单元整体教学与小学生英语口语交际能力的培养分析

苏 婕

(江苏省常州市雕庄中心小学 江苏 常州 213000)

英语是一门语言类学科，语言类学科的特点就是“说得出来”“说得出色”。口语能力是英语教学的一个很重要的目标，也是英语教师教学工作中的一项很重要的任务。英语教师要改进传统的、陈旧的教学模式，适应新时代新形势的发展，大力丰富和拓展单元整体教学的成果，将知识的整体性、关联性、综合性贯穿于教学的全过程，有针对性地培养学生的口语交流能力，不断增强教学的质量和效果。

1.单元整体教学模式简述

在课程深化改革的大背景下，单元整体教学的概念随之出现和兴起，在教育领域很多人对于单元整体教学只是停留在我知道这个词汇的状况下，对单元整体教学的深层次概念甚至表层概念都不是很清楚。还有一部分人了解单元整体教学的重要意义，但是在具体的教学实践中并没有很好地运用起来。有部分人认为把课程的内容划分成一个一个的单元，然后按照单元的模式推进教学工作，就是单元整体教学；有部分人认为在讲授课程之前，向学生讲清楚这个单元的主题是什么，让学生抓住单元的主题，然后按部就班一步一步地推进教学，就是单元整体教学；在笔者看来，以上观点都不是单元整体教学。笔者认为，从以下三个角度综合推进教学工作，才称之为“单元整体教学”。一是教师在授课之前，要充分研究和掌握编者设置这一专题课程的意图，是要抵制什么，是要弘扬什么，是要鼓励怎么做，还是禁止怎么做，对于这些问题教师都要了如指掌，才能确保和学生讲得清楚，让学生彻底明白。二是在授课过程中改变单向的传输式教学模式，丰富拓展教学的形式，如采取角色扮演、师生互动、课外实践教学等多种多样的教学形式；同时要对专题课程提出独有见地的理解，带动学生从不同层面、不同高度和不同角度来理解课程的内容，增进对课程精神和内涵的理解和掌握。三是教师要充分全面地了解和掌握学生学习的进度和效果，可以采取随堂提问、同学互问等多种方式来检测学习的成效，对于知识的薄弱环节，不断加强提升，从而达到教学目标。笔者认为只有把以上三个方面齐抓共管、有机结合，才是真正做到了单元整体教学。

2.目前小学生英语口语交际存在的问题

就目前的情况看，很多小学的英语教学单纯注重学生掌握英语语法、句段的能力，对学生的口语交际能力并不是十分看重。很多小学管理者和英语教师，认为小学阶段英语主要是培养学生对英语的兴趣和爱好，也没有十分重要的考试，所以就逐渐放松了英语教学，对英语口语更是不加重视。在这种情况下，学生的口语交际能力是不可能有很大提升的。就笔者看来，目前小学英语口语交际主要存在以下问题：

2.1 缺乏良好的语言环境。语言是用来沟通和交流的，学习任何一种语言，都需要周围有良好的语言环境，从而带动和影响语言的学习和发展。我们作为中国人，学习汉语很容易，是因为我们从一出生，就从周围的父母、亲人口中听他们讲汉语；在婴儿的话语形成期，我们的周围人也是用汉语和我们象征性地交流，我们始终处于一个被汉语环境包围的大环境中，所以我们学习汉语非常容易。再举个例子，一个中国孩子从小在外国长大，他接触的周围人大多数都是讲外语，久而久之他对这种外国语言就会产生一种本能的熟悉感，慢慢地也就掌握了这门外国语言。以上举的两个例子都充分地说明，学习任何一种语言，都需要相应的语言环境。但是目前的情况是，在周围语言环境不足的条件下，小学英语教师并不是很重视培养学生的口语交际能力，导致学生的口语交际能力很难得到提升。

2.2 教学模式没有创新发展。时代在发展，教育模式在革新，但是教学的方式和模式却没有得到根本性地改变，教师的教学理念也没有随之发生根本扭转。大多数的小学英语教师更加注重知识点的讲授，讲的是这个单词怎么读，这个单词是什么意思，这个单词的应用场景，这个句子怎样来组织等等，认为这样学生就能掌握课程的知识点，就能在考试中取得好的成绩。这在一定程度上忽视了包括英语口语交际能力在内的综合英语能力的培养，随之学生对英语学习失去了兴趣，英语思维能力也随之不断削弱。

2.3 学生存在心理障碍。在英语学习的过程中，很多的教师都是在讲知识点，在赶学习的进度，留给学生练习英语口语的时间和机会都相对较少，导致大多数学生的口语基础和口语能力都存在比较大的欠缺，即使给他们在课堂上练习口语的机会，他们的发音、语调也大多不标准，此时英语教师就会打断他们的口语练习，对他们的发音等进行纠正。这样就会造成学生口语练习时发生不连贯的现象，同时也会给学生带来一种心理上的负担，认为自己如果说不好，就会遭到老师的批评，在不同程度上产生了一种自卑的心理，感觉一开口说就会暴露他们的学习不扎实的缺陷，从而降低了他们开口讲英语的勇气和胆量，造成在口语练习时出现吞吞吐吐的现象，甚至根本不敢开口说英语。

2.4 教师自身水平不高。学生的英语口语好不好，在很大程度上和英语教师的口语水平有关系，口语好的英语教师，能够积极主动带动和影响学生练习口语，增强口语交流能力；口语差的英语教师，由于自身水平有限，发音不够标准，表达不够流畅，所以对学生练习英语口语也提不起很高的重视，自身也难以为学生提高口语交际能力提供有效的帮助和指导。甚至有的学校由于教师数量少，班级设置较多，聘请的英语教师并不是科班出身，他们也没有接受过正规的专业的英语口语训练，只能勉强胜任英语日常教学，在口语交流上则显示出诸多的问题和不足，从而影响了学生口语交际能力的提升。

3.提升小学生英语口语交际能力的办法

3.1 充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生有学习的兴趣，才能保持学习的积极性和主动性，才愿意全身心把英语这门课程学好。如果学生对学习英语提不起兴趣，那就会把英语学习当成一种心理上的负担，一提到英语课就会从心底产生抵触情绪，就会在课堂上昏昏欲睡，就会数着时间等下课，学习效果也会很差。所以，对于英语教师来说，很重要的一个任务就是充分激发起学生学习英语的兴趣。可以从以下两个方面入手，提高学生学习英语的兴趣。一是让学生对自己产生崇拜之情，这就需要教师有很丰富的知识储备，有很强的英语口语表达能力，用知识和能力吸引学生跟着老师一起学习，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。二是英语教师要经常向学生讲述学习英语的重要意义，让学生从心底产生英语学习很重要的认识，从而自觉主动进行英语学习。

3.2 营造良好的交际情境。情境教学模式可以很快很直接地把学生带入到相应的情境中，让学生产生如临其境之感，不仅能吸引学生的注意力，激发起学习的热情，还能提高学习的效率和效果。因此，英语教师要为学生创造良好的学习情境，在学生喜欢的情境中，教育和引导学生进行口语交际。随着网络技术与信息技术的全面发展，英语教师创造学习情境的方法也变得日益丰富，可以通过音频、视频、图片等方式，把学生引入喜闻乐见、趣味十足的情境，让学生的思维变得更加活跃，促进学生愿意开口讲英语。如译林版小学英语四年级(上)Unit 6 At the snack bar，这一单元主要介绍如何点餐，这个话题是小学生们非常喜欢且非常感兴趣的。英语教师在课堂上讲授本课时，可以提前带一些牛奶、三明治、汉堡包等快餐的实物，在课堂上创设点餐的真实情景，学生就是“顾客”，也是“服务员”，引导学生带着自己的身份进行交际，在此过程中不但可以学习本课的核心语言知识，也可以带动学生复习运用旧知进行交流。运用“比一比哪个snack bar可以获得更多顾客喜爱”的大比拼，充分调动小学生的学习热情。

3.3 大力开展课外交流活动。对于小学英语教学而言，课堂是学习的主阵地，但是也不能完全把学习局限于课堂之上，除了课堂，教师也要给学生创设更多的进行英语口语交流的场所。可以通过设立英语角，引导学生们积极加入进来，互相学习，互相促进，从而提升班级英语学习的整体水平。可以把课间的时间充分利用起来，引导学生使用英语进行课间的聊天和对话等，在休闲和娱乐中提升英语口语能力。也可以组织英语主题交流会，比如以学生感兴趣的动物园为主题召开主题交流会，引导学生使用英语介绍自己喜欢的动物，讲述自己去动物园的愉快的经历，通过讲述自己的身边事、感兴趣的事，来不断提升用英语口语表达自身情感的能力。

3.4 明确教学目标任务。英语教师在对单元整体教学进行设计的过程中，要把教材的内容和学生的实际情况充分结合起来，只有把两者有机结合起来，才能吸引学生的注意力，才能把学习效果放大到最大化。在此基础上，英语教师还应该深入挖掘主题课程蕴含的丰富的内容和信息，掌握本课主题和单元目标之间存在的内在联系，推动学习效率的提升和学习效果的实现。在单元整体教学过程中，为了能够更加精准和有效地实现教学目标，教师可以有针对性地发散学生思维，帮助学生认识到多个学习主题之间的关联，使学生在学习中自主建立知识脉络，而不是把每一个主题都分裂割开来分散式的学习，帮助学生构建整体化、立体化的学习思维能力，推动学习更有效率、更有动力、更有活力。

3.5 强化角色的代入感。角色扮演可以增强学生学习的代入感，可以增强学生当众开口讲英语的胆量，增强对学习的自信心。在进行角色扮演教学时，教师还要充分考虑不同学生的不同性格和能力，针对学生的不同特点合理分配角色。角色扮演教学不但可以让学生掌握知识点，还能持续增强学习的动机。如译林版小学英语五年级(上)Unit 1 Goldilocks and the three bears，教师在讲授本课时，可以选出四名学生，其中一名学生扮演Goldilocks(金发女孩)，另外三名学生扮演three bears(三只小熊)，对照课本内容，用角色扮演的形式讲述发生在Goldilocks(金发女孩)和three bears(三只小熊)之间的故事，让学生们在轻松的学习氛围中掌握单词的含义和写法，掌握课文的整体脉络，达到事半功倍的效果。角色扮演教学还有效克服了学习的枯燥感，让学生期待学习英语，喜欢学习英语，充满对英语学习的欲望和活力。

3.6 做到听说读写有机结合。当前，有的小学英语教师在重视学生口语交际技能时，忽视了英语语言学习的全面性。要明确地知道对于语言学习来说，听说读写是一个不可割裂的有机整体，无论缺少了哪一项技能，都不利于学生的全面发展。笔者在教学译林小学英语4A U8Dolls这一单元时，采用了听一听歌曲了解五官，说一说自己的五官，读一读课本中dolls的五官特点，介绍一下你的人物或动物朋友的方式串联起整个单元，既让学生在生动活泼的氛围中学习本单元的目标语言知识，又将课本与生活实际相结合，学以致用，引导学生学会用英语介绍自己，最后落到笔处，用写的方式向同学们介绍朋友，整个单元环环相扣，帮助孩子们在大环境下做到听说读写的有机结合。

综上所述，我们可以了解到单元整体教学对于小学英语教学能力的提升，具有很重要的意义和作用。因此，英语教师在进行单元整体教学设计时，要静下心来潜心研究课程设立的深刻内涵，运用学生喜欢的方式，将知识传授给学生，特别是要注重培养学生的英语口语交际能力，提升学生英语在实际运用中的熟稔度和灵活度，为小学生将来的英语学习奠定扎实的基础，从而推动小学英语教育事业不断向前发展进步。