分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析

王 珊 艾 懿

(长春师范大学 吉林 长春 130000)

初中英语阅读教学是英语教学重点难点，传统死记硬背方式已经难以满足对学生素质能力培养需求，因此教育改革不断深入发展中，需要针对初中英语阅读教学方法不断优化与完善。利用分层次教学，可以依据学生的认知阅读能力情况为学生采取不同的教学方法，通过建立不同的教学目标以及不同的评价方法，充分实现因材施教。重视学生之间的差异性并且采取范围性分层教学模式，创新初中英语阅读教学方法，让学生能够在新的教学环境中学习初中英语阅读知识，形成创新教学新氛围，课堂教学新发展。

1.初中英语阅读教学现状

教育改革不断深入发展，学校对初中英语学科教学的重视程度逐渐加强，积极完善教学内容的同时有效开展创新管理工作，尽管如此，在初中英语阅读教学过程中仍然存在问题，影响整体教学效果，弱化学生英语素质能力发展。

1.1 阅读教学资源匮乏。阅读教学资源匮乏是当前初中英语阅读教学水平不高的重要影响因素，初中学生在学习英语知识过程中，主要渠道为学科教材，而教材的编制是以学生基础技能掌握为依据所编写的，可以满足学生基础的学习需求，但是无法做到英语知识的有效延伸。教材中涉及到英语阅读文章通常具有案例性以及学术性，学生在学习知识过程中很容易形成固化思维，限制学生阅读能力发展同时影响学生思维发散性，使学生在英语阅读过程中素材积累量少，影响学生英语写作能力，更加降低学生英语阅读知识学习主动性与积极性，这一方面是需要在今后初中英语阅读教学过程中做出改变[1]。

1.2 阅读教学模式传统。传统的初中英语课堂教学主要以教师为知识传输者，通过教师的范围性知识讲解学生结合课本教材进行知识学习，教师在课堂上通过朗读教材中内容让学生了解英语课文中的单词语义发音，但是由于学生学习层次的不同，课堂时间较短，教师只能够通过综合性知识讲解使大部分学生都能够有收获，而对于学生知识接受能力差且学习能力不强的学生很难顾及，这也是造成班级中部分学生在英语阅读知识学习过程中出现厌学心理，影响学生英语阅读课堂学习效率，不利于学生养成正确的阅读学习习惯。

1.3 学生学习积极性不强。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，这句话主要强调学生在针对事物存在兴趣的基础之上，才能够有效地开展学习。初中英语作为重要的外语语言具有较强的应用性与实践性，而阅读教学相对较为枯燥，实践性较弱，加之教师在教学过程中教学方法传统，无法吸引学生注意力，更加无法让学生对阅读产生兴趣，这种情况造成学生英语阅读知识储备较少，长此以往很容易造成学生对英语阅读学习出现“疲劳”感，随着英语阅读词汇必备数量逐渐增加，英语词汇的难度系数逐渐增加，学生学习兴趣降低，严重影响学生英语阅读学习水平。

2.分层教学模式概述及原则

2.1 概述分析。分层教学是现阶段现代教育理念衍生出的一种重要教学方法，这一教学方法可以有效将传统的教学方式与现代教学内容相结合，充分实现因材施教的教学措施。分层教学模式是一种保留教学基础，但是在实际的教学中从好、中、差等各类学生的实际情况出发，依据学生的实际情况，确定不同的教学目标，从而进行不同层次的教学辅助以及辅导，对学生开展不同层次的学习检测，使学生都能够在教学活动过程中得到自身素质发展。整个教学过程中具体需要做到：(1)了解差异分类建组，需要针对班级学生间情的差异以及思维水平、能力接收情况的差异为学生展开有效的分组学习，通过分组学习使同水平的学生能够在同一环境下进行知识学习，以此保证班级内学生英语知识学习能力综合性发展[2]。(2)针对差异分类目标，开展分层教学模式过程中需要依据学生之间的差异，为学生设立具有针对性的学习目标，使不同学生群体之间的学习差异从高到低，学习能力从高到低，学习难度从强到弱，这样更加能够让学生有效开展英语阅读学习。(3)面向全体，因材施教，在开展英语阅读教学过程中必须要将学生分类教学，但同时又要将学生看成一个整体进行教学。(4)完成学生教学后，需要依据学生的不同学习目标进行阶段性考察，通过有效的考察有效判断学生阅读知识学习水平。并且给予学生正确是综合的教学评价，以此提高学生英语阅读学习积极性。

2.2 教学原则。分层教学法是一种结合现代教学理念的新型教学方法，该种教学方法在实践过程中需要充分遵循以下几点原则。(1)主体性原则。初中英语教师在开展教学过程中去充分重视学生之间的个体差异，并且了解不同个体差异的英语阅读知识学习需求，与此同时教师还需要针对学生间的差异给予关爱理解，能够从学生真实学习出发，为学生制定有效的学习计划，鼓励存在个体差异的学生群体进行学习交流，以此保证初中英语阅读教学工作能够全面开展。(2)抽象性具体性结合原则。初中英语阅读教学与其他学科教学具有一定差异，具有较强的抽象性但同时又具有一定的具体性，在开展阅读知识教学过程中教师需要基于客观的事物为学生讲解初中英语无知识的抽象性到具体性，做好两者的结合，这样可以让学生在英语知识学习过程中能够丰富自己发散性思维，提升学生英语阅读能力的同时，提高学生英语知识迁移能力，让学生能够学以致用[3]。(3)启发性原则，启发性原则是初中英语阅读教学过程中重要原则之一，教师在阅读教学过程中可以通过提出具有启发性的问题或是引导学生进入学习场景，让学生能够对学习的英语阅读知识进行思考，并且发散思维，让学生能透过英语阅读知识了解更加广泛的阅读内容，并且将阅读知识能够进一步使用。

3.分层教学模式的具体实践内容

3.1 结合学生英语水平与能力进行分层教学。以人教版初中英语Unit 10 I'd like some noodles Section B ( 2a-2c)这一部分阅读教学为例，这一章节的教学目标，是学生通过课本知识听、说、读、写等知识的学习掌握。cakes with candles，make a wish，blow out，in one go，come true, gct popular，cut up，a symbol of long life等词汇，同时还需要让学生了解不同国家的生日饮食文化，使学生能够通过阅读对文章的主旨进行学习。但是由于学生在文章阅读学习过程中存在着较多的陌生词汇，因此学生很难在短时间内对陌生词汇全部掌握，影响学生的学习进度。这种情况下教师需要通过对学生进行分层，学习成绩好，学习水平较高，而且理解能力较强，知识学习速度较快的学生分为A组，英语学习成绩平平，理解能力一般，但是学习效率较好的等学生为B组；学生学习能力低，自制力差，学习兴趣不足学生为C组，通过分组而后为学生开展有效的教学引导。A组学生需要在阅读教学中保证上述词汇完全掌握，同时还要要求学生能够通过文章阅读标题了解文章大意，并且能够通过文章内部细节信息学习英语知识，针对B组学生，在词汇量掌握要求上需要稍作改变，但至少需要让学生了解超过1/2词汇，能够通过词汇学习了解文章大意。针对C组学生要求其掌握重要的英语陌生词汇，了解词汇的使用语境并且能够对文章有基础性阅读能力。在整个教学过程中，对三组学生需要共同开展饮食文化讲解，通过让学生阅读文章使学生能够发现不同国家具有不同的饮食习惯，提高学生中西方文化之间的差异认识[4]。

3.2 开展科学的分层提问教学。分层提问教学是分层教学模式的重要组成部分，该种教学内容主要基于学生的同学今天的差异进而实施的教学内容，在开展分层提问过程中，需要对分层问题进行有效设计，教学在问题设计过程中需要由易到难，笔者在分层提问教学过程中将提问问题展开3层讨论，主要内容(1)阅读前的问题，开展阅读教学前，教师可以通过提出问题进行阅读知识导入，C层问题主要以阅读教材内的基本句式为主或者在日常生活中较为常见的问题，B层问题通常会选择学生比较感兴趣的话题进行引导，这样既可以吸引学生阅读积极性，同时还可以营造良好的学习氛围[5]。A层问题在设计过程中可以观察图片或者情景为主，通过观察图片以及情景融入，可以有效激发学生学习思维，使学生透过图片思考问题。(2)读教学中的问题分层，这一过程是主要的阅读环节，C层学生分层提问主要回答展示性问题，也就是关于教材阅读理解的“Yes/No” 以及比较容易的问题。B组学生以及A组学生需要回答参阅性问题，参阅性问题就是在文章中没有具体答案的问题，这样可以有效使学生思维进行发散。以初中英语人教版八年级上册一般将来时讲解为例，C层学生一般将来时的句式，而B层以及A层学生则需要在学习过程中了解一般将来时的用法以及结构和句式变化。

3.3 加强阅读分层次指导教学。初中英语阅读教学过程中不能单单依靠书本教材的英语阅读内容进行学习，学生在阅读知识学习过程中，还需要积极拓展课外阅读，课外英语阅读学习过程中教师同样需要有针对性地开展分层次指导。由于初中学生往往对外界具有极强的好奇心，乐于探索未知领域的内容，教师在开展初中阅读教学活动中可以充分结合学生这一特点。由于英语阅读教学中读材料具有多样性，因此针对A层学生教师需要指导其广泛阅读不同类型的英文文章，并且在阅读过程中使用不同方法进行阅读，以叙事性英文阅读文章为例，教师可以引导学生对文章中的事件发生按照前后顺序以及时间顺序进行阅读，掌握阅读要领，并且指导学生英语阅读过程中哪些区域可以粗略阅读，哪些区域需要详细阅读，通过多种阅读方法，可以进一步提高学生英语阅读效率，而针对B层以及C层学生，在阅读教学过程中教师首先需要对阅读内容中的陌生词汇进行讲解，让学生在阅读过程中能够通读全文，了解文章大意，而后再开展不同阅读方法的教学。

3.4 英语阅读教学分层次评价。传统的英语教学评价过程中以学生考试成绩为评价标准，这种教学评价方法较为单一，而且缺乏一定的全面性，不利于学生综合素质提高。且通过试卷难以对差异化的学生进行客观地评价，采用分层式设计可以使教学更加具有公正性以及客观性。例如针对人教版八年级英语“Why don’t you talk to your parents”这也就是教学评价过程中，教师可以设置不同的评价内容，对学生英语综合能力进行充分反馈。对于基础性学生，评价过程中需要结合“what’s wrong? ”“Why don’t you talk to him about it?”等基础句型进行讲解，帮助学生梳理阅读知识脉络。针对学习好的学生进行阅读评价，可以增加其阅读评价题目难度，例如“Do you agree or disagree Mr.Hunter’s advice? Why？”这样可以有效实现学生思维能力拓展，提高学生独立思考能力。

4.分层次教学中注意事项

4.1 强调教师教学能力。分层教学模式是现阶段创新型教育方法之一，这一教学模式在实践过程中需要要求教师具有较为扎实的教学基础，能够正确理解认识分层教学中的含义，并且采取有效的措施，制定教学内容以及教学计划，只有这样才能充分保障分层教学模式的有效实践，在不断实践中总结分层教学法中的优势以及改进之处，进而提升初中英语阅读课堂教学效率，重视学生间个体差异，为不同层次学生开展综合英语阅读教学，满足学生素质能力培养教学需求。

4.2 注重信息技术应用。多元化教学方法的提出初中英语阅读教学方法更加科学，在分层教学模式实践过程中需要积极融入信息技术教学，以翻转课堂以及微视频教学为主，实现教学资源整合，让学生能够在英语阅读知识学习过程中拓展学习范围，转变传统的课堂教学模式，充分利用课上以及课下时间进行知识学习，为学生学习能力提升奠定基础[8]。

4.3 建立良好师生关系。建立良好的师生关系是保证分层教学模式高效开展的关键，初中学生由于年龄的学习自制力不强，如果教师以强硬的姿态管制很容易适得其反导致学生更加不愿意学习。教师在开展分层教学模式教学过程中需要尊重学生，关心学生，关爱学生，与学生建立深厚的师生情谊，并且在日常教学过程中引导学生养成正确的学习观念，建立正确的思想意识水平，只有这样在开展英语阅读教学过程中，才能起到事半功倍效果。

结束语

综上所述，分层教学模式是目前初中英语阅读教学重要方法之一，该种教学方法在应用过程中需要教师充分理解分层教学的含义，并且在分层教学过程中重视学生个体间差异，做好学生间分层、问题提问分层、阅读指导分层、教学评价分析等内容的分层，通过该种教学内容可以有效转变学生间个体差异，使学生都能够不断的进行英语知识学习，培养学生英语阅读能力，为学生今后的学习以及生活奠定基础。