“双减”背景下提高小学语文课堂效率的思考与研究

刘英姿

(广东省广州市越秀区旧部前小学 广东 广州 510120)

在当前教育内卷严重，学生压力过大的教育教学环境下，国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在规避教育乱象，营造良好育人环境，使学生在减负的同时获得全面培养。可以说，“双减”的初衷是为了学生快乐学习、全面发展，而其落地，则需要各阶段各学科教育工作者的全面发力。特别是对于小学低年级教学而言，语文是这一时期的主要学科，提高语文教学效率，促进学生在课堂学好、学足，将在很大程度上减轻学生的课后学习负担，使之留有余力开展多样化学习，实现个性化发展。

1.“双减”政策对小学语文教学的影响

“双减”政策是对小学语文教学的再一次促进，是要求教师更好地立足于课堂发展学生语文核心素养，完成立德树人的根本任务。“双减”之下，小学语文教学要做到减负与提质的并存，要照顾到不同层次学生的学习需要，要能促进学生全面、综合、个性化发展，这就对小学语文教学提出了更高的要求。借此，学生能拥有更多的课余时间，按照自己的想法，完成相应的语文学习任务，因而能够对个人的发展进行深入地思考。借此，教师能够显著提高学生的语文综合水平。具体影响可分析如下：

1.1 对课堂教学的要求更高了。减负的前提是提质，只有提高课堂教学效率，使学生在课堂中学有所获，牢牢掌握所学知识，才能在课后作业上轻松应对。这就要求小学语文教师深入了解语文教学的特点，明确教学目标，改变传统单一的课文诵读、字词认读、段落释义等教学方式，体现学生为本的思想，以新颖、有趣的方法促进学生手、脑、口并用，让小学生在动手练、勤思考、开口说的过程中深化对知识的理解与记忆，提高学习效果。借助于该种教学方式，教师能够激发学生的课时学习热情，使得学生能够在问题解决的过程中，不仅能够完成对于基础知识的巩固，还能够对语文学习的方法进行一定地把握。因此，教师能够显著提高学生课时学习的效果，使得学生能够享受语文学习的过程。

1.2 对作业设计要求更高了。“双减”的一大要求是减轻学生作业负担，减少机械、重复性作业，因此，不论课堂作业还是课后练习，单纯的背诵课文、抄写字词、做题等作业已不再适用，小学语文教师要基于学情设计趣味性、层次化、实践性作业，特别是一二年级要以非书面作业为主，要变化口头作业形式，在减轻学生作业负担的同时提高其学习兴趣与效率。同时，学生也能够更为充分地利用课堂时间，完成语文课时内容。这就要求学生在课堂学习中，做到全情投入，并且能应用自己课时所学的内容，对问题进行回答。而教师在进行课外作业设计时，可以对课堂作业的内容进行适当地补充，并且注意控制作业量，在减轻学生作业负担的同时，使得学生能够享受语文学习的过程，这对于提高学生的综合能力有着重要的意义。

1.3 对学习评价要求更高了，不仅要体现差异化评价，还要突破书面作业评价以及考试评价的局限，要重视语文知识的应用性评价，促进学生学以致用，特别是对于低年级学生而言，学生开口“说”的评价要加以重视，不断提高学生语言表达能力与应用能力，促其全面发展。因而在课堂教学的过程中，教师可以尝试借助于多样化的互动方式，对学生的语文学习过程进行引导，使得学生能够享受语文知识应用的过程，帮助学生巩固基础知识。而在学生完成了对于题目的回答后，教师可以根据学生回答的结果，对学生的语文学习效果进行评价，以坚定学生的语文学习信心，使得学生能够更为投入地开展语文学习的过程。借此，教师能够有效提高学生的语文学习效率，帮助学生享受语文学习。

2.“双减”背景下提高小学语文效率的策略

2.1 优选教学方式，激发学生学习兴趣。教学方式对于教学而言十分重要，好的教学方式能够启迪学生思考，激发学生学习兴趣，促其主动参与知识学习。特别是对于小学低年级学生而言，其注意力更难集中，对知识的理解能力也有限，更加需要教师优选合适的教学方法提高课堂教学质量，使学生在课堂上学有所获，并于课后作业上轻松应对，从而减轻课后作业负担。针对低年级小学生形象思维较强的特点，在《日 月 水 火》的识字教学中，教师可先利用多媒体展示日、月、水、火四幅图，让学生说一说这是什么图，然后逐步呈现日、月、水、火四个字，并显示其字形演变过程，让学生明确了解这几个文字是如何从图画一步步演变而来的，充分调动学生思维，形成感官刺激，学生也会在此过程中产生极大的探索热情与学习兴趣，知识学习变得轻松而快乐。

例如在教学《不懂就要问》的课时任务时，教师可以对课程内容进行导入：“在语文学习的过程中，你们是否常常会遇到一些困难，你们是通过怎样的态度处理这一问题的？”在教师的引导下，学生能够将课时学习内容同自己的生活进行联系，并且根据自己的生活经验，对教师提问的问题进行回答。有的学生在对待自己不懂的问题时，会采用“交流”策略，即积极地同其他学生或者教师交流自己的困惑，并且在讨论学习的过程中，对这些问题进行解决；有的学生对待自己不懂的问题时，往往采用的是消极的态度，而并不会对这些问题进行解决。然后，教师可以以“正确的态度”作为讲解的方向，对“不懂就要问”的课时内容进行导入。为了能够使得教学内容更为贴合学生的生活经历，教师可以借助于视频材料，对学生在学习过程中遇到问题的情境，和学生同其他学生进行深入交流的材料进行再现，使得学生能够根据自己的生活经历，对其进行理解。接着，教师可以就“不懂就要问的策略”向学生进行提问：“你们以后在遇到不懂得问题时，会怎样积极地解决他？”在教师的引导下，学生可以应用自己的思维能力，根据自己对于“不懂就要问”课时内容的把握，对教师提出的问题进行解决。借此，教师能够有效提高学生的课时学习成效，能够帮助学生享受鱼尾学习的乐趣，这对于激发学生的语文学习兴趣也有着不言而喻的重要性。

2.2 营造良好氛围，促进学生主动参与。低年级小学生大多具有想亲近老师又害怕老师的心理，要想提高课堂教学效率，教师应想办法让学生放松身心，通过营造轻松、活泼、民主、自由的教学氛围，让学生大胆发言，积极交流与分享，提高学习主动性。借助于轻松愉快的教学方式，教师能够引导学生在课时任务学习的过程中，能够根据自己的想法，对自己的观点进行叙述，并且在同教师进行交流的过程中，感受观点交流的乐趣所在。同时，借助于良好的课堂教学氛围，教师能够对学生的学习热情进行进一步地激发，使得每一位学生都可以享受语文学习的过程。

例如在拼音教学中，教师可利用多媒体展示一些声母和韵母，然后将学生以同桌为组合单位进行分组，让二人一起探讨这些拼音字母能够拼出哪些音节，并将所拼出的音节记录下来，比一比哪组学生拼的又好又多又快，优胜组可获得奖励。这种竞赛游戏式的教学方式能够激发学生的好胜心，增强其合作意识，学生相互探讨与交流，学习氛围十分活跃，教学效果得以提高。而在教学《秋天的雨》的课时任务时，教师可以以“秋天的雨的特点”作为学生小组讨论的主题，鼓励学生根据自己的生活经验，对自己的想法进行讲述。借助于该种教学方式，每一位学生都可以参与到小组讨论的过程中来，并且能够从不同的角度，对“秋天的雨”进行描绘，因而能够对教学的内容进行丰富。除此之外，教师还可以在教学的过程中，鼓励学生根据自己在小组学习中的收获进行总结性的发言，使得他们能够拥有更大的平台，对自己的学习成果进行展示。借助于该种教学方式，教师能够将课堂教学的主动权交由学生，使得每一位学生都可以在语文学习的过程中，对自己的观点进行表述，因而能够帮助学生在参与语文课堂学习时，有意识地跟随着教师的教学进行深入思考。借此，教师能够营造良好的课堂教学氛围，使得学生能够毫无顾忌地对自己的想法进行表述，因而能够帮助学生在课时任务学习的过程中取得良好的学习成效。

2.3 关注学生层次，提高学生学习质量。“双减”要求减负，要求设计层次性、个性化作业，这体现了教育教学也应关注不同学习层次学生的需要，要使教学促进所有学生发展。这就要求小学语文教师能够充分了解学生学情，尊重每一位学生，并设计差异化教学方案，力争使每一位学生都能学有所获，共同进步。对于综合能力较弱的学生，教师可以在向学生进行提问或者作业布置时，可以以基础题为主，旨在帮助学生巩固基础知识，使得学生能够感受知识学习的乐趣；对于综合能力较强的学生，教师可以在教学的过程中，向学生提出难度系数较高的问题，并且在预留作业时，根据他们的语文水平，布置难度系数较高的提供，以实现对于学生的拔高。借助于分层教学的方式，教师能够在推进语文教学的过程中，帮助每一位学生都可以在自己能力的范围内，实现对于知识的掌握，因而能够显著提高班级上每一位学生的综合能力。

例如，在课堂教学中，教师可适当提出难易程度不同的问题，并选择不同学习层次的学生回答。对于学困生，可针对课文字词、段落结构等简单问题提问，吸引学生关注课堂，并于问答中增强学习自信。而在向他们布置作业时，教师也可以从基础题入手，对学生的语文学习进行指导，以帮助学生在基础知识学习的过程中，坚定自己的语文学习的信心；对于中等生，可就课后练习进行提问，加强其对知识的理解，使其能够在课堂学习的过程中，能够借助于语文思维方式，实现对于语文基础知识的理解和应用，并且能够在此基础上，对作者的写作思路等进行把握。而在向此类学生进行作业布置时，教师可以以基础题为主，以拔高题为辅，确保学生能够在自己能力的范围内，实现对于相应内容的把握，因而能够帮助学生取得良好的语文学习效果；对于优等生，可提出讨论性或思辨性问题，使其能够利用课堂时间对其进行深入思考，帮助学生在知识学习的过程中，更好地应用所学的知识，对综合性强的问题进行解决，因而能够促其更好发展。而在向他们布置课外作业题时，教师也可以在把握他们学习情况的基础上，布置一些结合着社会热点的问题、一语双关的问题等，供其进行思考，使得学生能够在作答的过程中，以语文思维能力，完成对于相应内容的把握，这对于提高学生的综合性能力有着重要的意义。通过分层教学，教师可以使得每一位学生都可以在自己能力的范围内，参与到课堂学习的过程中，并且帮助学生享受语文学习的过程，以增强每一位学生的课堂学习效率，并且全面提高学生学习质量。

2.4 落实学生评价，发挥评价引领作用。实施多元化评价是实现减负的重要方式。特别是对于低年级小学生而言，其更看重他人对自己的肯定，教师的积极评价能够减轻学生心理负担，促其轻松学习，因此，小学语文教师在进行学生评价时应立足学生发展，优化评价方式，通过积极的评价激发学生学习热情，引领其更好发展。在对学生进行评价时，教师要积极寻找学生身上的闪光点，将作业情况、课堂表现、考试情况、阅读情况、交流讨论表现、口语表达能力、语文活动参与情况等等多方面内容纳入其中，从不同角度肯定学生，关注学生的整体进步与全面发展。同时，教师在对学生进行评价时，可以尽可能应用具体的词语，对学生具体的行为进行表扬，以帮助学生能够感受到教师的重视，以在之后的语文学习过程中，跟随着教师的教学进度，完成相应的学习任务。

例如在教学《飞向蓝天的恐龙》的课时任务时，教师可以先向学生进行提问：“你们知道哪些恐龙？他们有哪些外形上的特征？”在教师的提问下，学生可以根据自己印象中的恐龙，对其外形特征进行概述。随后，教师可以对学生的语文概括能力、口语表达能力等进行表扬，以坚定学生语文学习的信心。然后，教师可以予以学生一定的自主学习时间，鼓励学生在自主阅读的过程中，实现对于文章内容的把握，并且能够对于“恐龙如何飞向蓝天”的过程进行重点学习。随后，教师可以鼓励学生根据自己对于文章内容的把握，对自己的想法进行讲述。借此，在学生完成了对于问题的回答后，教师可以对学生的阅读能力、自主学习能力等进行赞扬，以帮助学生在之后的语文学习中，能够应用合适的策略，对学习中的问题进行解决，这对于提高学生的语文学习成效有着重要的意义。接着，教师可以根据课时内容，向学生布置基础题和拔高题，供学生进行作答，使得学生能够及时地应用自己在课堂所学的知识，完成对于问题的回答，并且能够借此加强对于知识的巩固。因此，教师能够借助这一过程，提高学生的课堂学习成效，并且能够在对学生的作业进行评价时，对学生的笔试能力等进行表扬，以帮助学生在之后的语文作业练习中，能够更为自信地完成相应的语文学习任务。

3.结语

总之，“双减”政策体现了对学生负担与学习压力的全面关注，小学语文教师应积极响应政策号召，通过优化课堂教学，提高教学质量，促进学生有效学习来进一步减轻学生的学习负担，让学生在多样化、趣味化、民主化的学习环境中迈步前行，获得更好成长。借此，教师也能够丰富教学的内容，使得每一位学生都可以享受语文学习的过程，这对于提高学生的语文学习效果有着重要的意义。