巧用统编教材“书写提示”提高小学语文写字教学的策略
2022-11-19唐晓斌
唐晓斌
(福建省福州市仓山霞镜小学 福建 福州 350007)
在双减政策下,学生学习习惯的养成是考评其学习成效的标准之一。“书写提示”是统编小学语文教材的崭新栏目,设在语文园地中作为专门板块,它不仅可以让孩子们有效巩固对所学生字,而且可以帮助学生们掌握正确的书写方法,有助于学生良好书写习惯的形成。而如今“书写提示”教学,普遍存在“走过场”现象,指导缺少深度与广度。长此以往,对孩子们规范书写能力的养成很不利。因此,本人通过对该板块的全面解读,深入了解“书写提示”的特点,于教学中反复实践,提出了提高小学语文写字教学的策略。
1.统编教材“书写提示”的特点
1.1 从“书写提示”教学内容上看。
1.1.1 按由浅入深、由易到难的原则编写的,思路清晰,能有序列编写“书写提示”知识体系,指导学生认识并掌握汉字书写规律,逐步提高写字能力。各年级的“书写提示”编排了不同的内容,整体编写思路清晰,阶段性特点鲜明,既符合语文教育规律,也符合书法教育规律。
1.1.2 “书写提示”采用“双线编写”的原则:一条线是关于书写知识和技能的;另一条线是关于书写态度和习惯的。这样编写不仅使写字练习成为一项技能训练,也是对孩子们心智培育、品格塑造的过程。
1.2 从“书写提示”教学作用上看。
1.2.1 推动学生书写习惯的养成。统编教材语文教科书的编排是螺旋上升、层层递进的,体现在“书写提示”也是这样。低年级的学生要纠正他们的坐姿和握笔姿势,这是写出漂亮汉字的前提条件;中年级的学生要注意训练学生的注意力,养成练字的良好习惯,以提升学生的写字速度;高年级的学生要注重发展学生检查的习惯,以从根本上提升学生的书写水平。
1.2.2 提升学生的书写技能。教学最终是让学生只有掌握了书写技能才能提升自身的书写能力。“书写提示”版块对笔画规则、字间结构、学生书写速度都做了明确的规定,并细化为了若干小点,分布各个阶段,因此要指导学生从一笔一划开始,逐步的落实,为自身书写能力的提升打好坚实的基础。
1.2.3 提升学生的欣赏能力。统编教科书中收录了很多经典书法碑帖和优秀书法作品的赏析,大大丰富了语文写字教学的书法文化内涵,使在语文写字教学中“适度融入书法审美和书法文化教育”,教学中,不仅要引导孩子们从一笔一划中感受字的力度、字结构的间距以及整体布局,更要尝试书写硬笔书法作品,并欣赏欧、颜、柳、赵“楷书四大家”的代表碑帖,指导学生赏析古今中外书法家的作品,在欣赏不同风格的同时提升自身的欣赏能力、激起学生对书写汉字的兴趣。
2.巧用“书写提示”提高小学语文写字教学的策略
用好“书写提示”,要在教科书给出的指导要点的基础上,根据实际情况,进一步细化和拓展,筑牢写字根基。
2.1 多角度教学,落实“书写提示”之意。
2.1.1 抓“双姿” 养成良好书写习惯。凡学书写,先学执笔。教孩子们如何正确的执笔,一年级语文课本第一个语文园地“书写提示”中给大家指明了教学方向。它图文并茂地展示了标准的写字姿势:一位握好笔的小朋友,端端正正地坐着,在认真写字。学生看到插图很容易模仿学习写字姿势。
教学中指导学生仔细观察插图,“图上的小朋友在怎么写字?你会学他这样坐吗?眼睛怎样看?你会学着他的样子握笔吗?”一年级的孩子有很强的模仿能力,相信拿笔坐好会像模像样的。再让孩子们诵读握笔歌谣、唱拍手歌:进行纠正,使孩子们明确“手离笔尖一寸,胸离桌子一拳,眼离桌面一尺”,形成正确双姿习惯。
2.1.2 明字理 激起浓厚书写兴趣。汉字是历经千年积淀,音、形、义的完美结合体,对于低年级的小学生来说,过于抽象陌生。在通过一个阶段学习积累后,再看“书写提示”。此时,如果能结合字理,以故事等多种形式地探索汉字产生、演变、发展的过程,既可以让孩子们感受到汉字文化的源远流长,而且能激发孩子们书写的兴趣并转化为亲近汉字、了解汉字、书写汉字的内在动力。
譬如:三年级上册《语文园地二》中“书写提示”要求:“横画要写得平稳,竖画要写得端正。横平竖直,字就平稳端正。”我们依字理安排教学如下:
(1)看图猜字,认清字形:将篆书“排”和本组汉字让孩子们观察,要求思考后快速找出对应汉字,体验成功。
(2)展开联想,聚焦字义:让孩子们观察字体右边部分,展开联想找依据:两只手向左右推出,明白这个会意字的意思是“用手向外推开”。
(3)观察书写,明确提示。教师示范书写,引导学生明了摆直双手——“横平”,站立身体——“竖直”,总结写好“排”的关键是横、竖笔画。
当汉字的深厚内涵自然地融入学生心里,深刻地记忆字形,激发其书写兴趣的同时通过示范教给学生书写的方法,从而写好这类生字‘汉字的文化便自然得以传承。
2.1.3 品结构 掌握汉字书写规律。低年级的写字教学就要让孩子们去观察汉字的形、发现汉字的美,掌握汉字书写的规律,让孩子们爱写、会写。为达到教学目标,本人常在写字之前让孩子们通过比较认识字的结构比例,如:左右结构的字,有左窄右宽的,有左右相等的,有左宽右窄的。通过比较,学生能举一返三,触类旁通。
如一年级上册《语文园地五》“书写 提示”中“林”字的教学:第一步,比较:木——林,发现“木字旁”的字形变窄、捺变点。第二步,类比:禾——和、土——地、女——好。有“捺”的一般都变成“点”,有“横”的变成“提”,让出空间给旁边的笔画。第三步,小结:当独体字成为一个合体字的偏旁时,要写窄些。经过分析比较,将一类字的特点归纳,教学生认识并加以巩固、举一返三,掌握汉字书写规律。
2.1.4 定笔画 抓住关键书写定位。定笔画是书写的关键,认真指导,孩子们书写时就少走弯路。孩子正确书写基本以田字格为重要的参照。而在田字格中定好“起笔”非常重要,定低了,整个字就沉在下面;定高了,感觉整个字就松散了;定好“压线笔”位置即横竖中线上的笔画,就可书写到位。
例如:林老师在教学二年级语文上册《田家四季歌》一课生字“吹”、“忙”时,让孩子们三看笔画,(1)关键笔画定好位。关键笔画指第一笔及落在横竖中线上的笔画、起笔在横竖中线上的笔画;(2)引导学生观察“吹”“忙”字的关键笔画;(3)教师范写“吹”“忙”;(4)教师小结书写要领:左短窄小略上靠,右短宽大往下落,关键笔画定好位;(5)学生在学习单上练习书写“吹”“忙”。因此,要书写才有底气,就先定好笔画。
2.1.5 勤临摹 抓好练习书写质量。书写时临摹可从描红入手。王羲之曾说:“夫学书作字之体,须遵正法。”统编教材中的“书写提示”和课文中的描红练习给孩子们提供了很好的范例,在低年级写字教学时,必须遵守正确的法则,即做到最初学书要学得像范本,要缓动笔,先把握好字的形势后再写,若急急忙忙动笔就会失去规矩。先把描红训练指导做到位,提醒学生要写得“慢”“准”“像”。“慢”就是在刚开始描红的时候速度要慢,慢工出细活。“准”就是在起笔、行笔、收笔时要做到墨能覆盖到红底的痕迹,不露红。“像”就是描写要像原样,先力求形似。
2.1.6 重评价 修改提高书写能力。引导孩子们对的书写的字进行对照评价修改是写好字的一个重要环节。不少教师在写字教学中,花了大量的时间对字分析和书写示范,但没有留时间给写字评价、交流和修改。其实最好的评价修改是在教师示范书写后、学生写字时,教师在巡视过程中,发现问题及时与个别学生交流,提出修改建议。当大部分学生书写好后,再以一位同学写的字为范例,有针对性地进行多元评价。
如二年级上册《语文园地八》“书写提示”:先看字的大小,和所描的字大小一样打上☆;这个字没有写歪,端端正正打上☆;关键笔画注意了(横中线上的横,竖中线上的竖,左右的高低,笔画的穿插)打上☆。如果你有哪一点没有做好,现在请你修改。在每一次书写练习时,要引导孩子们在心里搭建一个评价标准,并在此基础上开展评价活动,真正让学生的反思有方向、有效率。同时针对低段孩子心理特点,采取打星的方式激励学生。为了让孩子们对自己的书写能有深刻的印象,更应该增加巩固修改、加强练习的环节。
在一次次评价修改中,不仅学生的书写水平在不断提高,还培养了学生对自己的学习状态进行审视的意识和习惯。做到“先看后写,减少修改次数,保持页面整洁”,才能真正落实好评改。写字教学作为语文教学中的重要一环,同样要注重核心素养的提升。在引导学生将字写正确、规范、美观的同时,使汉字文化得以传承,学生思维得以发展,乐学勤思的学习态度得以养成,良好的基础得以奠定。
2.2 纵横向联系,发挥“书写提示”应有价值。统编小学语文教科书的语文园地的“书写提示”虽然是一个独立的写字教学栏目,但它并不孤立。这一个“书写提示”和下一个“书写提示”之间,这一册“书写提示”和下一册“书写提示”之间都有紧密的纵向联系。特别强调的是“书写提示”栏目和课文及其他栏目之间的横向联系,我们可以通过纵向和横向比对深入解读教科书,才有让“书写提示”发挥其应有的引领作用。
根据这一特点,本人围绕“书写提示”尝试以下几种教学模式:
2.2.1 以“书写提示”为主进行单边教学。在教学这一类书写提示时,本人觉得应认真解读教材、用好教材中的书写提示。让孩子们逐渐形成自己的书写本领。
(1)用小妙招教方法。例如:许老师在教学二年级下册语文园地七书写提示时,教学“转”字,通过教给左右结构小妙招——①看看宽窄(生:左窄右宽);②比比高矮(生:左右等高);③注意穿插(生:横画穿插到撇折和提的中间等引导学生写好左右结构的字。
(2)写好例字做好示范。“惟有老师善读善写,乃能引导学生逐渐进入善读善写。”叶圣陶老先生如是说。教师写得好,榜样引领的力量就会大,学生才能写得更好。“书写提示”里的例字,教师在范写时要详细地展示笔画和笔顺的书写过程,如:教写横画时,教师要边范写边逐步地讲解:横画写时由左到右,起笔略重一点粗一点,收笔时向右按一下。在写竖时要自上而下,起笔稍微重一些,收笔的时候要由重到轻书写到位。
(3)用好学习小泡泡。每一个书写提示由例字、学习小泡泡组成。学习小泡泡的话是学习写字的好帮手,教学时要充分发挥它们的作用。如:学习一年级下册第一个书写提示时,①读一读:教师领读学习小伙伴的话,让学生读后说说明白了什么?②说一说:全包围结构字的笔顺规则是——“先外后内再封口”。教学时让学生说一说:先写什么?后写什么?再写什么?让孩子们在发言中,掌握了全包围结构的字的书写笔顺。③写一写:在说清楚的基础上,先让孩子们用手指书空,进一步明确笔顺的先后,再动笔描红练习巩固。
2.2.2 将“书写提示”与相应课文对照教学。在统编教材“书写提示”编排中,注重了书写提示与课文教学的呼应,教师要有瞻前顾后的观念,也就是在教材中梳理与书写要求相关的表述,找到相应的教学内容。例如:林夏妍老师在执教《古诗三首》——示儿·书写提示时,随后巧妙地结合《语文园地》中的书写提示栏目,引导学生一次观察,发现书法作品与印刷体的不同,从而明白书法作品的概念。相继引导学生进行二次观察,明确书法作品的行款格式等,借助“重心点”让学生正确、规范书写《示儿》,进而运用评价工具,让学生再次观察自己的作品,借助“评星标准”进行自评、互评,在生生互评师生互评中提高难度,二次书写中让学生自主进行书写,梯度帮扶,提高学生书写能力。
2.2.3 将语文教学与“书写提示”融合教学。教学实践中,在教学课文生字时要巧用“书写提示”,让二者相互融合进行教学。例如:林端老师在教学统编教材二年级语文上册《田家四季歌》一课以“吹”“忙”二字作为左右结构中两种类型代表的生字时,充分运用本册语文园地五中“书写提示”的要点,即泡泡提示——“有的字左边长右边短,有的字左边短右边长”指导生字的书写,发挥各版块联系,达到课文教学与“书写提示”教学的相融合。
书写指导时,引导学生观察先从整体到部件再到笔画,即:一看宽窄、二看高低、三看笔画这三个步骤的观察,从而总结归纳出“左短窄小略上靠,右短宽大稍下落,关键笔画定好位”的书写要领。掌握方法后,又从课文回到书写提示中,引导学生将今天所学的方法进行拓展与运用,“呼”字通过移一移、摆一摆再次掌握书写要领,最后“观、如”让学生学会自主观察、自主书写,让知识与方法得到迁移,做到学以致用。最后再回到本课生字表中去发现,再遇到这类左短右长、左长右短的字,都可以用上今天学的方法去写好,真正实现“授之以渔不如授之以渔”。
3.结语
书写是小学语文教学的基础环节,统编教材语文教材特设的“书写提示”板块突显了书写的重要性。为此在日后的教学中,教师要采取有效方法指导学生书写,在提升学生书写能力的同时,让学生真切体会中华的优秀传统文化,进而为学生一生的成长和发展奠定坚实的基础。