初中语文文言文教学方法创新研究

张耀贵

(贵州省余庆县城关中学 贵州 余庆 564499)

文言文是我国特有的文化财富，是古代人民的智慧结晶，蕴含着悠久的文化精髓。初中语文文言文教学，不单包含语文知识，还会涉及到历史、政治和地理知识，并且其中蕴含的文学性、思想文化、情感等更加复杂，因此在教学方法的创新上则不能只是技术创新，在使用技术的方式和教学理念、教学模式上都需要创新，令学生的学习可以符合社会发展的趋势。初中生通过自主创新学习文言文可以陶冶情操，开拓视野，继承和发扬我们的民族文化，同时，初中语文文言文教学方法的创新和初中学生自主创新学习文言文对学生语文核心素养的形成起着至关重要的作用。

1.初中语文文言文教学中存在的主要问题

1.1 教育理念的问题。对于初中语文教学而言，部分学校和教师的教育理念有着一定的偏差，很多是以提高学生短期的考试成绩为目标，在这种情况下则会采用的过多重复和单一的教学内容，基本以问题、答案和思路相似性较高的教学为主。学校和教师只是提高了单方面传输知识的效率，学生只是在表面性的读、写、背文言文，没有开展深刻的学习，因此多数学生只了解了基本你的翻译和文言文大意，对深层的思想文化了解不足。其次，在这一教学过程中，学生的学习积极和学习意识也没有得到合理的培养，加上文言文学习难度较大，久而久之被动性、依赖性也会越来越强，这也是造成部分初中学生自主学习能力差的原因。最后，在文言文教学中学生的个性化特征容易被忽视，从而导致其不敢去欣赏和分析，学校和教师所采用统一化方式，帮助学生总结出最简明方面的思路，从根本上导致了文言文教学停留在文字表面。

1.2 学生自主学习方面的问题。初中语文文言文教学的效果与学生自主学习能力强弱有着直接的关系。通常，即便是在课堂教学中，也需要学生进行自主学习，无论是在阅读或思考问题时，都需要学生运用独立思考能力，而这也是初中语文文言文教学所不足的部分。很多初中学生自主学习文言文的方法还停留在翻译、阅读、背诵等表面文字部分，对于文中包含的思想文化和作者的情感表达并不了解和理解，这也就表示着很多学生无法发现文言文中的思考性。其次，因为文言文的学习相对较困难，因此很多初中学生的学习积极性较低，难以形成良好的学习意识和学习习惯，这方面也是教学创新所要解决的重要问题。

其次，在自主学习意识层面，可以大致把学生分为、积极、被动和消极三类。首先，积极类的学生最少，此类学生对语文和文言文的接受度较高，课堂上的参与性和专注性较强，课后也可自主进行有效的学习。其次，被动类的学生在初中语文文言文教学中最多，此类学生很大程度上需要依靠教师的引导和管理才可进行有效的学习，自主学习过程中容易被外界因素影响，因此学习状态较不稳定。最后，消极类的学生，在心理层面对文言文比较排斥，课堂上的参与度和专注度较低，课后也难以开展有效的自主学习。在很多初中语文文言文教学中，学校和教师都轻视了辞了问题，从而导致了教学效果两极分化的现象。

1.3 教师方面存在的问题。在初中语文教学中，文言文与其它语文知识有较大的差异。因为在以前古人对文字的时候以及文字所代表的含义对于现代有较大的变化，并且因为时代背景的不同，文化的不同，文言文所代表的思想和意义也有较大的区别，同时文言文还会涉及到政治、历史和地理等知识，这也就对语文教师提出了更高的要求。其次，在创新教学的前提下，还会涉及到新教育理念、新教学技术的学习和使用，教师不单要加强文言文知识的学习，还要对实践性技术有一定的了解，此方面无疑也加大了教师教学的难度。由此可以看出，初中文言文教学创新需要教师拥有较强的综合能力，而这也是很多初中语文教师所不足的地方。

2.初中语文教学中文言文教学创新的重要性

首先，教学创新可以令学生更加深入地去学习和理解文言文。初中语文中的文言文涉及到了多个领域，可以说是文学的一部分，而创新的目是为了提高学生的学习效果，转变其被动接受的学习状态，令学生的自主学习能力得到成长。其次，初中语文中文言文的内容与学生的生活环境存在较大的差异，学生会对文言文产生陌生感，因此学习更加困难，无论是字词之间的结构、语法和所描写的事物都容易成为学生的疑难点。而教学创新中所采用的技术、新方式，则是为了令学生的学习更加多样化、多元化，在提高其学习兴趣的同时，可以更加便利的开展深入性的教学。

最后，很多初中学生独自学习文言文只有翻译、书写和背诵等基础，学习较较单一化，这种单一化也令其对文言文的学习和理解停留在表面，而当学生的自主学习能力得到有效的培养，一方面学习意识会更加的积极性，课堂上的互动更多，集中力也更强，另一方面学习的效率和教学效果也会得到显著的提高，对其未来长远的学习生活可以起到积极的影响。

3.初中语文文言文教学创新的有效方式

3.1 全面的教学计划。初中语文文言文教学的创新，并不是指创造一个全新的教学模式替代以往的教学，而是结合实际，包括学生的实际能力、教师素养和资源投入，制定具有针对性的、最符合学生需求的教学方式，以此为前提则需要制定全面的教学计划，并以此计划确定教学目标，之后在以教学目标设计详细的教学过程。首先。教学目标则可以按照教学时长大致设置为短期和长期两部分。短期教学目标可以是在一堂文言文教学中要达到的目标，比如：学生课堂上的互动性、积极性和知识点的掌握。长期教学目标可以是在语文文言文教学半学年或一学年后所要实现的目标，比如：学生文言文水平的提高、学习意识的转变、良好学习习惯的形成等。

其次，教学评价保障高质量文言文教学的有效措施。第一，教师需要针对自己教学内容和技巧方面进行评价。初中语文文言文课堂教学的效果，同教师事先的预想会有着一定差异，因此需要使用教学评价分析之前的教学过程，比如：自身提出的问题和之后与学生的互动中是否存在问题，做到及时发现问题并制定解决方法。同时还需要针对该解决的方法进行二次评价，最大程度上完善文言文教学。第二，需要对学生的学习作出综合评价。在这方面，应改变传统教学单靠测验和考试成绩为主导的教学评价，还需要包含学生在教学过程中的互动性和兴趣度，学生课后的自主学习效果等，以此作出全面性的综合评价才可以真正实现以学生为中心的教学理念。之后，教师还可以此教学评价为依据和基础，在以后的教学中不断优化文言文教学的质量。

3.2 更加自由的学习环境。初中语文文言文教学创新，首先要改变以往的教育理念，以学生为教学的核心，创建自由化的课堂环境，培养学生积极思考和积极表达的能力，改变其被动地学习意识，敢于分析和质疑。针对这方面，教师应加强教学过程“质”，当提出问题后，应更多地引导学生说出自己的观点和想法，然后围绕这些“观点”与“想法”展开讨论，发现其中存在的问题并加以解释。改变把学生的回答进行统一化处理，从而形成单一化的答案。因此，在教学过程中就需要构建较自由的学习氛围，当发现学生回答的问题、说出的答案出现错误时，不应急于纠正，而是重视出现这一想法的原因，找到造成成因并及时解答，从根本上解决学生存在的学习问题，从而提高教学效果。

3.3 培养学生的联想能力。联想能力是指让学生把自己带入到文言文中，从多个角度、层面去学习和思考问题，拉近两者之间的距离，令文言文教学更加的深入。在初中语文的文言文中往往会出现很多人物，虽然有主有次，当从不同人物的角度学习和思考问题则会有不同的结果，如果学生只是从文言文的主人公或作者的角度去学习，学习深度和层次有限。

比如：“木兰诗”。在开始教学时，首先可以让学生联想自己是主人公花木兰，然后教师提出一个问题，如：当可汗召集组建军队，召集士兵时，花木兰的想法和心理活动。学生回答后，在提出问题，在准备工作时和之后的行军作战中，花木兰的心理活动以及为何其他人没有发现她是女儿身。然后在转换角色，让学生联想自己是花木兰的家人、战友进行教学，思考问题。最后，引导学生把自己带入到文中，如果自己是花木兰的身份，或只是一个普通人，在面对这些问题时应如何应对。通过这种方法，一方面可以让学生真正认识到古代士兵的辛苦；另一方面，也可以借带入花木兰的身份，让学生认识到古代战争环境下，百姓苦难。在这种情况下，改变了学生以往只是翻译和背诵“木兰诗”的表层学习，还可以发现文言文中的深层含义。

3.4 培养学生创作思维。在初中语文文言文教学中，可以利用读后感的形式培养学生的写作能力，从而加深学生对文章的理解。作文写作是语文教学的重要组成部分，然而很多学生写作的内容和风格较单一，同类作文相似度又较高。作文写作可以说是学生所学知识的实际应用成果，但在这方面创作、创新意识却是很多学生的不足之处。对于这一点，在文言文教学中，则可以把作文写作与之结合在一起，提高教学效果。比如：《桃花源记》。在教学开始阶段，可以只是简单的描写一个场景，并且是不计字数的简单书写，如：桃花林的景色，其中可以包含主要植物：桃花树和其他动植物。然后，再让学生加入人物和该人物在桃花林正在做的事情，构建完整的故事，有步骤有方法的提高其文言文水平。最后，则可让学生书写属于自己的“桃花源记”。可以是同样隐藏在山林之中的情境，亦可以是科幻或魔幻题材等。与此同时需要注意一点，教师应重视学生个性化元素的培养，让其可以把自己的喜好融入到写作中，这样一方面写作的独特性较强，可以有效减少众多学生作文相似度过多的现象；另一方面因为可以较自由的发挥，学习过程中的压力较少，因此学生可以保持较高的积极性，文言文教学也会事半功倍。

3.5 多元化的教学方法。

3.5.1 在文言文的教学中，很多都会出现关于景色、自然的描写，如：山水古迹、花草树木等，这些内容对于初中学生而言较陌生，针对这一点，教师则可以通过使用现代多媒体、互联网等技术，把此类文言文内容直接展示在学生的眼前，令其对所学的内容可以有一快速的了解解，同时再配合教师的讲解，学生则可以对此类较陌生的知识有一全面的学习习。比如；“茅屋为秋风所破歌”教学时，教师可以为学生播放当时“茅屋”的样貌，以及被秋风为破时的景象，借此加深学生的印象和拉近两者情感上的距离。在“岳阳楼记”教学时，则可先为学生展示当时的岳阳楼和现代岳阳楼的区别，先提起学生的学习兴趣。然后利用先进的影响技术为学生还原文中所描写的景象，与学生自己的想象相互映照，则可更加便于其学习和理解。

3.5.2 在以往初中语文文言文教学中，课后的作业通常是以单一的读、写和背为主，而课后作业是学生自主学习的过程，因此这方面的创新尤为重要。针对这一点，教师可以引入更多样化的学习方式，如：图画和表演。这里的图画可以分为两种，一是让学生自己选择文言文中的某一场景或某一段进行绘画；二是把文言文的大意或中心思想以图画的形式展现出来，同时可以配合文字简介。图画的内容也是学生所学文言文和自己对该文言文理解的一种表现，教师可以通过学生的图画对其的学习状态有一个不同角度的了解。表演则可以让学生以独自或多人的形式，按照文言文的内容进行表演，而在教学的中后期，当学生文言文学习能力越来越熟强，则可以进行适当的改编，或者以结局为开始写出续集当作表演的剧本。在多人合作学习时，教师应把不同特色的学生组合在一起，组长则由组员轮流担任，以此让每一个学生都可以参与其中，发挥自己的价值和作用，如：文言文水平较高者可以负责剧本的编写，性格比较活泼的学生负责表演等。通过这种方式，文言文教学的趣味性和实际性更强，学生的自主学习能力亦可得到有效的锻炼。

3.6 增强教师的综合素质。初中文言文教学创新的效果，直接被教师的综合能力所影响，其中除文言文专业知识外，教学研究、教学设计和新技术的掌握尤为重要，针对这方面校方需要先分析各教师的优点和劣点，制定有针对性的、高效的培训计划，包括：文言文知识、教学研究能力、新技术的实践能力和与学生的互动能力等。其次，校方可以同其他初中学校联合开展研讨会，让教师们可以交流彼此的教学过程，分享教学经验，共同讨论解决教学中存在的问题的方法，以取长补短的形式教学模式，优化创新策略。

4.结语

文言文是初中生语文学习的重点，随着新课程改革的不断推进，培养学生自主创新学习文言文的能力势在必行，再加之文言文承载着祖国悠久的文化，初中语文文言文教学方法需要创新，学生才能够自主创新学习文言文，这样有利于他们更好地批判继承古代文化遗产，同时也有利于他们更好地掌握现代汉语。初中语文文言文教学方法的创新，从长远的角度来看，一方面要提高学生的学习效果，另一方面也要令其形成良好的学习意识和学习习惯，这也就需要学校和教师实现以学生需求为中心的教育理念，结合自身的实际情况作出科学的创新策略。只有提升了初中语文文言文教学方法的创新和初中生自主学习文言文的创新能力，才能迎来文言文教学的春天。