“双减”之下初中语文作业设计优化途径

刘衍云

(山东省青岛市胶州市第二十三中学 山东 青岛 266326)

作业作为学生对课上学习的知识的一个巩固、补充和拓展形式，是学生学习中的必要步骤。而“双减”政策下的减负增效又给作业的设计和优化工作带来了许多的挑战，一方面作业时间、作业量以及作业难度要得到一个很好的控制，让学生能够快速又高质量的完成作业，另一方面作业内容和作业形式也要进行优化，作业内容要做到合理精简，作业形式要做到合理多样，让学生可以增加做作业的兴趣。针对初中语文作业，也要做一个合理的设计和优化过程。让学生获取语文知识的同时能够真正的实现减负的目的。

1.初中语文作业内容的设计

1.1 字、词、句。字、词、句是初中语文的基础知识部分，是语文学习的基础所在，因此在语文作业设计中对于基础知识部分也要有所涉及。学生先学习字，通过对字的读音、写法和含义的学习，进行词的扩展，把字组成词。然后再对词进行拓展，学习词的词性和意义，再加上一些适当的语句的语法把词融入到语句之中，就形成了对句的学习过程。经过这样的层层递进的模式完成字、词、句的学习过程。对于语文作业的内容也可以依照这样的学习模式完成字、词、句的作业设计。

1.2 阅读。阅读是初中语文学习的重点之一，初中的教材中，除了诗词就是课文的形式，因此阅读对于初中语文的学习尤为重要。初中语文教材的课文有对人物的描写、对景色的描写还有对事件的描写。学生要抓住不同事物的不同描写方式和特点，开展有目的的阅读活动，在阅读中积累语文的字、词、句。通过这种有效的积累过程，丰富学生的语文基础知识积累。另外阅读也是培养学生情感表达的重要手段，通过学生有感情的朗读课文，跟随课文的情感线来完成情感的升华过程，让学生的情感更加的充沛。语文阅读的作业要体现出对学生的情感的培养，以及不同事物的不同描写风格和描写思路的掌握。

1.3 写作。写作是对语文基础的字、词、句有一个深刻的认识的基础上，结合学生的阅读素材和学生自己的想象力，进行的一项语文的学习检验活动。从学生的写作水平上可以看出学生的语文素质，以及对基础知识的掌握的程度。教师要根据学生不同的语文学习水平和不同的语文基础进行写作的作业设计，要让全部的学生对于语文写作都能有一个正确的认识，并且要保证写作的质量。一个优秀的作文，不仅需要扎实的语文基础，还要丰富的阅读量，以及丰富的情感表达。因此，教师在写作的作业内容设计上，一定要全面的对学生的写作能力进行锻炼。另外也要在写作中适当安排一些贴近实际生活的写作主题，让学生通过实践活动，进行实际生活主题写作的探索，进而在作文中表达一些自己的见解和想法。

2.初中语文作业的设计原则

2.1 适度的作业时间、作业量和作业难度。所谓适度，就是要适当，恰到好处。对于初中语文作业的适度原则，主要表现在作业时间、作业量和作业难度的设计上。首先，作业时间要适度，初中生的作业不仅是语文作业，还有其他科目的作业，因此，语文作业的时间安排上最好控制在30分钟左右。这样既可以给其他科目留有一定的时间，还可以给学生充足的休息时间和自由活动。其次，作业量要适度。量变引起质变，但是量不一定是一天的量，也可以是一个星期或者一个月的量，最终的结果都是会引起质变的过程。对于学生来说，如果把一个星期的作业量都放在一天里完成，必然会有很大的压力，因此，在作业量的设计上一定要适度。如果让学生产生厌烦，不利于语文作文的高效完成。最后，作业难度要适度。适度的作业难度不仅可以提高学生完成作业的效率，还能提高学生完成作业的质量。让学生可以以最短的时间，最高质量的完成作业。而不是困在语文作业里面，出不来。这样不但无法完成语文作业，而且对于学生的心理上也会产生消极的影响，让学生形成一个不利于语文学习的思维定式，影响学生的语文学习效果。

2.2 合理的作业内容和作业形式。所谓合理，就是合乎道理。道理谁都懂，但是要做到合理还是有难度的。对于初中语文作业的合理性，主要表现为作业内容的合理性和作业形式的合理性。这就给语文教师提出了一个难题，对于语文作业的设计上既要满足学生的学习需要，还要合理安排。其一，作业内容的合理性。要求教师在布置语文作业时，要考虑学生的接受程度和基础知识的掌握程度来设计作业的内容。另外，把课堂内容的重点和次重点以及非重点在作业内容上要做一个合理的体现。让学生能够准确的抓住语文学习的重点，而不是任由自己的发挥对语文知识做一个随意的把握。比如，非重点词汇当成重点词汇进行掌握，学生在进行一些非重点词汇的拓展就显得没有必要了。不仅增加学生的作业量，同时还浪费了学生的时间，不能有效的获取语文知识。这对于学生的语文学习是不利的，对于教师的语文教学目标的完成也是不利的。因此，教师要合理设计语文作业的内容，保证学生能够抓住重点去学习和完成作业。其二，作业形式的合理性。对于初中生来说，伴随着年龄的增长，对于一些活动或者组织已经失去了兴趣和好奇心。这个时候如果教师语文作业的形式设计上加入一些学生不感兴趣的活动，就会引起学生的一些负面情绪“觉得太小儿科或者太不符合我的年龄段了”。另外，对于一些初中生还接触不到的知识，也会给初中生带来一种畏难的情绪“我才上初中，就整这么高科技的作业”。这些情绪都是不利于初中生语文作业的完成的。因此，语文教师做设计语文作业的形式的时候，一定要考虑到学生年龄段的特点，以及学生的生活实际，进行合理的作业形式的设计，让学生对语文作业产生兴趣，并能够轻松的完成语文作业。

3.初中语文作业的设计形式

语文作业的形式可以是多种多样的，从完成作业的时间上可以分为课上作业形式和课下作业形式；从完成人数上可以分为个人作业和小组作业；从内容上可以分为实践作业形式、表演作业形式、活动作业形式等等。下面针对语文作业的内容进行一些作业形式的设计分析。

3.1 针对字、词、句的作业设计。字、词、句作为语文学习的基础，可以开展课上作业的形式。让学生在课堂上进行字、词、句的训练过程，进而得到扎实的掌握。不容内容可以进行设计成不同的作业形式。例如，《春》。在学生们学完这篇课文以后，教师可以利用剩下的课堂时间，让学生们进行字词句的作业的完成工作。首先，字词的作业。字和词可以放在一起进行作业安排，教师可以通过一些小游戏进行新的字词的学习检验。如“你说我猜”的游戏。学生通过教师的讲解对新的字词的含义有一个正确的理解，然后教师可以组织学生进行小组作业形式。让小组中的同学对一些字词进行解释，包含字词的词性和含义，让剩下的那个同学根据组内其他同学的表达内容来猜这个字或者词。通过这样的形式，不仅能提升学生的参与乐趣，还能对新学到的字词做一个有效的测试。另外，针对一段时间的字词学习的检测，还可以进行词语接力的活动。教师来给出特定的语境，让学生进行词语的补充接力，这是对学生阶段性学习的有效把握过程。其次，句的作业。教师可以让学生课下进行一些好句子的积累。给予学生一定的时间，让学生去充分收集和积累一些好的句子，可以是名言警句，也可以是优秀的描写人事的句子，然后进行分类汇总。教师可以阶段性的安排一节名句欣赏活动，教师给予一个主题，让学生把自己积累的句子在课堂上进行分享。教师再针对那些比较有代表性的句子，进行讲解，让学生能够更深刻的理解句子的含义以及使用方法，有助于学生学以致用。

通过这样多种形式的作业安排，给枯燥的字词句的学习增添一份乐趣，让学生可以积极主动的完成字词句的作业，同时给学生对于字词句有一个更深的记忆力，帮助学生更好的完成字词句的巩固过程。

3.2 针对阅读的作业设计。阅读作业是检查学生的阅读方法和技巧，以及获取文章情感表达的过程。通过阅读作业的恰当设计，让学生从不同的角度进行阅读的学习。另外，阅读也是一个积累的过程，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，但也不是是书就要读，是书就必须读。在书籍的选取上还是要有一定的目的性的，要选那些适合初中生学习，并且有助于学生身心健康发展的书籍来读。针对阅读的作业形式，教师也可以采用课上作业的形式来设计。

例如，《从百草园到三味书屋》的阅读作业安排。这篇文章主要讲述的是鲁迅先生的童年生活。通过描写鲁迅先生童年百草园的趣味不穷，以及对“美女蛇”传说的描写，表现出鲁迅先生对百草园的爱。而三味书屋却截然不同，先是写出了三味书屋的约束性，但后来有加入了一些书屋里学生之间的一些趣事，仿佛三味书屋也没有那么死气沉沉的了。表现出鲁迅先生对三味书屋的又爱又恨。从百草园和三位书屋可以看出鲁迅先生的童年生活的丰富多彩。教师根据文章的内容进行阅读作业的设计，让学生在课下搜集一些关于鲁迅的文章，比如《阿长与山海经》、《藤野先生》、《希望》等等。让学生读一读这些文章，然后把文章的主要内容在课上跟同学进行分享，再经过教师的引导，了解鲁迅先生的写作特点和技巧。另外，针对一些故事情节比较丰富的文章，如《藤野先生》，教师可以安排一些表演作业，让学生深入到文章的角色之中。体会作者的留学生活，与此同时感受作者对于那段生活的思念之情，以及作者本身的爱国主义思想。体会藤野严九郎先生严谨、诲人不倦的教师风范，以及他对中国人民的真挚的友谊。让学生绘声绘色的演绎文章中的内容，让观看的同学进行评价，这样形式的作业，不仅让学生通过表演的方式完成文章的阅读学习，还能增加学生的情境感，让学生能够设身处地的思考问题，同时也更能体会文章中人物的特点和赋予人物的情感，对于作者写文章的中心思想也能够了解的更加深刻。

不管是阅读分享活动，还是阅读表演的活动，都能够让学生进行更深刻的阅读。在理解文章大意的同时也能够体会作者写文章的目的以及要表达的思想感情。同时对于一些故事场景也能够加深记忆，可以帮助学生增加一些写作的素材。通过不同形式的阅读作业，让学生爱读书，会读书，并把读书当做是一种休息，而不是一种负担。培养学生的正确的阅读习惯，有助于学生的语文学习，还能减轻学生的心理负担，这也是“双减”政策下的减负增效的最好表现。

3.3 针对写作的作业设计。写作是学生发挥想象力和创新力的过程，也是检验学生日常的语文基础学习和积累的重要手段。教师通过适当的安排一些写作作业，提高学生的写作水平，开阔学生的思维模式。不同形式的写作作业，给学生带来的感受是不一样的。写作过程中，教师的引导是非常重要的。对于初中生来说，对于一些素材的积累还不够，可以写出来的东西也寥寥无几。因此，教师要发挥出他的引导作用，积极的对学生进行引导，发散学生的思维，让学生不再用固有的思维去思考问题，让学生的思维模式可以进行多层次的展开。

例如，学生通过对《走一步，再走一步》的学习，感悟一些人生的哲理。做事情要一件一件的做，路要一步一步的走，从设立小目标开始，慢慢靠近大目标。教师可以安排学生进行一些实际生活的观察，通过观察实际生活，来更好的感受“走一步，再走一步”的生活态度，并写成一篇作文。教师引导学生走进生活，去感受“走一步，再走一步”，让学生把发生在现实生活中的事情，写进文章中，同时也能有一些自己的感悟写在里面。学生去生活中观察，看到了破茧的蝴蝶是怎么一步一步破茧而出的，蜗牛是怎么一步一步的爬到树叶上的，也看到了盲人先生是怎么从公交汽车站一步一步走回家的，老爷爷是怎么一步一步的从坡下走到坡上的。这些生活实例都在告诉我们，只要踏实的一步一步的走，坚持不懈的走，总能走到终点的，这就是生活可以给人的启发。学生渐渐的发现，生活给予人类的不仅仅是吃穿住行，还有一些心灵上的暗示和洗礼，让学生学会观察生活，学会发现生活，从生活中学习一些积极向上的人生态度，这不仅有助于学生的写作，还有助于学生的生活和学习的积极性，淡化学生心理的负面情绪，让学生变得更加阳光更加有活力。

通过这种观察生活，进行写作的形式，让学生写出的东西能够更贴近生活，情感上也能更加的打动人。相比于传统的教师给予一个命题让学生自己发挥的写作模式，通过教师的引导进行写作，会让学生感觉写作也是很轻松的一件事情。让学生不再把写作当成是一大困难，反而是越写越顺畅，越写情感越丰富。这不仅能提升学生的写作积极性，也能提升学生的写作能力和情感表达能力。因为，这都是学生通过观察生活而产生的真情实感，而不是想象出来的感情。真情实感更能让人感同身受，更能让人产生共鸣。

结束语

总之，语文教师必须要对语文作业的设计和优化过程进行充分的思考和探索，基于初中语文作业的具体作业内容，同时满足“双减”背景下的语文作业的设计原则，进行语文作业的设计形式的创新。形成一套完整的作业设计体系，让学生对课上学习到的语文知识能够得到一个有效巩固的过程，同时也能对学生的其他方面的语文能力进行拓展，包含阅读能力、写作能力等等，让初中语文的学习真正实现减负增效的目的。