议论文写作教学有效方法实践探究

王 慧

(贵州省贵阳市白云区第二高级中学 贵州 贵阳 550001)

议论文以论点、论据、论证为主要构成要素，议论文写作表面上是考查写作能力，实际上却是对综合素养和逻辑思维的考查。它考查的是学生如何安排文章的框架结构使之条理清晰，如何让分论点围绕中心论点展开论证的同时支撑中心论点，如何让主体段落内部呈现逻辑分明的效果，如何积累充分而又恰当的论据为论点服务，这些都是影响学生议论文写作水平的关键要素，解决了这些问题，学生的议论文写作水平会得到有效提升。践行“分模块指导议论文写作以从“文本”到“人本”的探究方式，实现议论文写作教学的有效性，让学生学有所得，对于议论文学生能写，会写，写得规范，从而提高学生的思维和写作能力，也让教师在每一个环节、每一步骤的研究中，都有自己的教学思考和教学主张，通过自己的教学行为，形成自己的教学风格，从而促进教师自身的专业发展。

1.高中议论文教学及教学过程中遇到的问题

在普通高中的语文教学中，因为教材内容比较多，授课时间比较紧张，教师教学压力比较大，只有先赶教学进度，完成文本的教学任务，这样就导致了写作教学随意性的弊端，这样的作文教学模式无疑是违背了写作教学有效性的原则。

作为普通高中，生源质量不高。对于一所学校来说，生源的质量至关重要重要，学校生源大部分是来农村的孩子。农村孩子学习资源比较匮乏，学生写作基础普遍较弱。所以，我们在校本教研的大背景下，结合教学实际，探讨议论文写作教学的有效方法，也就势在必行了。

目前，在议论文教学的过程中，我们遇到了以下的问题：

课改方面：国家教育部修订后的《普通高中学科课程标准》，它是以核心素养培养为主线，阐明了智能时代和创新经济模式对我国基础教育育人目标的新要求。在教学中，由于我们对新课改没有更加深刻地认识，没有紧跟新课改的步伐，导致作文教学的滞后与无效。

教师方面：①教学中，缺少实操性强的有效方法。教师本着“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，重技巧，轻积累，导致了学生写出来的文章空洞无内涵。②作文教学中缺乏对学生的辩证和批判性思维的培养。培养学生的发散性思维对作文教学的效率提高具有重大的作用，独立思维是学生解决写作问题的信心来源。只有把议论文写作教学和思维培养相结合，才能达到作文教学的有效性。否则，可能会导致学生的写作像无头苍蝇一样，没有头绪。③议论文教学缺乏创新意识。教师的综合素质决定了学生的能力，教师由于自身的局限，就限制了对学生在作文过程中创造力的培养，导致学生的创意和个性得不到发展。

学生方面：①写作兴趣极其匮乏。“兴趣是最好的老师”学生对写作有兴趣和爱好，才能形成良好的心理状态，才能带着热情投入到作文创作中去。而在薄弱学校，只有少部分学生能带着兴趣达到基本的写作要求。②写作基础比较薄弱。农村孩子资源不足造成阅读的缺失，没有养成良好的阅读习惯，而阅读是写作的基础，没有这个基础作为支撑，学生不可能写出好的文章。③写作素材极度缺乏。“巧妇难为无米之炊”写作是离不开素材的积累的，但是如今高中生的学习生活，时间紧迫，充满压力，没有时间阅读，更没有时间体验生活，体味新鲜事物，了解时政，“一心只读圣贤书”，生活和学习空间相对封闭。这样以来，就导致学生写作文成了“闭门造车”。

2.高中议论文教学有效方法的探究方向

我主要基于四个方面：议论文的结构框架、议论文分论点拟写技巧、议论文主体段落写作技巧和论据的选择和使用对议论文写作教学有效方法进行实践探究。

2.1 寻找议论文的“基石”——有效构建结构框架。议论文的结构框架常见常用的有四种：并列式、层进式、对照式和引议联结式。学生具有有效构建结构框架的思维能力，这是写作议论文的前提和基础。学生若还未能掌握一篇规范的议论文的写法。那就得首先培养学生规范行文结构的意识，达到写作的基本要求后，才有可能逐步提升。

在进行写作有效方法实践时，首先，我通过范文解读的方法提升学生对于结构框架搭建的熟悉度和敏感度。在初始进行教学时，我选择了两篇范文，让学生将范文进行对比，让他们自行感受其中的不同，教师加以补充讲解。其次，可以引导学生由整体到局部对照，由面到点，让学生懂得议论文的结构框架核心之处，在于有条理，层次清晰。最后，通过拟写提纲的大量训练，课堂留足时间，明确要求，让学生充分思考，在周记本上写出行文的思路，教师再出示比较好的思路作为参考，让学生自己揣摩思路的差距，从而做到使之有效搭建议论文结构框架的能力提升。在这个过程中，我带领学生对几种常见的结构模式进行摸索，寻找适合我们学校学生的实际情况的行之有效的方法。通过大量地练习实践，我们的学生基本能够掌握前三种结构模式：并列式、层进式和对照式，并能在自己写作的过程中娴熟地运用，学生基本具有了构建结构框架的能力。这是我们作为普通中学，学生写作基础极其薄弱的现状下，行之有效的办法。

2.2 交相辉映，层次分明——分论点拟写的训练。教师在议论文教学实践中要关注学生逻辑思维的培养，写作作为学生语文学习的重要组成部分，他们需要系统的学习和训练，并不能随性而为。中心论点是一篇文章的统帅，分论点是为中心论点服务的，需要围绕中心论点展开，这样整篇文章才会呈现交相辉映，层次分明的特点。分论点其实就是中心论点的衍生和展开，分论点之间是有内在联系的，在拟写分论点时务必要围绕中心论点。

教师进行教学实践时，首先，可以在课堂上通过“给出一个中心论点—让学生自行发散，将分论点写在周记本上—教师给出优秀答案—学生改进自己答案”的模式进行分论点训练。在训练前，要通过理论课程让学生明白几个分论点之间构成并列、递进、正反等关系，通过范例让学生简单了解。其次，通过上述模式进行训练。在平时的思考中，可以不断优化和提升作文构思的速度、质量。其中并列式的分论点和递进式的分论点较为简单，正反等结构模式的分论点拟写需要进阶的学习。我在带领学生进阶学习议论文正反结构模式的分论点拟写时，采取了范文研讨的形式。我选择了《善比才能善终》这篇范文，整堂课设计了三个活动：活动一：范文研讨。我设计了两个问题：(1)本文的中心论点是什么？分论点是什么？(2)请将文章的论证结构编写成提纲。活动一设计意图在于让学生初步了解文章的结构，树立写文章的结构意识。活动二：再读范文，思考如下问题。这一个活动环节我设计了七个问题：(1)此篇文章的开头具有哪些特点？(2)在对比主体段落部分“正—反”的结构模式，可否变通？正反论证的顺序可否颠倒？(3)请找出主体部分正反对比段落之间的衔接词。(4)分论点是如何分解中心论点的？正反对照式结构模式要防止哪些弊病？(5)根据这篇文章，你认为对比主体段落部分还有哪些注意事项(观点位置、论证方法、段落字数方面)？(6)总结段具有什么特点和作用？(7)结尾有何特点？此环节的设计意图是为了让学生更进一步体会文章的分论点和全文各部分之间的联系，避免分论点拟写时造成的逻辑混乱，从而使分论点做到扣得住、分得开、排得顺。活动三：牛刀小试。(1)给出中心论点，补写分论点。(2)给出例文，根据要求补写出相应的内容：中心论点、正反分论点。活动三的设计意图是为了培养学生的逆向写作思维，让学生围绕内容确立中心论点，确定对比点，让学生明白所选对象必须是两种性质截然相反或有差异的事物。在分论点拟写教学中，我通过对学生进行正向思维和逆向思维的训练，取得了良好的效果，不失为一种有效的方法。

通过实践，我还发现了一个行之有效的方法，对于分论点的拟写，可以通过小组竞赛方式进行训练。将学生分为几个组，两两结对，先采用上述模式的前两个步骤。在写好每个人各自的分论点以后，小组讨论，进行优化整合，最后两个小组之间进行辩论，互相找出对方的不足和肯定对方的长处，这样做不仅可以调动学生学习的积极性还可以加深知识成果，并且让学生在PK中不断优化思维，真正提升议论文的思辨能力。

2.3 丰富内容，提升水平—打造个性化的主体段落。在写作实践中，学生的议论文水平不能有效提高的原因就是教师教学过于注重套路，强调“五段式”写法，导致学生写出的文章雷同，质量低下，反应不出思维能力，达不到议论文写作基本要求。要想有效提升学生的主体段落写作水平，离不开日复一日的模块学习和适量的训练。一篇议论文要是由几个内在逻辑严密、说服力度较强的主体段，就会增加论证的力度。

所谓个性化的主体段落，就是反套路反模板，针对观点本身而写出的段落。在教学实践中，我总结了以下几个有效的方法：

2.3.1 师生互动—段落首句适用性判断。段落首句即观点句开宗明义，是亮明论点的关键，也可以采用名言或古诗文引入，增加文采。首句不宜过长，但要足够抓人眼球。教师可以采取师生互动，通过范例提问学生，本句是否适合用于首句？构建学生在写主体段落时，要使句与句之间产生紧密联系的意识。

2.3.2 裁剪论据—“抢答”裁剪依据。分论点作为切入问题的一个角度，一定有所侧重。在写作时，可以根据侧重点对论据进行裁剪，使之更加贴合论点，做到语言凝练，论证有力。教师选择合适的论据，摆出论点，采取抢答方式让学生“裁剪”，再进行讲解。

2.3.3 分层论述—组织严密的结构。分层论述是使结构严密的关键，有时可以使得段落内形成各种层次清晰的结构模式，如：总分总式、递进式、并列式、汉堡包式以及正反对比式等结构。教师可以有针对性地摆出范例，让学生小组合作，把对文章的见解互相讲给对方听，从而发展其学生的发散思维，使之取长补短，使其在写作文时，主题段落内部结构更加严密，以巩固其学习效果。在这个环节的教学中，备课组以集体备课的形式确定了一种最切合学生实际的主体段落写作的方法——汉堡包式。我们将教学设计的成果在年级推广，取得了良好的效果。

2.4 它山之石，可以攻玉—论据的积累和使用。对于论据的积累，加强阅读广度是最常见的手段。高中生由于受到认识深度和学习广度的限制，尚未有强大的知识储备。在实际写作过程中，通常面临积累论据不足的困境，难以言之有物。在带领学生进行论据积累和使用的探索中，我们找到了以下几个行之有效的方法。

2.4.1 夯实基础，充分利用课本。随着科技的发展和素质教育的深入,以往单一刻板的教学模式已经无法跟上时代的脚步,逐渐被新的教育方式所替代。教师要将教学理念从“灌输”转向“互动”,培养学生的自主学习意识,使其在现代教育技术提供的知识环境下形成自主学习与创新能力。

高中语文教材节选的内容是优秀的名家作品，每一篇都值得反复揣摩和学习。不但可以给学生提供优秀的素材论据，还可以学习名家大师的写作技巧和写作思路。在日常学习课文的时候，教师可以进行作文教学的穿插，学生发挥主观能动性，积极的将课文中能够汲取作为写作精华的东西讨论出来，教师通过学习社群加以分享，帮助学生及时储备。

2.4.2 拓展广度，积累实用论据。对于高中作文的教育应该是以自主互动为教育理念，以学生为中心。教师自主引导和鼓励学生自主探索，将学生置于主体地位。在教师和学生共同探索过程中，可以锤炼学生的自主学习意识、合作意识和整理信息的意识。切实提高学生的思维能力和教师的活动创新能力，形成良性互动的循环。学生的自身发展可以看作是一个整体,教师要看重各个“作文学习领域”之间、目标之间的相互整合和渗透,有效促进协调学生的作文水平提升,而不只是片面地去追求某一方面或某些方面的发展。

拓展阅读的广度，可以使得论据从数量和质量中提升，在写作选择论据时候，可以优中择优，避开牵强附会的尴尬境地。在教学实践中，教师可以对读物进行专门的课程安排，通过解读示例，让学生明白素材积累的类型，如何正确使用等。

教师还可以利用交互式多媒体进行阅读素材积累示范或者通过解读让学生自行积累。交互式多媒体下实现了师生的良性互动，更重要的是发掘了双方主动学习的意识。教师的教学方法和设计也是十分重要的，丰富有趣的知识在多媒体情境下十分逼真，学生也可以非常快的融入课堂节奏。此外，作文课程趣味化，学生主体化，师生互动化三管齐下，将学生学习效果推向最大化。

在具体措施中，通过影视资源，学习库等形式，现代教育技术的启迪创新了教育理念，懂得通过正向激励的活动来养成学生议论文思维发散和积极思考的好习惯，提升思辨能力和议论文写作能力。

综上所述，高中议论文写作教学有效方法实践探究是一个崭新的学术探讨热点，带着“互动”和培育学生思辨能力的教学目的，在提升教师教学内容产出和结构优化之外，也不忘培育学生的自主学习能力和发散思维。要想使学生的写作水平有明显地提升，那么分模块细化教学应该成为必走之路。“高中议论文写作教学有效方法实践探究”作为老师们一个长期研究的重点，将会给我们带来更多的思考。