核心素养导向下高中英语教学中思维导图的运用

徐立娜

(山东省胶州市第一中学 山东 胶州 266300)

前言

常规英语教学模式下，高中英语成了无数学生的“顽疾”学科，困扰着莘莘学子。英语作为一种主要的学科教育，我们不仅要重视语言知识的学习，更要注重理论知识的框架联系、对知识的整体把控和对语言内在逻辑的深入掌握。教师在教学过程中对思维导图的应用，顺应核心素养导向的倡导；有助于构建更系统的知识框架和理论体系；同时也会起到创新改革教学方式的作用。

1.核心素养和思维导图概述

1.1 核心素养概述。核心素养是在新时期要贯彻落实立德树人要求的背景下应运而生的新概念。它是指学生在接受教育的过程中，逐步形成的关于个人终身和社会发展需要的必要品格；它是结合学生的知识、技能、情感态度、价值观等多方面要求为一体的综合素养。英语这一主要学科兼具工具和人文等属性，这就要求注重对学生学科素养的培养。英语核心素养主要表现在语言能力、学习能力、文化品格和思维品质四个方面[1]。

1.2 思维导图概述。思维导图简单来说就是借助文字、符号、图像、线条等把大脑中的信息和想法“画出来”的一种组织性思维工具和将思维形象化的方法。思维导图充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的浩瀚海洋和无限潜能，它抓住人类记忆、阅读习惯、思维方式等的规律，平衡发展人类构建的科学与艺术、逻辑与想象。

2.思维导图在英语教学中的重要意义

2.1 有益于增强宏观理解，构建知识全景图。思维导图以中心点为核心，从中央出发去发射不同的分支图形，通过多种分支链与周围进行连接，让英语知识点和图像可以形成完整的结构。教师在教学实践中对思维导图的应用，有助于学生对于英语知识的整体把控和增强对知识脉络的宏观理解。思维导图这种一目了然、方便快捷、构建联系的方式也有利于学生在头脑中搭建属于自己的词汇、语法、阅读和写作集一身的全景图[2]。

高中英语实际教学过程中更应该注重提升学生的语言理解和表达能力，而思维导图通过结构分层、颜色划分、把握关键词等方式方法，将教学内容变得更加显性化，有助于学生更为清晰地认识英语语言的特性和脉络，使学生围绕在听、说、读、写等综合性语言运用中，从而在日积月累与无形熏陶中提升学生的核心素养。

2.2 有利于提升学习兴趣，促进学生多元思考。首先，思维导图在英语学习中能够激发学生学习兴趣。高中英语对学生的词汇掌握量、语法清晰度、综合阅读与写作能力无疑都是不小的挑战和全方位的考验。知识点纷繁复杂，学习时间又比较紧张，学习起来不免单调乏味，很多学生的应对方法和解决措施就是“死记硬背”，在经年累月中形成弱势学科。而在思维导图的制作过程中，能够让学生自发探索学习的乐趣，调动学生学习的自发性和主观能动性。

其次，思维导图在英语学习中能够促进学生进行多元思考。英语从来都不是一个可以割裂知识点的学科，而思维导图在教学过程中的出现和应用可以很好地规避这个问题。比如由思维导图呈现出来的“词根学习法”不仅可以帮助学生缩短单词记忆时间，而且可以促进学会思考相同词根下派生出的词语之间的联系和词语的用法，从而由点到线，由线到面，不断发散，在整体把握的基础上，又会促进学生的多元思考。

2.3 有助于形成创新思维，促进教学方式变革。思维导图在英语学科的应用中，能够帮助学生找到个性化的学习方式，自发去研究和探索每个核心知识点的脉络，从而形成网状爆炸式的知识图景。在自我探索的过程中不断完善知识体系和丰富笔记内容，从而在内容和形式上都会无形之中培养学生的创新思维。例如教师在教授“关系代词”这一知识点中，将思维导图的方法和观念深入学生头脑之中，学生会自发将其分为五类，并根据自身情况针对性加强学习，提高学习效率的同时又保证了学习质量[3]。

时代的车轮滚滚向前，为了不断适应教育发展规律与与时俱进的教育理念，英语教学的工作会不断变革出新，广大人们教师为此也做出了不懈的努力与探索。他们致力于提升课堂效率，让学生在有限的时间掌握更多的技巧；他们致力于提升课堂趣味性，让学生在身经百战的题海中能够体会到英语学科的魅力；他们致力于提升学生的综合素养，让学生在纷繁冗杂的学科交织中培养具有前瞻性的英语思维品格。而思维导图的应用，无疑是他们实践探究中交出的优秀答卷，这种创新思维，也为教育方式的大力革新提供了灵感思路和历史借鉴。

3.思维导图在高中英语教学中的运用现状

3.1 教师思维导图运用观念不强。思维导图在教学中的运用具有很好的效果，但从目前高中英语的教学情况来看，很多教师普遍存在维导图运用观念的不强，进而影响他们对思维导图的教学运用及优化。高中英语教学期间，由于受到传统教育观念的影响，一些教师主要还是采取灌输式、单一式的教学方式，他们没有关注思维导图的教学运用探索，这也导致很多学生在英语学习中缺乏思考，而死记硬背的学习方式也使他们逐渐对英语学习丧失兴趣。面对这种情况，想要实现教学优化，就需要教师首先从观念和思想上产生正确认知，进而关注思维导图的教学运用研究。

3.2 教师思维导图实践效果不足。为了实现教育现代化发展，国家和教育部门也是积极提出一系列的改革政策，思维导图作为一种现代化教学工具，也受到了很多学校和教师的关注。目前，一些教师在英语教学中也积极落实教育改革，将思维导图也在教学实践中得到了一定程度的应用，并取得不错的效果。但从现阶段高中英语教学情况分析，很多教师在思维导图运用中还存在实践效果的不足情况，并没有达到预期教育效果。导致这种情况的出现主要和教师自身的综合素养及能力有关，一些教师对思维导图的运用能力有限，在教学方案和执行中没有规范和合理使用思维导图，使思维导图的教学效果发挥不足。

4.思维导图在高中英语教学中的运用策略

思维导图如何渗透在高中英语具体教学过程是我们应该关注的重中之重。本文着重从课程设置的不同阶段和具体分类的内容知识两方面来展开论述，具体如下：

4.1 课前设计与构思。在课前的准备阶段，主要就是负责思维导图的设计与构思。从内容方面来说：教师在深谙本节知识点的基础上，制定教学任务，提炼概括相关知识要点，在此基础上设计既能回顾原有知识又能不断联系新知识的思维导图。从形式方面来看，教师可以借助一目了然的图形或者代表不同含义的色块以及有趣好玩的符号来激发学生学习兴趣和思维创新能力。比如，在进行《Knowing me,Knowing you》一课的教学中，在课前准备过程中教师既可以自己构思框架，也可以通过小组竞赛的形式组织和发动学生设计，或者设置“If it were you,how would you handle the discomfort in writing and how we should express it in our daily lives?”等问题，让学生在学有余力的同时能够在英语知识的海洋里自由翱翔，从而不断体现出英语核心素养倡导下的“语言能力”。

4.2 课中互动与完善。在正式课堂授予过程中，教师可以在课堂上把学生分成若干小组，以本节知识点为核心，通过互动和讨论的形式不断向外发散，在这个过程中让学生不断深化本节知识点，并构建知识体系的相互联系，并鼓励学生以图文并茂和个性化呈现的方式来丰富和完善课前设计的思维导图笔记。

为了充分体现英语核心素养倡导下的“学习能力”，我们以《A new start》这一课的学习为例，可以给不同的小组设置侧重点不同的学习任务，从而达到分层教学的目的。比如可以给词汇量不够、单词掌握不牢固的小组分配“总结本单元重点字词”任务；给词汇量多但是句型掌握薄弱的小组布置“预习本节重点句型”的作业；给英语基础较好的同学预留“课文语法的讲解”任务；让英语口语较好的同学在课堂上表达自己心中的“new start”，并让其他同学不断总结、补充、完善自己的思维导图等[4]。这种方式不仅能够活跃课堂气氛，节省课堂记笔记的时间、增加学生积极思考和大胆发言的时间，而且能够帮助学生直观化地深入吸收知识点，方便课后及时查找关键词，此外还针对不同学生达到了查漏补缺、针对性解决问题的效果。

4.3 重难点知识突破。在高中英语教学中，词汇、语法、阅读、写作等是重点教学内容，由于涉及到的知识点比较多，学生对这些内容的学习往往存在较大的难度。很多学生在重难点知识的学习中呈现效率低的情况，而借助思维导图工具为学生搭建英语知识体系，就能够为他们重难点内容的学习与突破提供有力帮助，此处就以词汇和语法两方面为例分析。

在词汇方面，教师可以引导学生用思维导图记住核心关键词，将所有相关词语汇聚成类，不仅能够帮助学生提升记单词的速度，而且可以使学生迅速找到“记忆拼图”。如以“-er”后缀为主题建立思维导图，引出“worker”、“cooker”、“teacher”、“thinker”、“programmer”、“planner”、“writer”等，还可以将其进一步分类，将特殊格式的“programmer”、“planner”、“writer”等分列出来，通过图表方式能够实现此类词汇的汇聚和认知，便于学生对它们更好的记忆与理解。在语法方面，思维导图可以应用在帮助学生梳理中外语法差异、增强学生学习英语的内在逻辑，从而使学生更好理解英语思维框架。如以“work”为例，对其不同时态下的应用进行分析，教师可以以导图方式对学生建立就业历程的一个情景，此情景涉及到之前就业情景、现在工作情景和未来规划情景等，在这些情景中穿插一些“Bob(work)at A company two months ago.”、“Bob(work)at B company now.”、“Bob (work)at C company four months later.”等语句，借助这些语句让学生合理进行情景的分辨与选择，通过思考和分析学生就能够对“work”不同时态形式有效掌握[5]。

4.4 课后巩固与归纳。课后阶段主要是让学生分析和整理思维导图，复习巩固本节所学内容，并对核心知识点进行归纳总结，形成自己的信息资料库。课后复习体现出学生的自律性，在这一过程中主要考察学生的上课吸收情况和自主学习的主动性。在思维导图的模式呈现下，有助于帮助学生更快更好吸收所学内容，而且能够让学生明晰自己的思考过程，形成自己的认知体系。

在这一环节中，教师对课后作业的布置应更具针对性。比如在教授《Amazing art》这一章节中，可以让学生写出这一课题：“What are the works of art that impress you the most and why?”这样不仅可以加强重点词汇的记忆，深化本节知识点，而且能拓展阅读视野，构建关于艺术主体的整理脉络。此外也可以让学生预习下节内容，并制定相关知识点的思维导图。在这一循环往复的过程中，形成课程闭环，让学生自主探索不同知识点的相关联系，不断加强自主学习和主动思考的能力，从而不断提高学生英语核心素养中的“文化品格和思维品质”[6]。

4.5 英语复习与掌握。高中英语复习阶段涉及到的内容知识点十分多，学生面对繁多的内容往往会出现盲目复习的情况，这也对他们的复习效率及效果产生了很大的影响。而借助思维导图，为学生的英语高效复习与掌握提供了良好载体，以思维导图能够实现单元内复杂和散乱信息与知识点的整体化、系统化呈现，把散落在单元内的知识实现优化重组，达到梳理单元和知识体系的目的。教师可以将单元知识体系分作四大块，分别是词汇、语法、阅读和写作，在各自模块中再对具体知识点进行细化。以《Unit 1 Festivals around the world 》单元中的语法为例，在语法导图模块中主要包括情态动词的用法，再将情态动词细化为“may和might”、“can和could”、“will和would”、“shall和should”、“should和ought to”等，通过各个模块细化和规整，就以思维导图的方式把单元内的知识点实现了准确提炼和有机整合，能够促进学生对复习单元内已学的知识点实现有序分类和学习。

结语

综上所述，思维导图在高中英语教学实践中的应用，不仅做到了以人为本的个性化倡导，也有助于贯彻落实核心素养理念。思维导图这一载体凭借自身强大的思维性和方便快捷性，在增强学生宏观理解、提升学生学习兴趣、培养学生发散思维、促进教育方式变革等方面都起到了极大的推动作用。在高中英语的实际授课中，通过课前的设计与构思、课中的互动与完善、课后的巩固与归纳，形成了完整的课程闭环，从而不断加强思维导图在教学过程中的渗透。