关于“双减”政策背景下的小学语文课堂教学思考

周晓燕

(甘肃省张掖市民乐县李寨寄宿制小学 甘肃 民乐 734500)

小学教育作为育人启智的重要阶段，是一个机遇和压力并存的过程，教师一旦抓住学生智慧闪光点开展语文教学，将充分激发学生学习潜能，提高学生语文核心素养。尤其是在“双减”政策下，小学语文教学出现巨大转机，一方面，教师要站在学生的角度考虑课内、课外负担，将时间、空间重新交还给学生，进行“减负”处理，充分发挥语文课堂教学的育人功能；另一方面，教师应积极寻求高效的教学方法，及时调整教学模式，激发学生的课堂创造性，及学习主观能动性，从根本上提高课堂学习效率[1-2]。“双减”政策为小学语文教师、学生提供更大的教与学空间，自主式、互动式、开放式教学活动逐渐替代固定的传统教学模式，语文课堂教学形式也更加丰富多彩，为小学语文教育开创新的格局，教师必须充分认识到“双减”政策背景下，小学语文课堂教学对于其它学科学习的重要意义，必须调整思路加强研究探索找到适应这种新格局的有效路径。

1.“双减”政策对于小学语文教育的重要意义

1.1 回归“育人为本”的教育本质。人作为教育的出发点及对象，是教育的根基与原点，小学教育作为培养小学生的实践过程，充分体现自主构建、价值引导的育人活动，“育人为本”既是教育的本质，又是教育的价值使命，无论是何种形式的教育，“育人”都是其根本目标。由于小学教育优质资源有限，结构不合理，教育资源分配不均等，小学教育功能被逐渐功利化，导致教育竞争日益加剧，小学语文教育更加片面追求升学率、分数，完全忽视学生的身心全面健康发展，造成学校教育与课外培训共存的尴尬局面，在大大增加学生学业负担的同时，经济负担也越来越大[3-4]。小学阶段的教育不但为其它学科的学习打下基础，更是实现学生全面发展的基石，旨在面向全体学生的国民素质教育，其本质是为学生进入社会、终身学习打下良好根基。“双减”政策的出台再次强调小学教育不是面向特定群体的、专业的教育，而是面向全体学生传授基础知识、锻炼基本技能，培养学生基本生活技能、良好情操、兴趣爱好等，引导学生树立正确人生观、价值观，为学生成长发育、未来发展打下良好基础。

1.2 回归学校课堂教育主阵地地位。由于过去小学教育资源配置不均衡，学校教学质量参差不齐，出现重点与非重点的差异化教学现象，为追求优质教育，学生在参加学校课堂教学外，还选择参加校外培训机构的学习，大大削弱学校课堂在现代教育体系中的主导、核心地位，难以真正有效发挥育人方面的价值作用。尤其是一部分学生为了赢在起跑线上，超前参加各类校外培训机构学习，导致教师误认为学生已经能够很好地掌握课内知识，无法了解学生真正的学习情况，影响正常教学进度[5]。小学作为人才培养的专门组织，学校课堂教育在人才培养上具有独一无二的优势，是落实“双减”政策学生回归学校的根本，也是开展教育教学的主阵地，具有科学育人、促进学生全面发展的独特主阵地教育优势，也在很大程度上减轻学生学业负担、经济负担。“双减”政策在进一步减轻学生学业负担的基础上，规范校外培训机构，减轻学生校外培训负担，使学生学习重心回归学校课堂，形成以学校为主导、家庭教育、校外教育为辅的良好教育环境。这就要求小学语文教师从“双减”政策着手，回归育人初心，做好本职工作，提高语文课堂教学效率和质量，在满足学生多样化、个性化发展需求的同时，做到应教尽教、因材施教，促进学生全面发展[6]。

1.3 回归学生的全面持续健康发展。“双减”政策的主要目的是促进学生全面持续健康发展。过去由于学生学业负担过重，片面强调升学应试、技能训练，使学生固态化发展，而忽视学生核心素养培养，不利于学生全面发展。“双减”政策在很大程度上打破片面教育、片面发展的异化教育形态，为学生接受完整教育、全面教育创造有利条件，培养健康和谐、全面发展的人[7]。这就要求学校要提高教育教学质量，实施全面教育，面向每一位学生，促进其德、智、体、美、劳全面持续发展，由于学生学业重点集中于“智育”方面，过重、扭曲的智育负担占据学生其它各育开展的空间、时间，严重制约小学阶段学生全面教育的开展。尤其是现阶段部分人认为“双减”政策会降低学生学业质量水平、学习要求，不利于培养高素质核心人才。实际上，通过减轻校内作业负担、校外培训负担，使学生摆脱低质重复的作业，培养学生自主自由学习习惯，为实现学生全面发展开辟了空间和时间，这必然要求小学语文课堂教学质量更加全面优质，充分激发学生语文学习兴趣，为学生开展其它学科学习打下基础[8]。

1.4 回归实现教育公平的价值使命。小学教育的应试功利性在很大程度上影响教育的公平，小学教育阶段要为每个人提供公平的受教育机会和教学内容，保证学生在起跑线上的公平，引导学生通过努力学习获得全面健康发展，根据个人兴趣爱好优势，逐渐找到自身在社会中的位置，实现自己的理想及人生价值，实现社会的公平和正义。但由于过去复杂历史因素影响，小学教育还存在不公平现象，教育资源发展也不均衡，还没有真正地实现高质量、高价值的小学教育公平。部分家庭条件优越的学生和家长倾向于选择重点学校、重点班级、校外培训等途径，不但加剧社会家庭教育焦虑，而且导致教育差距越来越大[9-10]。“双减”政策的出台在很大程度上巩固维护小学教育领域的教育公平，缩小人们受教育差距、社会分层差异、收入差距，有效制约教育不公平与收入不公平之间的持续恶化，使得社会公平正义得以真正实现。实际上，国家学校一直在提倡“减负”，但家长却在拼命“增负”，本应实现全体学生全面发展的小学教育，却陷入应试教育的泥潭，校外培训不仅仅是起到补差的作用，更是为了超前学习、培优拔高，导致学生群体学习差距越来越大，加速教育焦虑、校外培训等现象，以教育资源优势补经济资源的恶性循环，在校外培训的剧场效应下，几乎所有家长都被裹胁其中，一边是高收入群体教育资源的过度消费，一边是中低收入群体教育资源的不公平，使得教育公平难以真正实现，在“双减”政策下可以在平等的学校教育基础上，尽量减少高收入群体对优质稀缺教育资源的干预，通过教育公平促进社会公平正义发展。

2.“双减”政策背景下小学语文课堂教学策略

2.1 转变教学观念，培养学生学习兴趣。在“双减”政策背景下为减轻学生校内作业负担，构建以学生为中心的语文课堂教学，教师有必要积极转变传统教学观念，充分激发学生学习兴趣，培养学生自主自由学习的习惯，通过多媒体、微课等教学形式和教学手段创设教学情境，活跃语文课堂氛围，增强语文教学的趣味性，也可利用游戏、唱歌或问答等方式导入语文课堂教学内容。使得学生的学习积极性在课前得到充分释放，从而有效提高学生语文课堂学习的专注力，大大提升语文课堂教学的效率。例如，教师在讲解《我是一只小虫子》时，可以在课程开始前利用多媒体为学生展示螳螂、瓢虫、蚂蚁等图片，并对学生讲“今天老师给同学们带来了几个小虫子的图片，请同学们观赏这些小虫子的图片，认识这些可爱的小虫子，请同学们仔细观察它们，找出它们与其它动物的不同，想一想，大自然中还有哪些我们经常见到的小虫子，说一说。”这种新颖有趣的课堂导入可以充分调动学生的学习热情，使其能够积极主动参与语文课堂学习，从而提高语文课堂教学质量。

2.2 增强师生互动，尊重学生主体地位。要想使小学语文教育真正回归学校课堂，必须增强语文课堂的凝聚力，构建以生为本的小学语文课堂教学过程，加强师生、生生之间互动交流频率，充分突出学生在语文课堂中的主体地位，将学习主动权还给学生，教师充当辅助教学的角色。例如，教师在讲解《当世界年纪还小的时候》时，教师可围绕“那时候，生活就是这么简单。每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”这句话，组织学生分组讨论，充分发挥自己的想象力，想象当世界年纪还小的时候，每样东西会有什么样的故事，通过讨论不但开拓学生思维，发挥自身的创造性，而且加深师生、生生间的互动关系，将语文课堂交还给学生，充分激发学生个性化发展。

2.3 丰富教学形式，满足学生兴趣发展。“双减”政策下小学语文教育必须符合小学生兴趣爱好，满足学生多样化、个性化的发展需求，促进学生身心健全发展，同时满足学生个体的个性化、社会化教育价值取向。在小学语文教育教学过程中，除了使学生学习语文知识外，还应开展丰富多彩的语文教育活动，培养学生在语文阅读、写作、演讲等方面的兴趣爱好，增强学生人文素养、陶冶学生高尚情操，以学生兴趣特长为出发点，充分发挥小学语文在思政教育中的优势作用，同时引导学生积极参与生活社会实践，增强其动手动脑能力，促进学生全面健康发展。例如，教师在讲解《彩色的梦》时，首先让学生闭上眼睛，想象一下五颜六色的梦是什么样的，并请学生畅所欲言，描绘一下梦里的情境，也可请学生为大家表演梦里的情境，不断丰富语文教学形式，增强语文课堂教学的凝聚力，使学生能够根据兴趣特长更好地多样化、个性化发展。

2.4 利用提问教学，引导学生独立思考。“双减”政策实施的主要目的是要培养学生自主自由、独立思考的习惯，这就要求语文教师能够巧妙结合语文课堂教学内容，善于提出问题，引导学生进行有效思考，增强学生的自主思考能力，学生通过独立思考，内生语文知识，深刻理解课文思想内涵，掌握课文结构和写作技巧，更好地领会作者写作思想，与作者产生思想共鸣，从根本上提高学生语文综合能力。例如，教师在教学《青蛙卖泥塘》时，让学生自己阅读课文后，向学生提问：“谁来看过青蛙的泥塘？”，“为什么大家没有买泥塘？”，“青蛙为什么不再卖泥塘了？”通过巧妙引入问题，激发学生的阅读学习兴趣，积极开展独立思考，并引导学生把握课文整体脉络，理清课文中动物们的关系，教育学生在日常生活中能够学会灵活运用语言技巧，提高学生语言表达能力，有效提升语文课堂教学质量。

2.5 通过正面评价，树立学生学习自信。“双减”政策就是要打破应试对学生全面发展的束缚，教师应通过构建激励性评价机，不再单一以分数评价学生学习情况，而是要结合学生除课堂以外的其他方面的表现，根据学习掌握情况进行综合打分，适当时学校可将家长、社区等纳入学生评价主体范围内，对学生进行全面客观地评估，增加其他方面的分数占比，消除小学考试分数的功利性，帮助学生树立学习的自信心。例如，在教学《要下雨了》时，这篇课文篇幅较长，学生理解学习有些困难，教师可引导学生分组、分角色有感情的朗读课文，充分激发学生阅读兴趣和学习热情，在小组内学生与学生之间可以互相打分，评价哪里读得好，哪里读得不好，并讨论如何有效改进，教师应积极给予学生正面评价，总结学生们朗读好在哪里，哪些地方需要改进，使学生在朗读评价中深刻领悟课文内容，掌握口头语言表达能力，提高语文课堂学习积极性，更好地培养学生的语感，为今后阅读写作打下良好基础。

3.结语

“双减”政策实施是一项系统性的工程，其核心目的是引领小学教育回归正常轨道，使学校课堂重回教育主战场地位，真正体现“育人为本”的教育理念。小学语文教师需要转变传统教学思维和方法，不断丰富教学形式和内容，想方设法增强语文课堂的凝聚力，提高语文课堂教学质量，使学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的语文知识，激发培养学生的自主思考能力，围绕兴趣特长促进学生多样化、个性化发展，不断增强学生的语文综合素养，实现学生的全面健康发展，为推动社会公平正义、和谐进步奠定坚实基础。