小学语文学业评价初探

王慧君

(安徽省合肥市一六八玫瑰园学校 安徽 合肥 230000)

引言

作为一名小学一线语文老师，深知为了保证质量，充分的学业评价是学科教学质量的重要保证。新一轮课程改革后，课堂教学淡化了学业评价的选拔与甄别功能；在双减背景下，学业评价的整体数量被严格量化。然而学生学会了多少，教师教懂了多少，这些都需要学业评价来检验，因此，学业评价构成了教与学的一道桥梁。在大背景下，学业评价的形式和实施办法也在不断的改革和发展。

1.学业评价定义

什么是学业评价？学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。准确来说，学业评价就是解决评价什么，评价内容、如何评价、谁来评价等这几个的问题。小学语文学业评价的目的在于提高理解和运用语言的能力，从中发现问题、促进反思，最后实现学生的发展。

2.小学语文学业评价的地位

学业评价在小学语文教学中有着多重作用，因而其在整个语文教学中有着独特的地位。

2.1 考察教学目标是否达成的标尺。目前，教学中倡导教学评一体化，先教、学，后评价，但是评价又可以反观教、学。学业评价的形式和内容来源于教学目标，根据评价结果考察是否达到教学目标，由此反馈出教师课堂教学的优点与不足，促进教师的教学的调整，也将反馈出学生的学习方式是否恰当，教学内容掌握是否过关，由此促进学生进行学习活动的调整。

2.2 教与学相机调整的指南。促进学生学习活动的调整。学业评价结果可以促进学生对近段时间的学习情况进行反思，或在家长、老师的协助下反思，调整学习状态，促进学生的学习方法更适合当下的教学，助力教师教学活动的优化。以学业评价结果为指南，教师会更积极、主观地反思问题所在。如是教学中存在的问题，则积极调整教学方法；如是知识面、钻研程度不够，则加强自我学习提升；亦或是与学生的相处方式等其他方面是否影响到了学生的学习效果，及时调整状态。

2.3 校际管理调整的方向标。学业评价内容一般是由市一级或更高一级教育主管部门进行拟定，由分管的各级单位及学校来执行完成，为此，将会促进各级教学单位进行相应的调整。

不同学校学业评价结果的对比反馈出各校管理的优势和不足，不同区域间亦是如此。针对优势区域，会鼓励进行经验分享，而相对薄弱的区域一般会采取指导和督促。

3.不同时期小学语文学业评价的特征

直至目前，学业评价是课改和教改最薄弱的环节。一直以来，学生学业评价一直伴随着课改和双减在不断改革和发展。在1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到，建立符合素质教育要求的学校、教师和学生的评价机制。在2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提到，改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制。评价目标应立足于促进学生发展；强调评价主体的多元与互动，强调动态的评价过程；强调重视反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等评价功能，尤其要强调评价的反馈调节功能；强调加强形成性评价，重视定性评价。

3.1 命题方向的变化。

3.1.1 从“博闻强识”走向“实践运用”。在新一轮课改中，语文学业评价不再强调学生对语文知识的博闻强识，更加注重学生对书本知识的实践运用，把知识从书本上搬到现实生活中。“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”[1]

例如：补充诗句。日暮汉宫传蜡烛，_____________。以往语文试题中大量充斥着诗句补充、课文内容填空这一类型的题目，试题的简单化和模式化十分严重，学生只会死记硬背却不懂得理解，但站在语言和学生的发展角度来说，在理解的基础上还能运用的语言才是积极的语言。例如：《寒食》一诗中哪两句描写当时的景象？

3.1.2由“知识育人”走向“多维育人”。新课改强调全面育人，对不同阶段的学生从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度育人，培养学生有积极的处世态度，有正确的价值引导。克服过度注重知识本位和技能训练的倾向。由“知识育人”到“三维”甚至“多维”育人。具体表现在试题的大胆创新，着重考察学生知识运用的能力和创新型的思考方式。例如：裸：衣+果→赤裸裸 ( )：___+___→______。本题不仅考察学生生字词的掌握程度，更注重对学生学习方法的考察，鼓励学生习得方法，自主识字。

培养学生的创新精神和实践能力，培养发展中的学生是现代教育评价的价值取向。从书本中习得的人物形象，辐射到自己，传递给他人这也是教师育人的目的所在。例如：学习完《鲁滨逊漂流记》这一课后，鲁滨逊有哪些品质值得你学习？学生遇到这种类型的题目，一方面会回忆课本情节，感受人物形象的，更会结合生活实际思考有哪些品质值得借鉴学习。

3.2 命题内容的变化。在新方向的引领下，新课程语文试卷的命题内容也随之焕然一新。

3.2.1 从单一走向串联。除六年级下学期，语文课程每学期由八个单元的学习内容组成，每单元的课文有共同的学习目标和连结点，单元与单元之间也包含着各种各样的联系。语文能力的发展是整体、综合性的向前推进，而不是建立在每一个独立的知识点上。因此在语文教学中我们还要关注到每个知识点之间的关联，学会串联起来。例如：联系生活实际，仿照文中划线句写一写。画线句：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。仿写：______的时候，日子从______过去；______的时候，日子从______过去；______的时候，便从______过去。本题具有较强的综合性，一是学生要能感受到时间总是在生活的不经意间匆匆流逝，能抓住生活中的细节；二是要学会观察，了解句子的结构；三是能用简洁的语言艺术表达时间流逝的匆匆。

语文课程来源于生活，应鼓励学生拓宽语文学习和运用的领域，实现各学科课程的串联。随着年级的升高，单项选择越来越少，综合性题目逐渐增加，不仅仅是学科内知识点的串联，学科间的联系也逐渐增加。通过整合，小学语文命题逐渐朝着全面、综合的考察学生的语文素养方向发展，在不同的学习方法和思路中相互渗透，提高学习效率。例如：读古诗《咏柳》时，你想到了一幅怎样的画卷？

3.2.2 由封闭走向创造。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”为促进学生与文本之间的对话，命题时更倾向于试卷的留白，从而达到理解和感悟、思维和表达、阅读和想象的和谐互动。例如：董存瑞牺牲时年仅19岁。学习完本课，你想对他说些什么？结合课文内容及你了解到的相关资料回答。本题引导学生立足书本，展开想象，与文本对话，努力建设“开放而有活力的语文课程”。

教材是重要的教学资源，但不是唯一的资源。在很长时间，人们普遍把教材视为最具权威、规范性的唯一资源。然而学习来源于生活也将运用于生活，因此在命题编制时我们要创造生活的情境，激发学生的知识储备，引导并鼓励学生多阅读，多积累好词佳句，多品味人生感悟。例如：每一本名著都是一盏香茗，每个人品味之后都会有不同的感受。六年级1班开展了“读名著，感受人物形象”为主题的阅读交流会，请你也参与进来吧！李彤：读完《鲁滨逊漂流记》，书中的“星期五”给我留下了深刻的印象。他被鲁滨逊所救，和鲁滨逊一起在岛上生活，是鲁滨逊最忠诚的朋友。你：__________。再如：《咏竹》和《竹石》在表达上都运用了托物言志的写作手法，运用此种写作手法的诗句，你还知道哪些？想一想，先写事物，再写诗句。

语文植根于生活，在任何场合都可以学习语文，运用语文。教师应提高学生这种意识，从而多方面提高学生的语文能力。语文学习要学会捕捉身边的语文教学资源，命题时，应面向生活，面向现实世界，面向时代主题，引导学生关注社会，感悟生活的同时，关注时事，感悟时代主旋律。例一：请你以当下新冠肺炎接种疫苗为题，写一条宣传标语，鼓励大家积极接种疫苗。例二：请你从材料一、材料二的人物中任选一个人，为他(她)写一段颁奖词。例一从当下出发，鼓励学生关注实事，除此之外要了解宣传语的特点，二者结合答题。例二结合《感动中国人物》这一节目编制题型，怎么写颁奖词，写哪些内容都是学生需要考量的。

3.3 命题形式的变化。传统语文命题形式相对固定，试题的表述乏味呆板，缺乏生机活力。受此影响，学生在测试时思维到受到禁锢，思考的宽度、深度都不够，因此答题的局限性也很大。依据以人为本的理念，小学语文学业评价的命题内容发生改变的同时，形式也发生了变化。

不知何时，当我们翻开一份份学业评价，会意外的发现，卷头不再是一道道呆板的课题，而是被诸如卷首语、友情提醒、温馨提示等栏目所取代。例如：【卷首语】同学们，你们好！当你们打开这张试卷时，就意味着小学的学习旅程即将结束，你不再是那个牙牙学语的孩子了，你已经成长了！相信你已经迫不及待的想要向大家展示自己了。好，那就让我们一起来证实自己的实力吧！温馨提示，字迹工整美观是你取胜的第一步哦！

除此之外，试题的呈现方式也发生了改变。试题机构呈板块式。例如：“小试牛刀”“展示平台”“阅读园地”“选选看、填填看”等等。

不同于其他学科的学习，语文学习活动会更贴合学生的个性发展，是一个主动和富有个性的过程。在命题时，我们不能简单的把学生视为被检测的对象，他们是鲜活的，是富有个性的，学业评价不再是一味检测学生学习情况的工具，而是学生展示个性的舞台。因此，在命题时，要改变一如既往的禁锢学生发展的“死答案”，让学生根据自己的积累、经验，创造性的答题，赋予命题个性化的色彩。例如：在你读过的红色故事中，哪个人物给你留下的印象最深刻？为什么？想一想，写一写。

小学语文命题的改革是新课改和双减政策的集中体现，他不仅促进了学生学法的转变，更促进了教法的改革。

4.新时期语文教学对命题的呼唤

伴随着“双减”政策的出台，《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》中明确要求小学一二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试。学校和班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。在这样的大背景下，为保证教学质量，保障语文教学的稳定性，作为教师的我们不得不警惕起来。对于小学语文这门语言学科来说，应在课堂内外，采用多种方式，从“听、说、读、写、思”全方位地对学生进行评价。新时期语文教育已经对评价命题产生了新的呼唤。

4.1 采取过程性评价。各级主管单位和学校、教师应更加注重在学习过程中利用评价命题对学生进行及时乃至实时的评价。在教学过程中，学生的学习态度、学习兴趣和学习习惯是老师关注的焦点，并应对其进行长期观察和考量。如在班级采用“积分制”，对学生的课堂状况、作业情况、日常习惯表现等各方面进行评价，多鼓励，在积分上有所体现；在班级采用“学生展示”的形式对学生学习质量、学习水平进行评价，低段学生开展故事分享，中高段学生开展主题研讨交流；在班级组织各项作品展，可以结合节日或是单元主题巡回展览，将测试改为学生学业展示，为学生提供表演舞台，进行听、说、读、写等全面考察评价。通过这些过程性评价，及时肯定学生成绩，发现问题，主动反思改进，制定切合实际的学习目标。日常过程性评价的内容教师需要进行规范统计，以便为最终的形成性评价提供合理依据。

4.2 倡导个性化评价。面对班级的尖子生、潜能生和后进生，我们可以采取个性化的学业评价，避免“一刀切”。尖子生重在提升，潜能生注重提优，潜能生关注基础。学业评价的目的在于在评价中反思和提升，关注学生的成长才是我们的目的。另外，根据学校特色，学生学情，我们还可以创设多样评价标准，如“游戏闯关”“学情探险”等，让学生在游戏、活动中展示自身的语言文字能力，感受学业评价的喜悦，营造轻松、愉快的学习氛围，不再惧怕考试。根据学段的不同，也可以对评价形式进行调整。

4.3 鼓励综合性评价。为了更好的掌握每个学生各方面的成长过程，评价的内容应包含语文教学的各个方面，如识字写字、阅读、写作、口语交际等，这样一来学生在每一个方面都能感受到自己的成长，如有不足，也可以针对某一项补缺补差。命题评价必须摒弃将“学生考倒”这一观念，而是多方面诊断，既找不足，也找优点，既帮学生诊断问题，也帮学生寻找自信，只有这样才能实现学生主动性和创造性的共赢。

4.4 进行融合性指标评价。学生学业评价是面向全体学生的评价，是尊重个性发展、促进学生全面发展的评价，“双减”工作的实质是全面发展素质教育，再尊重学生个性化的同时，促进学生全面发展。“五育融合”的教育理念正反映了对“双减”政策的有力贯彻和全面支撑。在评价设计上力求体现出“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则。

4.5 注重评价指向性。“双减”工作着眼强化学校教育主阵地作用，而课堂是学校教育的主阵地。我们要改进我们的课堂教学方法，以评促学促教，让作业的内涵与“教、学、评”协同一致，是推动教学目标落地、提升课堂教学质量的有力保障。因此在作业设计上，基础性知识和发展性知识均要有所体现，并采取书面、视听及实践类等丰富多样的作业形式，以少而精的要求体现出作业的有效性和趣味性。

“为了每一位学生的发展。”是课程改革的核心理念，小学语文学业评价应更加尊重学生的发展，允许学生间个性差异的存在。以评价促进发展，是语文评价的目的。“随风潜入夜，润物细无声。”让我们语文教师就如这淅淅沥沥的春雨，优化语文学业评价，激发学生的潜能，让幼芽抽丝破土，向阳成长。