基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略研究

陈秀丽

(甘肃省庆阳市华池县柔远初级中学 甘肃 华池 745600)

引言

初中阶段的学生处于思想发展的关键期，需要教师在语文教学中向学生传达正确的价值观念，从而提高学生的综合素养。当下语文综合性学习虽极受大家欢迎，但在实际教学中还存有一定的不足，需要教师根据学生的实际情况进行调整，以此来完善语文综合性学习的教学策略。在语文教学中，教师通过完善教学模式，可使学生涉及多个方面促进学生综合性发展。当下社会所需要的人才不再是单一的，而是向多元化进军，这也是当前教育教学改革的重要方向。

1.初中语文综合性学习的特性

1.1 实践性。在新课标改革要求中明确指出，初中语文的学习要让学生在实践中进行，这也就要求语文的学习今后要更多的结合活动来促进学生对于课文以及语文知识的获得。所以，综合性学习教学应当为学生提供活动机会，让学生在活动中锻炼自己。

1.2 综合性。为了减少学生偏科问题出现的频率，新课标要求各学科之间打破壁垒，要实现各学科之间相互融合相互促进。这也就意味着语文课程的开展，应当充分考虑到学生学习的其他科目，从而促进学生表达能力、逻辑能力的共同提升。语文学习不是单独存在的，它和其他科目之间有着密不可分的关系，教师在教学过程中要有意识地将其他学科与语文的关系渗透给学生，增强学生的综合学习意识，让各科学习能够相互促进，共同提高和发展。

1.3 自主性。在新的学习方式下，教师的讲授占据教学的整体比例要下降，学生对于学习内容的自主思考与探究学习内容应当占据更多的比例。所以初中语文综合性学习教学应当着重考虑学生在学习中可以自己动手获得的知识有哪些，为学生的学习提供自主空间。

2.初中语文进行综合学习的意义

2.1 强化学生实践能力。在综合性学习过程中，由于学生要进行自我探究，所以学生会走出教室去磨练自己的实践能力和组织能力。在学习过程中，学生能够通过小组汇报、视频拍摄、采访调查等项目锻炼自己的动手能力。

2.2 培养学生学习综合思维。虽然综合性学习的教学场所是语文课堂，但是在课堂内容中会融入更多语文课堂之外的知识。所以，进行综合学习能够更好地帮助学生建立起综合思考的意识和能力，并且能够通过语文课堂夯实多科目的知识获得一举多得教学效果。

2.3 增强学生合作意识。在语文核心素养的背景下开展综合学习教学，就不能单独依靠某个学生开展探究，需要教师将班级内的学生进行分配，通过小组的形式来发现更多的知识。所以开展综合学习的一项重要意义便是让学生们的懂得合作进行学习。

3.初中语文综合性学习现状

当前，很多教师对综合性学习展开了探究，在这个过程中我们发现，初中语文综合性学习开展的过程中有很多显著的问题，这些问题都具有普遍性和共通性，需要教师采取有效的措施来解决。

3.1 教学活动形式单一。当下的初中语文教学存在着教学时间短、教学任务重的问题，一方面要为学生减负，另一方面也要兼顾学习质量与学习成绩的提高，所以在实际的授课中大多数情况下还是单纯依靠教师进行理论讲授。部分课堂虽然开展了活动，但是活动的内容仅限于读书会或者分享会等形式，在形式上缺乏创新。

3.2 学生合作量少。初中语文设置的活动很少，所以在开展教学时学生之间进行相互交流的机会也少，所以大部分学生没有机会相互合作，并且有合作的情况也仅限于分组讨论等浅显的形式。同时还因为部分学生互动不积极，所以综合性教学运用到他们身上的效果并不明显。

3.3 活动资源利用不到位。当前，很多教师对综合性学习的认识处于一个较低的纬度，他们没有充分理解综合性学习的理念，再加上受自身固有的教学观念所影响，在实施综合性学习中存在着很大的困难和误区。虽然现在各大网络教学平台兴起，为初中的语文教学提供了更多的资源。但是由于部分教师仍过于依赖自身准备的教案，所以这类教学资源便遭受到了忽视没有被有效利用起来。甚至部分教师还是依靠教材进行教学，在一定程度上降低了综合性教学开展的效率。

4.提升初中语文综合性学习效率的策略

4.1 加强教学资源整合。语文作为一门工具类学科，能够为学生学习其他知识提供语言上的支撑与帮助。作为学生走出去看到更大的世界的基础，初中教师应当把握学生的自身素养，将更多的知识内容融入到语文学科的教学之中。教师可以培养学生发现不同学科中存在人文魅力的能力，并且促进学生将这部分知识与自己的所学联系起来，将其他门类的知识服务于自身的语文学习。从而帮助学生融会贯通的掌握更多的知识。例如，教师在教授《济南的冬天》一文时，除了要着重的为学生分析老舍先生语言的优美之外，还需要结合相关的地理知识，为学生讲解为什么到了冬天济南的气温会较为舒适。并且，教师可以借助相关的物理知识，为学生解释文章中所提到的“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，”其中蕴含的物理原理。教师通过将多种教学资源进行综合教学，能够更好地让学生在语文素养的基础上学习到更多知识，扩充自己的综合素质。

4.2 结合生活，融入实际教学。初中教师基于语文核心素养的综合性学习教育不能够离开实际生活，因为语文教学的其中一项目的是要培养学生的写作能力。在初中阶段，学生大部分学习的写作内容都是记叙文或者散文，而这类文章的写作以及灵感都不能离开实际生活。所以要开展综合性学习，教师应当贴合实际，帮助学生发现更多生活的技能，并将其与语文学习相联系，综合培养学生的语文核心素养。例如，教师在讲授《小石潭记》这篇古文时，由于文章较难背诵，所以部分学生在学习过程中会存在学习困难。这时，教师可以联合生活实际，让学生对文中内容通过画笔表现出来，再为学生展示课文中的文字实际想要表达的环境效果。如：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。”教师可以对这句话所描绘的环境利用绘画技术进行表达，从而帮助学生对文章拥有整体构思，方便学生有所记忆。

4.3 拓展见识，利用外部环境。初中教师要利用综合性学习来提升学生的学习能力，就不能够将学生的思维与眼光仅限于课本之中，教师应当利用所有能够利用的资源，帮助学生打开眼界提升学生的见识，从而促进学生拥有提升核心素养的资源储备。例如，教师在进行《三峡》这篇课文的教授时，倘若只对课文中的语言进行讲解，课堂便会显得枯燥无味。这时笔者虽然没有能力带学生亲自前往三峡领略自然风光，但是利用网络信息资源，我将三峡的绝美风光为学生通过视频的方式展现出来。这样在课堂中学生们对三峡能够拥有更深刻的认识，不仅锻炼了学生们对于文中景色的捕捉能力，更锻炼了学生们对于自然风光的描述能力，从而方便学生在未来的写作中运用到这些知识。再比如，笔者在进行《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文的讲授时，由于这篇文章是一篇消息类文章，所以笔者要求学生对自己家庭中近期发生的一件事情依照这种格式进行记录。这样能够加深学生对于课文主要知识的学习印象，还能够借助课堂之外的资源助力学生的课堂学习。

4.4 加强实践，促进素养养成。利用语文核心素养进行初中语文综合性教学的开展，其主要内容不能离开综合性素质培养，所以教师应当更多的结合实践，加强对学生动手能力、思考能力、创造能力的综合提升。例如，笔者在对学生进行“红色文化”专题课程讲解时，并没有单纯地将讲授内容安排在课文之中，而是要求学生架构起自己的思路，对该专题进行自主化探索。在学生探究期间，笔者为学生提供了如下的实践活动，供学生们选择：拍摄一段有关家乡抗战英雄的讲解视频、撰写一篇歌颂红色事迹的文章、编创一篇讲述红色事迹的小说、对当地的红色基因传承人进行走访调查。通过此类活动的展开，学生们在探究活动中对红色文化有了更深层次的了解，同时也在一定程度上锻炼了学生们的自主学习的能力。相较于传统的教师讲授，让学生们实践更能够体现出综合性学习的价值所在。

4.5 促进学生联系合作。语文知识的探究仅靠个人是无法完成全面性的研究的。所以教师应当加强学生之间的互助合作能力培养，利用语文知识的学习促进学生们建立起团队合作的意识，这也是综合性学习教学开展的意义之一。例如，笔者在讲授《我的叔叔于勒》这篇课文时，并没有按照往常的教学顺序让学生们通读文章，再提炼文章的中心思想。而是将文章的故事情节为学生们简单讲述，之后让学生们根据其中的故事发展脉络将课文编排成话剧。其中有的同学来负责演出的导演，有的同学将故事改编成剧本，剩下的同学负责角色的表演。通过合力排演，学生们不仅对课文的内容有了更深的了解，更拉近了学生们之间的感情。从而在合作中体现出综合性学习教学策略的优点。

4.6 开发信息资源技术进行辅助。我国信息技术发展势头迅猛，在不少领域都引进了信息化技术支撑行业发展。对于初中教育来说，信息资源技术要融入到学生核心素养发展之中是必经之路，所以教师应当利用网络资源以及信息化技术，拓展第二课堂。例如，笔者在进行《孔乙己》课文讲述时，单纯依靠一篇课文并不能让学生感受到鲁迅先生的文学魅力，以及鲁迅先生文笔的辛辣味道。所以，笔者使用了“智慧树APP”这一教学软件，让学生们课后走入鲁迅先生的文学世界，在教学软件中学生们学习到了更多有关鲁迅先生的文章。并且通过软件中的专家讲授，学生们对文章的内容有了更深的理解。初中语文教师利用信息化技术，不仅是拓宽学生们的知识视野，更在一定程度上为学生培养起通过多维方式思考问题的能力。

4.7 强化学生语言能力素养。听、说、读、写四项能力是开展语文教学的基础，也是学习语文的主要内容，会产生积极的影响作用，充分凸显应有的价值和优势。语文综合性教学开展期间的一项重要要求就是指，于初中语文课堂上实现思四项能力的共同强化，通过四项能力培养的齐头并进，充分调动学生的感官和各项能力素养，促使形成系统化发展。为此，在实际教学期间要根据具体教学内容，以综合学习培育为基础展开教学实践，帮助学生强化语言能力素养，例如在学习《回忆我的母亲》这篇文章期间，首先要求学生朗读课文，标出自己认为优美的句子和段落，以及和文章主旨有关的信息，之后借助多媒体设备播放音频，通过专业课文朗读的氛围，要求学生对比自己刚才的朗读，分析专业朗读语调的转换，平仄承转等，感受朗读期间饱含的情绪和特殊情感。之后要求学生在这一影响下有感情的朗读课文，勾画有用的信息。于听、说、读中感受语言的魅力之后，细致分析课文内容，明确其中的中心思想和传递的内涵。还可通过小组探讨的方式，探讨作者表达何种思想感情并说明理由。最后，完成学习后，趁热打铁，基于学生对语言和文章感触较深的情况下，要求其以“母爱”为主题，仿照课文的语言风格，写下自己和母亲之间的日常生活故事。通过此种教学活动的开展，能使得学生系统学习课文，还有利于强化个人的语言积累，强化语言表达能力的同时，实现语言能力素养目标的达成。

4.8 强化学生思维与审美素养。对比其他学科而言，语文学科的综合应用特征较鲜明，是开展综合性学习的重要基础，每个学科并非单独存在，期间互相促进互相联系，实现共同发展。语文学科教材中，大部分文章蕴含丰富的美学和哲学思想，例如《苏州园林》这篇文章中，体现出文学与美学并重的学习影响因素，因此在实际强化学生审美素养和思维素养的同时，需要借助学科的综合性学习开展教学实践。例如郦道元所著《三峡》是古代文学史上一篇优秀的山水佳作，富含文学语言的优美，体现出立体的自然风貌，蕴含着丰富的地理学科元素。因此在具体学习期间，可融合适当的地理学科知识，首先，应用多媒体设备展示三峡的自然风光，对景物产生直观的认知，之后于课文学习过程中结合文章的内容和主题思想，解释三峡的地理成因，使得学生产生更进一步的深刻认知，分析其中的由远及近、由上而下的写作思维。由此，帮助学生深化文化认知的同时，还有利于在此期间提升审美意识，促使审美素养培育目标的达成。

结束语

综合上述所言不难看出，初中阶段是学生建立起学习习惯与思维模式的重要时期，而语文这一学科又包含了众多的人文、历史、科学知识。所以，初中语文教师应当清楚地认识到语文综合性学习教学的优势，发现学生们在学习过程中凸显出来的问题。并且初中语文教师应当结合生活、其他学科、教学工具、学生能力等几方面，为学生的初中语文学习搭建起一个更加多元化、全面化的学习平台，从而为学生的成长提供更多的基础，最终实现综合性人才的培养。