乡土资源融入小学高段习作教学的路径分析

林 婧

(福建省厦门市翔鹭小学 福建 厦门 361000)

引言

新课改的贯彻实施，一定程度上改变了以往传统教育模式的弊端，将一些新鲜元素融入写作教学中，教师引导学生多方位的理解乡土资源，在作文习作中灵活的引用乡土资源。在写作技巧和写作理论的支持下，增加乡土资源的写作素材。在这个过程中，可以培养学生善于观察、善于积累的学习品质，逐渐树立重视积累写作素材的学习意识，基于乡土资源的写作，更加贴近生活，丰富作文内容，抒发学生的真情实感。

1.小学高段习作教学运用乡土资源的意义

1.1 乡土资源的利用能拓宽学生的语文视野范围。小学阶段的学生，由于自身的发展特点和年龄的限制，生活经历匮乏，生活环境较为单一，大多数是在学校和家庭徘徊，这也就导致学生的生活经验不足，视野范围狭窄，没有足够的生活经验来支持写作。教师引导学生积累乡土资源，感受乡土文化的质朴以及浓厚的文化底蕴，毕竟厦门是一个历史悠久的海港城市，地理位置优越，背靠漳州，泉州，与台湾隔海相望。其次，乡土文化传承悠久，尤其是著名的“红砖文化区”建筑群落，向世人展示了七丰富且低沉的文化内涵。厦门得天独厚的乡土资源，正是语文习作教学所缺乏的现实生活景象，帮助学生在写作练习上面更加得心应手。充分利用乡土资源文化，拓宽学生学习写作的渠道，增加写作的趣味性，弥补学生生活经验不足的缺点，以此培养学生的探索和实践能力。积极实施《义务教育语文课程标准》里的相关规定，拓宽学生的语文视野范围。

1.2 乡土资源的利用能深化学生的语文学习认知。小学阶段的学生还没有形成抽象的思维能力，对待语文学习主要依靠的是直观、形象的思维，又由于小学生的生活阅历和相关经验不足，所以这就会使得小学生在理解复杂、抽象的知识点的时候会有一定的难度，基于此，我国的教育专家和教师在积极地思考如何解决这个问题，较有效的方法就是将乡土资源引入小学语文写作中去，既可以让学生了解本地的文化传承，又可以丰富写作素材，在后续的写作练习中会大大减少学生提笔不会写的情况。学生的语文学习认知能力的高低可以决定学生是否在语文学习上有足够的兴趣，当学习语文的兴趣高涨的时候，学生的阅读能力和写作能力都可以得到一个质的飞跃，提高写作的质量和效率。不过需要注意的是，利用乡土资源，不要脱离语文教材的知识点，应该选择适合小学生现阶段发展特点的乡土资源，这样才可以很好的将乡土资源与教材融合起来，互相补充，深化学生的语文学习认知。

1.3 乡土资源的利用能发展学生的语文学习能力。语文是一门语言类工具性学科，是所有学科的基础，这门学科的教学难点和重点是培养学生的语文学习素养，提高学生的语文学习能力。从《义务教育语文课程标准》来看，需要提高学生的实践活动占比，也就是多多引入现实生活中的教材资源，教师引导学生进行动手实践，开展动手实践活动课程。将乡土资源导入学生的实践动手课程里面，亲自感受乡土资源的文化特点和魅力。语文源于生活。乡土资源里蕴含着丰富的语文素材和语文资源，在学生学习厦门的风土人情的时候，可以感受本地的文化内涵，建立了对厦门深深的自豪感和荣誉感，这是从教材里学习不到的知识，学生的情感得到升华，在进行习作的时候，写作水平会得到很大的提高，并且不再只是模板化和流水式文章，更加富有深度。

2.乡土资源在习作教学上的实施现状分析

2.1 学生方面。学生对待将厦门乡土资源引入写作里的态度是较为积极的，毕竟厦门是一个美丽的临海城市，得天独厚的地理优势和丰富的乡土资源是很吸引学生注意力的。有相关数据调查显示，学生最喜爱的还是厦门的美食，接着是乡土资源风土文化，也就是传统节日、手工艺品等具备厦门文化的一些物件，由此看来，学生对待乡土资源的态度至少是积极的，并没有产生较大的抵触心理，同时，教师可以根据数据调查，调动学生的积极性，可以引导学生自己去实地观察和进行实践操作，毕竟兴趣是最好的老师，是实施行动的原动力，学生在了解乡土资源上是有主动意识的，主动的去获取知识，去了解乡土资源发展和传承现状，潜移默化下就可以积累丰富的乡土资源习作素材。不过，随着互联网的飞速发展，学生获得乡土资源知识的方式也变得多样化，但是网络上的一些知识是没有经过专人考证的，所以学生可能会被误导，这就导致学生了解的知识是错误的，认知不足，学生本身没有鉴别和筛选能力，应用到写作上面的乡土资源素材很有可能是错误的，这会打击学生学习的积极性，不利于后续开展相关的实践活动课程。

2.2 教师方面。有些教师可能是土生土长的厦门人，所以对厦门的乡土资源文化是比较了解的，尤其是对厦门名人、美食和风俗的认知比较深入，可以很好地将乡土资源文化传输给学生。同时教师在新课改的影响下，已经逐渐认识到开展语文综合性学习的重要性，所以，教师在开展相关的实践操作活动课程的态度是积极乐观的，是出于主动意愿的，并不是被动开展活动，教师就可以将这份积极乐观传递给学生，让学生也可以感染到教师的乐观心态以及主动接受的意愿。但是，毕竟教师授课是需要按照学校制定的课程进度进行，所以留给学生了解乡土资源的时间并不充足，展开以乡土资源为主题的语文综合性活动课程的频率低、时间段，这就导致学生对乡土资源的学习缺乏系统性，只是碎片化学习，无法将知识串联起来。另外，教师教授乡土资源文化知识的时候，凭借的教学工具大多是多媒体播放演示，让学生走出校园，亲身感受的机会可以说是微乎其微，这就会使得学生学习了解厦门乡土资源的质量大打折扣，并不会充分调动学生学习的积极性。

3.运用乡土资源开展习作教学学习的策略

3.1 加强媒体宣传，引导学生关注乡土资源。互联网多媒体的发展，包括电视、广播以及纸质等，加强了人们之间的联系，缩短了地域上的距离，让人们可以通过互联网进行面对面交流、沟通和学习。逐渐改变着社会各界人士的生活方式，同时也为学生的学习提供了便利性。加强多媒体宣传，让厦门的乡土资源逐渐努如大众视野里，普及相关的乡土资源文化知识。学生通过宣传，可以深入了解厦门的乡土资源文化，这会比自己直接在网络上查找方便得多，同时还能保证知识的准确率和适配度，在合适的乡土资源文化知识的影响下，激发学生对家乡的热爱之情，为后续写作素材的积累奠定良好的基础和提供有力的支持。乡土资源是一代代人不断传承下来的，是厦门文化的命脉和保证文化可以持续发展的关键，为了防止文化传承断裂，要积极宣传乡土资源文化，多媒体平台的多样性为学生了解和普及乡土资源提供了方式，也为小学高阶段习作教学的开展提供了强有力的支持，最重要的是，在提升学生语文写作素养的同时，还能保证厦门乡土资源的传承和生生不息。

例如，教师在乡土资源的普及之下，可以开展相关主体的写作课程，也就是可以让学生对厦门的风土人情进行观察，然后通过自己观察查阅的内容写一篇内容。在观察的时候，教师组织学生集体去厦门当地的著名博物馆和名人故居参观，参观过程中，学生自行选择感兴趣的历史文物和名人进行调查，向博物馆的工作人员礼貌询问。教师可以事先教导学生在笔记本上写下各自想要询问的问题和自己的想法，列出一个大概的提纲，在观察浏览的观察中，学生逐渐填充提纲。厦门的发展历史并不短暂，所以有些乡土资源文化只有一些年老的人较为清楚，这主要是因为乡土资源文化得不到有效的保护和传承，所以就会出现这种短层的现象。为充实学生的乡土资源写作素材，教师可以让学生询问家里的老人，并用视频的记录方式记录下来，在得到老人的准予后，学生可以在课堂上进行分享和补充，在这样的方式下，学生就会下意识地关注厦门的乡土资源文化。学生在写作中引入乡土资源，尤其是具有厦门特色的“博饼”以及厦门著名的十座岛屿，这些都是厦门的文化财富。

3.2 学校完善制度，保障教学顺利进行。学校支持为学生普及厦门乡土资源文化知识是一种保障措施，是展开一系列实践活动的最初条件。制度可以约束人们的行为，也可以是使活动顺利进行的一层保障措施，小学学校管理者在积极响应国家新课改的教育目标时，需要对教师进行相关的系统性培训，可以邀请著名的专家学者对教师展开培训，补充完善教师已知的乡土资源文化知识，使得教师可以及时了解最新的乡土资源发展动态。完善学校管理和教育制度，在对教师进行培训之后，要充分肯定教师在乡土资源上的教学地位，防止学生拿着错误或者落后的知识随意质疑教师的专业性和权威性。为了更好地开展实践活动，学校管理者可以与厦门当地的主管部门进行联系，增加实践活动的频数，定期开展以乡土资源为主题的夏令营活动或者是冬令营活动，借助实践活动来调动学生的积极性，在轻松开放的氛围内充实学生的乡土资源文化知识。理论与实践相结合，对学生的教导不能仅仅停留在理论知识层面，根据学生的实际学习情况和发展特征，引导学生学会将自己的理论知识运用到现实生活里，这是学校管理者要开展实践活动的目的之一。重视乡土资源文化的传输，不代表学校要将乡土资源放在第一位置，这显然是不合理也不现实的，学校管理者和教师应该共同制定乡土资源语文习作课程数，并采取定时抽查的方式，了解学生的掌握情况，根据抽查结果，灵活的调整课程设置数目，保障教学顺利进行。

例如，以“家乡的春色”为主体写一篇文章的时候，学校可以组织学生在清明节时期进行踏青。厦门属于亚热带海洋气候，冬无严寒，夏无酷暑，并且四季分明。许多城市没有明显的春夏之分，但是在厦门，自立春开始，春天的景色便到来了。学校组织学生去园博苑参观游玩，因为园博苑里的花儿是学生可以直观感受到的春景。在园博苑里，帮助学生用相机记录下满园春色，带领学生亲身感受厦门“草长莺飞二月天”的美景。当学生参观完成后，就可以进行写作了，在写作过程中，教师引导学生细细回味自己观赏到的景色，比如，花儿的颜色、外形、长势茂密度等等。厦门的春色本就是各种艳丽的花儿争相斗艳的时刻，这也是厦门的乡土资源之一。在完善的制度保障之下，学校可以按照流程与园博苑工作人员进行沟通，避免学生在游园观赏的时候，出现意外情况和安全事故，在制度的保驾护航下，可以为学生创建一个良好的活动体验，更加直观的感受厦门的春景和乡土资源文化。

3.3 促进多方合作，社会、家长与学校共建。小学高阶段习作中融入乡土资源属于国家三级课程体系，是为了促进国家教育事业的一项重要改革。教育是人类进步发展的推动力，需要集合社会、家长和学校三方组织，共同参与到国家的教育事业之中，为学生创建一个友好的学习氛围。社会层面上，可以为教育事业提供相应的技术、设备、资金等方面的支持，学校主要是学生生活和学习的地方，学校里的师资力量是学生学习成长过程中不可或缺的，而家庭是学生启蒙的地方，三方相互促进，相互补充，逐步加深学生对厦门乡土资源文化的理解。厦门是一座美丽的“花园城市”学生在厦门可以接触悠久的乡土资源文化，学习了解丰富多样的人文历史。厦门特有的本地乡土资源集中在各种文娱场所，博物馆、图书馆、美术馆或者是名声古迹等地方都可以寻觅到乡土资源文化的气息，所以教师可以将课堂延伸到这些地方，引导学生亲自感受浓重且多彩的乡土资源文化。家长也可以在教育上面尽一份力，在学生放假休息之余带孩子去文娱场所寻找乡土资源，参观学习，交流意见，都是家长可以引导学生去做的事情。

例如，让学生考察厦门当地的文化古迹，这时候就需要社会、家长和学校的三方参与。教师在学生参观文化古迹之前，简单的讲一讲厦门的文物传奇——“千年古刹”南普陀寺，南普陀寺不仅是具有代表性的闽南佛教圣地，还是厦门文物荟萃的地方，承载着前年的厦门发展历程，可以追溯到唐代末年。这些简单的介绍，可以让学生认同厦门的悠久的乡土资源文化气息。接下来就是由家长带领学生去参观拜访南普陀寺，首要探索的就是南普陀寺名称的由来，虽然在民间流传着两种说法，但是家长可以让孩子根据自己的理解选择一种自己认为合理的解释。随后，学生就需要向寺庙里的人员询问南普陀寺内部建筑结构的设计理念，通过了解，会发现南普陀的建筑格局是三殿七堂的构造。教师和家长引导学生补充这些知识后，可以深刻体会到厦门乡土资源文化的独特魅力，越来越喜欢这类活动，从而在内心中认同社会、学校以及家长的做法，弘扬继承家乡的乡土资源文化，燃起对厦门的归属感和自豪感。

结论

乡土资源融入到小学语文高阶段写作教学上，是一种具有重要意义的全新的教学方式，丰富学生的写作学习内容，解决学生在素材积累上的问题，提笔便可成文。引入乡土资源文化知识后，可以完善学生的语文协作体系，在此基础上，可以继承厦门的乡土资源，在学生感受厦门独特的文化魅力之后，培养学生的家国情怀。学生对于语文的学习离不开生活环境的影响，当对学生普及丰富的乡土资源文化知识之后，可以调动学生的写作积极性，提高学生整体的写作素养。