藏区高中语文古代诗词教学中实施情感教育的有效性探析

2022-11-19杜恒

读与写 2022年22期

杜恒

(西藏昌都市第三高级中学西藏昌都 854000)

引言

在高中语文课堂上，教师应该认识到古诗词教学与其他现代文教学所存在的差异性。学生之所以要在语文学科中学习这些经典的古诗词，是因为其代表了中国传统文化的沉淀及发展，并且是古代文学所传承下来的伟大成就。通过阅读和赏析这些古诗词，学生能够从其中获得更为深刻的文化认知，从不同的角度与情感去体悟古诗词中文字和语句的深层含义，从中感受到中华传统文化的魅力与浪漫。但是，当前语文课堂上教师在给学生教授古诗词的过程中还存在较重的应试思维，只注重对于诗词的翻译以及强制性的背诵和默写，并没有在此过程中渗透情感教育，这样不利于让学生真正把握古诗词的内涵和价值。

1.高中语文古诗词教学中情感渗透的重要性

1.1 有利于把握诗词特点，传承优秀传统文化。在高中语文古诗词教学中，之所以要重视对学生进行情感教育，是因为在此过程中可以深入地带领学生去解读诗词的语句，有利于让学生把握诗词的表达特点，将其与现代文课文形式进行对比，然后发现古诗词在表达方面的准确和简洁[1]。通过情感教育可以让学生真正认识到学习古诗词的价值，从而可以在课堂中投入更多的注意力，基于自身的兴趣结合教材内容收集更多的古诗词资源进行阅读和赏析。这样的教学有利于传承发展中华优秀传统文化，把这种专属于中华民族的文学表现形式发扬光大。

1.2 有利于探析诗词底蕴，深入理解产生共鸣。在以往的语文课堂上，教师并没有重视对学生进行古诗词的情感教育，这导致学生只知道去学习如何理解诗词内容以及如何快速地背诵古诗。这样的教学模式并没有真正达成语文课堂教学的目标。学生应当在教师的引导下通过阅读去发掘诗词中所蕴含的情感，与现实生活联系起来，再结合诗人创作时的自身经历及历史背景，更加深刻地去探析不同诗词的底蕴。通过背景知识以及创作环境的学习和了解，从而可以让学生对诗词内容本身产生更深入的理解，由此能够对于诗词中所表达出来的不同情感形成共鸣。相较于以往表面化的教学方式，这样的教学有利于使学生真正触及到古诗词深层次的文化价值与精神高度，从而转变自身在古诗词学习中的一贯方法，建立在理解与情感赏析的基础上对古诗留下深刻的印象[2]，实实在在地学有所获。

1.3 有利于重视诗词鉴赏，提高学生文化修养。停留在表面化阶段的古诗词教学，并没有让学生对于其中的情感要素进行深入的探究。但是在新时代的语文教学中，教师需要认识到古诗词也是培养学生文学素养的重要组成部分，因此在课堂上渗透情感教育的环节，有利于对诗词内容进行细细的赏析和研究，让学生进一步重视诗词鉴赏价值。学生通过教材中古诗词内容的介绍以及相关话题的讨论，读解相关意象、意境，了解同类古诗词中的情感表达，有利于提升自身的文化修养。

2.藏区学生语文学习现状

我国民族众多，藏区在少数民族中属于人口较多的民族，其人口超过500万。在这一区域内的教学，自然也是都面向藏族学生。对于他们而言，在学习汉语时，这是第二语言，这就是第一层的难关。在学习时，由于没有比较好的汉语语言环境，会加剧学生的畏惧心理，这是第二层难关。在高中语文古诗词教学中，藏区学生表现出的问题大抵在这两个层面上。而学生也因此对于这一部分知识的学习积极性不强。比如上课时无法长时间集中注意力，似乎这些古诗词内容对他们没有吸引力，古诗词的意境、作者的生平等，对他们而言，都不觉得新奇或者有意思。深层次的原因当然是学生未能读懂这些诗词内容。学生有这样的反应也不难理解，因为他们在平时的交流中并不会较多的使用汉语，所以对于这一部分知识的重视程度不高。日常的交流尚不能保证，更遑论古诗词知识的学习以及使用。

再来看藏区高中语文古诗词教学本身，在教学时，其实还停留在简单的翻译这一层面，并没有让学生深入去感悟。从这一部分知识的实际教学情况来看，也可以明确很多老师对于古诗词这一部分内容的认识程度不足，在专业能力等方面均有提升的空间，而学生对于这一部分内容的学习积极性不强，就导致整体教学的成效不高。而且，即使老师希望给学生讲更多的内容，但是在藏区高中汉语教材中所包含的这一类内容比较有限，没有太大的扩展空间，所以学生在学习的时候，无法系统性的掌握知识，所以整体学习的成效不高。

3.藏区高中语文古诗词情感教育的有效措施

3.1 带领学生诵读诗词，了解内容体会情感。在藏区高中语文教学的过程中，教师应当在古诗词讲解中加入情感教育的元素。这就要求教师能够在给学生大致讲解了古诗词的背景知识以及作者生平之后，可以带领着学生一起来诵读诗词内容，让学生在开口朗读的过程中了解诗词的主要内容，并且通过反复的阅读体会其中所蕴含的浅层情感[3]。这样的教学方式是在鼓励学生通过自主阅读以及自主探究的方式挖掘古诗词中的情感，让学生认识到一些古诗词的内容看似简单，但是却往往蕴涵着更深层次的含义。学生需要在课堂上投入更多的精力和学习兴趣，才能够理解更深一层的情感。例如，在学习部编新教材高一语文必修上册中杜甫的《登高》一诗时，学生在阅读的过程中，可以发现本诗的前四句主要是描写作者在登高望远过程中的景色见闻，其中结合秋天的季节特征，生动地描述了江边空寂的景色特点。后面四句则为作者重点抒情的语句，通过登高所见抒发作者的真情实感，作者在此过程中联想到了自己的身世与经历，借景抒情真实地表达出心中所感所想。通过诗歌语句，作者构建出了自身的形象和心理，让学生在阅读的过程中，仿佛也能联系到作者的身世，感同身受。

3.2 营造诗词多元化意境，打开思绪探索情感。在高中语文课堂古诗词学习过程中，为了让学生能够更好地体悟到诗词中所蕴含的情感，教师可以在教学过程中给学生营造出与诗词内容以及所抒发的情感相匹配的意境。让学生在不同的意境中更好地实现沉浸式学习体验，这样有利于学生在学习古诗期间更好地打开自身的思绪与视野，发挥自身的想象力，从眼前几句简单的语言文字构建起一幅幅生动的画面。学生在发散思维，发挥自身创造力的同时，可以对于诗中的情感进行不断的探索、揣摩，从浅到深来揭示作者的情感变化，学生的学习思维也能够跟随这样的变化而得到升华。例如，在学习高一语文必修下册《念奴娇·过洞庭》一诗时，在第一段的描写中诗人详细地刻画了泛舟过洞庭湖时的景色。教师可以在课堂上给学生展示一些洞庭湖的图片与视频，让学生更好地了解这里的景色特点，从中深刻体会诗人所写“妙处难与君说”所表达出来的情感；然后通过第二段“扣舷独啸，不知今夕何夕”又给学生营造出一种悲凉的意境。让学生在结合作者的身世体会到，他虽然在诗词中抒发了自身的忠贞志气，却又在字里行间中隐晦表达出被贬谪的哀伤之情。通过上下文简单几句去表达出不同的情感，有利于让学生结合具体的情境与画面展开联想，从而向作者情感的最深处进行探索。

3.3 重视语句细节赏析，抽丝剥茧表露情感。在一直以来的高中语文课堂上，教师虽然带领着学生对于诗词进行细节化的解读，但通常是站在翻译的角度上，为了让学生了解每一个词语和句子的含义，对其进行的拆分和翻译。在此过程中并没有对于诗词中蕴含的情感要素进行逐字逐句的探究。因此，教师要重视带领学生对诗词的遣词造句细节进行赏析，读出诗人的情之所起，情之所托，情之所及。在此过程中，培养学生形成对诗词进行推敲、品析的能力。带领学生对古诗词的细节句进行赏析，也是在给他们教授一种方法，让学生在后续学习的过程中，多关注这些细节内容，明确赏析古诗词内容是从哪些方面入手。比如，诗人为什么在诗词中要运用这个字，而不是运用另外一个字代替，就是作者反复推敲后的结果。学生应当在教师的引导下掌握对诗词抽丝剥茧的方法，通过重重的阅读和探索可以发掘诗词中所表露出来的不同情感[4]。例如，在学习高二选择性必修上册《春江花月夜》一课时，作者分别以春、江、花、月、夜作为诗词的主要内容进行描写，在诗句中，运用贴切的语言，构建了一副美妙的春夜图。学生通过对全诗逐句阅读、分析和鉴赏，可以从诗人表面的景色描绘中感受到作为异乡游子的伤离别情感，以及诗人所表露出的丰富的人生感悟。在理解古诗词的内容时最重要的，就是领会其中的深刻内涵，明确作者需要借助这一首古诗词表达出什么样的情感。关注其中的重点字句更有利于学生在这一方面进行深入思考，便于他们跟作者和古诗词内容展开高质量的对话。

3.4 拓展古诗词的背景，有效激发学生情感。在古代诗词教学过程中，可以多给学生拓展一些古诗词的背景，还有作者生平等内容，这可以激发学生的情感。作者在创作古诗词的过程中，会受到时代背景以及自己生平，当时个人人生状态的影响。比如在战乱年代，很多诗人会写一些期盼和平、期待家国安定的古诗词。以杜甫的《春望》为例，只有在明了唐代安史之乱带来的深重灾难的背景下，才能更好地产生情感共鸣，读出诗人心系国事、忧国忧民的情怀以及同时代的人们热爱国家，期望和平安定的美好愿望。再如，诗人之间的一些友情等，比如了解了元稹和白居易的友情，再读：“君埋泉下泥销骨，我寄人间雪满头”，就会有更深的感触。所以在教学的过程中，一定要多给学生拓展一些古诗词背景内容，这是激发他们情感的一个好方法，能让他们在学习的过程中充满热情。

3.5 重视语言艺术使用，拉近和学生的距离。在藏区高中语文古诗词教学中，要有效的实施情感教育，教师需要和学生有更近的距离，让学生敢于和老师积极互动。基于这一目的，老师可以在教学的过程中重视对语言艺术的使用，逐渐和学生形成一种亦师亦友的关系[5]。在教学一开始教师可以用饱满的热情带动学生的积极情绪，让他们对这一节课十分期待。此时教师的声调可以高一些，意在提醒学生，现在是上课时间，我们即将进入对这一首古诗词的学习，大家打起精神。在讲解古诗词的内容时，也要重视使用语言艺术，比如针对内容提问，要考虑到藏区学生的汉语学习水平本就不高，所以，问题不能太难，而且学生回答时，教师要多鼓励，即使他们回答得不是很完美。鼓励学生时，要用精准的语言，比如“你xxx这个点，回答得非常好”“你针对xxx的思考，十分全面”，而不要使用“你很棒”“回答得不错”这种比较笼统的话语。在课堂上还需注意，课堂语言整体需要简洁、准确，必要时可以搭配一些身势语言，比如学生思考问题或者回答问题时，有时候老师一个肯定的眼神，能胜过千言万语。这些方法都能让学生更贴近老师，基于此，所有教学活动也就能更顺利地开展。

4.重要意义

情感教育是一种非常优质的教学方法，将其用在藏区高中语文古诗词教学中意义重大。

4.1 通过这种方法的使用，能够从深层次激发学生对于古诗词内容学习的积极性。教师是在教学的过程中重视激发学生的情感。让他们在学习这一部分知识是有更多的情感体验，能有助于学生更全面的认识这一部分知识。渐渐的学生就会对于古诗词内容越来越感兴趣，从而更主动地学习。这样一来，学生在课下也会主动地拓展，阅读更多古诗词内容，自觉为传承我国优秀传统文化做贡献。

4.2 构建和谐师生关系。提及教学，学生普遍会有一个误区，那就是认为老师是管自己的人，所以在学习的时候不够积极主动，不敢和老师互动。这并不是一种好的局面，在如今的教学中应该积极改善这种问题，通过情感教育的实施，高中语文教师可以和学生构建和谐的师生关系，在古诗词教学中，就可以让学生更积极的和老师开展互动，针对某一部诗词内容做深层次的讨论以及分析，大家畅所欲言，提升自己的感悟能力[6]。

4.3 在藏区高中语文古诗词教学中实施情感教育，能够很好的提升教学效率，在此基础上可以帮助藏族学生实现语言材料的积累，激发他们学习汉语的热情，而且由于阅读和写作这两部分联系十分紧密，学生不断地阅读古诗词内容可以积累写作素材以及技巧，提升自己的写作水平。在学习的过程中学生会不自觉的受到这些优质古诗词内容的影响，培养他们的语文观以及文化观。