高了学生数学素养。教师不仅要注重学生的考试成绩，还要注重其学习过程。学生记忆和吸收数学知识之后，能主动发现数学中的问题，当遇到困难时，能做出分析并掌握一定的解题方法。面对生活中的数学问题，能将知识运用于实践。教师要设计丰富多样的教学活动，培养学生的探究能力。学生可以以小组合作的模式进行数学主题单元整合的学习，不断观察，互相交流，拓宽知识渠道，使自己不断进步。

1.2 创新了教师教学模式。教师要勇于打破单一枯燥的数学形式，给学生足够的空间进行学习探讨，让学生感受数学学习的乐趣，并且达到一定的成就感和满足感，这样学生才能进步，爱上学习。单元主题教学在小学数学中的贯穿，改变了小学数学的教学模式，发挥了学生的主体地位，学生将数学知识变成了一种数学习能力，全身心地投入到数学学习当中。教师要找到数学教材的整合点，不断地搜集，积累数学资料。教师要营造浓厚的教研氛围，促进自身和学校的发展，学校要大力支持教师的教学工作。小学数学是学生学习数学的新起点，注重了学生的情感态度和价值观。

2.小学数学单元整合教学的策略

2.1 把握数学单元之间的联系，发挥单元整合的效率。教师要提高小学数学的信息管理机制。小学数学的学习是一个复杂的过程，教师要检查学生各个知识点的学习情况并进行教学。如果小学数学学习过程能够有计划，有组织的进行，那么，小学数学学习的时间也会缩短。如果对于学生的情况进行整理总结，之后对此类学生的教学将会有相应的经验，教育工作者也能够有效地判断教学故障所在，在短时间内处理数学问题。单元整合在数学教学当中的运用起到了很大的帮助，也减轻了教师负担，提高了工作效率，有效的开发和利用了相应的数学资源。教师可以深度挖掘教材当中的基本知识，密切关注知识点的联系，教师可以先利用教材例题的讲解，让学生掌握数学问题的解题方法，再通过单元整合的教学层次，为学生解读数学知识，设计数学安排，提高自身的数学质量。

例如：在教授小学数学人教版《6-10的认识和加减法》的时候，可以结合前面1-5的认识来进行教授。先复习前面的知识，引入6-10的教学。教师可以借助真实的教学案例来让学生进行数学问题的解决，学生在小组当中开始讨论和研究，学生要明确数学学习的目标，会利用6-10来进行计算。学生结合身边的资源和小组当中的资源共享，来开展数学学习。学生要学会联想以前学过的知识，根据自己的数学知识储备量高效的实现数学单元知识之间的构建，能够解决数学问题。学生要学会分析和思辨数学知识，进行单元目录的构建，让数学知识的学习更加系统。教师关注了数学知识点的倾向，拓展了教师的教学视野，数学学习是一个日积月累的过程，不能急于求成，学生要给教师更多的选择，学生要充足的探索数学知识。学生要有良好的学习数学的习惯，进行不断探索和交流。

2.2 结合单元整合设计教学结构，提高学生数学学习质量。教师深入了解数学教材，且找到数学知识点之间的本质联系，让学生的数学知识体系逐步完善。老师在整合教学设计方案时，需兼顾传统教学策略，这样可提高学生学习的自主性。生活中的数学问题比较复杂，不规范。教师在引入数学课堂时，可以对其进行加工，彰显数学知识的力量，体现数学知识应有的价值。教师要改变自身的应试教学思想，发挥学生的主导作用，让学生参与到单元整合活动当中，解决学生的学习困惑。学生要学会对比新旧知识点，在自己原有认知能力的基础上进行推理，同时，以基本知识点为核心，不断的扩充和挖掘新知识，掌握数学的学习规律。

例如：在教授小学数学人教版《分类与整理》的时候，可以结合下面的《找规律》一起教授。学生可以利用找规律将物品进行分类，铅笔盒一类、尺子一类，也可以根据颜色摆放分类。小学数学教材中第一课时一般都是让学生初步了解本单元的知识，第二课时都是通过一定的活动让学生掌握这部分知识，第三部分需要学生来学会用这部分知识解题和应用，教师要注重学生数学课当中的活动，可以将学生在动手操作当中加强学生的数学学习体验感，让学生在思考的基础上理解数学知识。数学学习是看阅读的，数学考试当中阅读资料占数学卷面的很大一部分，是学好数学语言的前提。数学阅读可以帮助学生开发出自己的数学思维，找出多种分类整理的方法。数学教材的编写具有逻辑性，学生要学会把握数学整体性的特点，对数学知识有清晰的认识，对数学解题技巧有初步的了解。

2.3 开展丰富的教学活动，发挥学生的数学能力。教师的教学以教材为基本，进行知识的拓展延伸，努力探索单元和内容之间的关联，数学知识是成串成网出现的。数学学科非常注重学生的逻辑思维和空间想象能力，所以教师要贯彻以生为本的教学理念，将各个单元的知识结合到一起，会方便学生的理解，培养学生的数学素养。同时，教师多与学生沟通交流，立足学生的学习状况，分析其学情，引导学生从感性上升到理性认知。教师要注重学生的学习过程和数学课堂的体验，让学生将数学过程的记忆内化成自己的知识和解题方法，这样学生能够应对千变万化的数学题目。小学教师可以对每一个单元都进行科学合理的设计，引发学生探索的欲望，学生在实践中可以提升学生的学习导向，确定学习的重难点。教师进行有侧重的讲解，教师要根据单元的整体为学生布置学习任务，找到教学的切入点。

例如：在教授小学数学人教版《认识时间》的时候，学生要能够读懂数学教材，联合一年级的认识钟表进行学习，将不懂的地方标记出来，也可以将自己认为有趣的地方与同学分享，学生要多思考这一部分数学知识对我们的生活有什么作用和指导意义，发挥数学知识的实用性。认识时间可以让学生知道我们在什么时候做了什么，分针、时针的特点。学生要贴近自己的生活实际来理解抽象的数学知识，教师要不断了解当今时代的热点话题，融入到数学单元教学当中，使得数学知识能够紧跟时代潮流。教师要重视单元主题的教学，学生要学会动手操作，转换数学图形，进行图形与几何板块的数学知识学习。单元主题教学，使学生的学习循序渐进，一步一步地进行，学生在脚踏实地中把握了数学知识。单元教学使得教师的教和学生的学同步，打破了教学的困局，让学生进入到了深入学习，提升了小学数学的整体效益。单元整体教学是小学教学当中必不可少的方式，达到了事半功倍的效果，教师要和学生打好关系，学生要充分的配合教师教学，这样双方才能共发展，同进步。

2.4 从学生角度出发，保证单元教学的顺利开展。小学教材的编排符合学生的心理和认知，是按照从简单到难的基本原则来编写的，教师要客观的教授学生在学生的认知基础上来拔高学生的学习起点，教师可以将数学内容加以整合。学生要学会沿着归纳推理的思想主见，创建数学单元的内容，学生可以合理安排数学单元的学习，以旧知识为标准，最大发挥归纳推理的作用，学生可以不断扩大自身的研究空间感受，教材编排的优势。学生要学会不断的追问上一个问题，这是数学知识的拓展渠道。学生可以通过追问来弄清楚数学内容，进行补充和深化，学生可以精准的学到数学知识，带动数学课堂的学习氛围，活跃数学课堂的气氛。教师要将数学课程进行重新划分，根据教科书和实践活动的空间，搭建学生的实践学习平台，发展学生的创新意识。学生要把握数学学习的整体，了解数学知识的发展和起源，提炼数学知识的信息，培养数学问题的意识。

例如：在教授小学数学人教版《观察物体》的时候，一年级的时候，教师要培养学生会认会读，会写数学符号的能力，以观察物体的教材编排来说。一年级的时候，让学生学会认识图形是长方形还是正方形？二年级的时候，要求学生能够以图形的正视图和侧视图来辨别出是哪个物体？等到高年级就会深入到立体图形长方体或正方体，从平面图形过渡的立体图形的认识，逐渐需要学生的空间思维能力，通过上述三个阶段，教材对认识图形的要求，教师教学的时候可以教一年级的认识图形与二年级的认识图形相整合，学习的内容会更有挑战性。

2.5 明确单元学习的数学目标，提高数学教学质量。数学教材的单元是相对独立的，又是相互联系的。前一个单元是学好下一个单元的基础，所以教师要扎实学生的数学基本功，让学生每一个知识都学牢固，数学单元的数与代数部分等方面都是类似的，只是设计的数的范围有一定的差异，所以教师可以将数以代数之间目标相近，结构相似的知识进行整合。单元主题教学当中，教师可以设置一定的数学主题，围绕题让学生进行讨论。学生通过各种学习手段丰富自己的数学课堂知识，达到温故而知新的效果。单元整合的教学可以让学生加深对旧知识的理解，并不是单单的重复旧知识，与此同时，学生要能够创新出新的数学思路，形成一定的数学素养。练习题是数学学习的载体，教师要让学生进一步理解所学内容，提供保障。学生要在广阔的学习空间中发挥数学学习的规律，确定数学课程的目标。教学目标对学生的学习来说是有一定的定位作用，方便学生的学习，学生要判断自己的学习水平，使得自己的数学学习更有目的性，避免随心所欲的学习。教师要学会进行单元之间的分析，保证教学的顺利开展，教学目标明确了教师的教学方向和学生的学习方向，使教学不再慌乱。教师要给学生明确本节课的学习核心，让学生对单元整体都有清晰的认识。

例如：在教授小学数学人教版《折线统计图》的时候，学生可以通过整理数学方法，理解数学知识，教师要敢于打破教材的编写，学会联系各个年级上下册的数学教材，为学生进行数学教学。比如，教师可以将统计部分的内容放在一起，让学生学习折线统计图的同时，也学会双线统计图这样学生的学习减轻了难度，可以帮助学生理解，也节约了时间。教师要加强学生有意识地运用数学知识的能力，让学生通过社会中的问题解决，学会了解数学模型的简单化和清楚化。教师要更加深入地理解数学知识，能够做到举一反三，不要仅仅看知识的表面，要深入到数学知识的本质。数学知识的普遍规律是学生应当学习的内容，单元整合可以培养学生的思维发展，学生在学习数学知识的时候，要学会先观察并在大脑中提取是否学过相似的知识，可以利用自己的学习经验进行一定的猜想，从而拓宽自身的学习思维。

2.6 提高教师专业素质，增强数学教学水平。教师要注重课时教材的细品，重视对单元内容的整体把握。教师的教学要具有系统性，教师要将数学教材重组为几个知识板块，教师要打造教学的理念共识，凑十法在小学一年级数学的教学中非常重要，教师可以根据这一特点，将知识进行整合，不断巩固凑十法的受让他成为学生的算理和算法。学生的数学学习有滋有味，教师的教学思路清晰明确。学生要能够灵活地进行数学知识重组，感受数学知识的博大精深。学生可以将一种方法推想出，另一种方法实现数学思想的生长，学生学过的旧知识是构建新知识的支撑，可以让学生进行大胆的想象，学生通过练习相关的题目，使得自己的思想更加深化。教师要从学生发展这一角度去考虑，将数学内容把握到位，学生要努力学习，教师也要贯彻终身学习的理念，强对数学教学的研究，教师要对数学知识进行纵横的整理，加强与同事之间的沟通交流，共同探讨单元整合教学的经验。

例如：在教授小学数学人教版《两位数乘三位数》的时候，学生要形成完整的知识体系，借助以前学过的多位数乘一位数来学习，要注意数位对齐，学会进位。学生不断地对思想方法进行认知，教师要关注学生的学习体验，可以教授给学生数学的发展过程和发展历史，让学生通过数学知识的演变，感受数学文化。学生的数学学习会变得比较简单，学生能够从客观角度探索数学知识。教师可以给学生树立任务驱动的目标，让学生在完成任务过程中，将各个单元的学习经验进行迁移。学生要发挥自身的主观能动性，参与到教学活动当中，广泛的交流，体验成功的快乐。学生要形成正确的学习方式，独立引导，把握数学学习的灵魂，学生要不断进行自我反思，根据数学单元体系教学，结合自己的学习想法，学生要不断渗透自身的数学思想，促进自己的发展。

结束语

单元整合教学是小学数学教学中非常有效的教学策略，可以调动学生学习的动力，培养学生的数学素养教师，要立足学生的实际状况，不断创新教学策略，培养学生的素质。单元整合教学有着非常大的现实意义，可以发挥数学综合性极强的特点，零碎的知识也引起学生的注意，保证学生学习的全面性。学生将知识点进行串联，更好地去记忆和理解，可以培养学生的数学全面知识，为以后的数学学习奠定了基础。