体验式学习在小学道德与法治教学中的有效应用

罗长秀

(福建省龙岩市长汀县教师进修学校 福建 长汀 366300)

引言

传统的小学道德与法治教学中，以灌输式的说教为主，无法真正触动学生的心灵，学生往往“嘴巴说得好”，但“行为做不到”，如学生在学习过“环境保护”相应的知识内容后，虽然口头上表达出要保护环境，拒绝一次性餐具，但在行为上往往做不到。而将学生的体验式学习作为小学道德与法治教学的重要方式，以“真”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉，为学生创造一切有利于感知、体验的教学环境和情景，把学生的学习活动与学生已有的生活经验有效融合，扩大学生对教材知识的立体感受，提高学生对小学道德与法治教材知识的学习兴趣，激发学生学习兴趣的同时，培养学生思维能力,让学生在切身体验、感悟、理解中，获得正确的价值引导，促进学生的思维发展和道德的真实生长。

1.传统的教学理论下，小学道德与法治教学中的弊端

1.1 重教轻育，学生的独立感知、真实体验较少。在较长的一段时间内，应试教育思想在义务教育中占据了重要的地位，小学道德与法治课程的教学也没有脱离这种传统的教育理论，教师在教学中更为重视语数英等课程的教学，而忽视小学道德与法治课程的教学。在传统的教学理论下，教师采取灌输式的教学方法，忽视学生的学习体验，导致学生在学习小学道德与法治时缺乏与个人生活经验相联系，难以体会到良好的品德对个人成长的重要性，对待是非也欠缺一定的辨别能力。这种“重教轻育”的做法，会让小学生对道德与法治这门课程的学习不够重视，甚至会延伸到之后中学道德与法治课程的学习习惯，影响到学生对这门课程的学习效果，而且由于学生的学习体验较少，对教材内容也大多停留浅层的知识理论的学习，没有进行个人行为的反思，难以开展深度学习，学生的良好的道德素质也难以有效的形成。

1.2 缺乏趣味，课堂氛围较为死板、师生互动效果差。传统的教学理论下，小学道德与法治课堂教学照本宣科，教师的教学设计并不会有过多的变化，使得课堂上缺乏趣味性，课堂氛围较为死板，师生之间的互动不佳，互动效果差，学生在课堂上难以积极的表现和展示自己。要知道，小学生本身处于一个对世界、社会高度好奇的年龄段，对感兴趣的事物和互动方式都存在天然的积极性，而且小学道德与法治这门课程本身理论性较强，有许多的人生道理、传统道德品质、法律知识等需要学生学习理解、掌握运用，如果以无趣的方式讲述这些内容，小学生只会觉得乏味无趣，这也直接影响着教学效果。此外，无趣的课堂氛围下，老师在与学生互动时，学生不会积极地配合，甚至会对教师传统的教学方式产生逆反、消极的学习态度，不利于后期知识的教学，久而久之，师生互动的热情降低，整个课堂教学会陷入一种沉闷、无聊状态。

1.3 创新不足，课堂教学方式、形式较为单一。在素质教育提出前，传统理论对小学道德与法治的影响可谓至深，具体表现在教师在教学中过于依赖教学经验，而少于教学创新的探索研究，使得小学道德与法治课程的教学方式、形式单一，学生在这种教学模式下，逐渐失去新鲜感，在课堂上不够活跃，在交流活动中不愿意展示自己，也不愿意与其他的学生进行深度的交流沟通，这对于人际关系的建立是不利的。创新不足的教学方式，让整个小学道德与法治课改难以推行，而导致这一问题的主要原因，一是由于教师专业素养不足，固步自封不知进步，没有树立创新教学的意识，二是在以往传统理论环境下，许多地区的教育资源不够充分，重视量的学习多于重视“质”的学习，教师只能在有限的教育条件下完成较为单一的教学。为了解决这类问题，许多学校在课改之后，根据小学道德与法治课程教学目标，引入了体验学习理论，以学生的体验式学习为主。下面对体验式学习在小学道德与法治教学中的优势进行阐述。

2.道德与法治教学中运用体验式学习的优势

2.1 能够帮助学生快速理解教材内容。体验式学习指的是学生在教学过程中各个感官都能够获得体验，或是情景带来的体验，或是生活联系带来的真实感受、或是实践中得到的体会……小学生通过学习体验，可以将小学道德与法治教材中抽象的知识内容转化为具象的认知，帮助学生更快的理解所学的知识，提升学生的学习效果。而且，教师可以对教材内容进行补充设计、延伸设计，将教材中没有却有利于学生理解学习的知识展示给学生，能够拓展学生的学习资源，让学生从全面的角度思考所学的道德与法治的相关理论知识，促使学生进入深度学习。如教学《“119”的警示》一课，在学生对打火警电话有了初步的知识之后，教师可以现场开展打火警电话的模拟体验活动，让学生在特定的情境中去思考去实践怎样才能在最短的时间内把火情表述清楚，让救援顺利展开。有了这样的体验学习，学生对教材中打电话的内容理解得更透彻了。体验式学习为学生的学习提供了较好的学习机会，有助于提高学生对小学道德与法治课程学习的热情，满足学生的学习需求，让课堂教学的质量更佳，影响力更深。

2.2 能够帮助学生深切感受道德情感。小学道德与法治是德育的重点课程，以学生为本，重视学生情感态度的培养，而体验式学习可以满足学生情感态度培养要求，帮助学生从情感层面感知学习小学道德与法治课程中的德育内容。尤其是一些涉及到情感主题的课程内容，如亲情、友情、师长关爱等传统的道德文化的学习时，体验学习的教学方式能够引发学生的真实情感，唤醒学生对于亲情、友情、师长之间的情感意识，培养学生的情感态度。如教学四年级下册《我们的好朋友》一课时，在引导学生认识到友谊来之不易要学会珍惜后，在课的结尾部分，教师可以开展“设计友谊卡——友谊大声说出来——现场赠送友谊卡”的体验活动，让学生在体验活动中感受与人交流的情感过程，真切体验到来自同学的友谊，体会到被尊重、被珍惜的感动，对友情的认识有了质的升华。

2.3 能够帮助学生牢固树立法律意识。小学道德与法治是培养学生良好的道德素质、引导学生树立正确的价值观的课程，在体验式学习中，学生在相应的教学情景、生活情景、实践情景中获得情感、知识的良好体验，有助于学生积极的反思个人的言行举止，反思自己在社会化环境中的角色和责任，有利于学生更好的认识自我、认识世界、认识社会，树立正确的是非荣辱观念，树立正确的价值观，健康的成长。在体验式学习中，学生对于较为严谨的法律知识，也能更好的理解渗透学习，并将之与生活进行有效联系，有助于小学生在学习体验过程中掌握一定的法律知识，并学习运用法律知识保护自己的权益，处理一些生活中问题。如教学五年级下册《我参与我奉献》一课时，引导学生小组交流讨论：如果妈妈时不时总会接到陌生电话推销产品，你认为她该怎么办？并组织学生在小组内开展角色体验活动，模拟妈妈与对方打电话的情境，引导学生在体验活动中正确利用《中华人民共和国民法典》来保护自己的权益，深化学生对于法律知识的运用能力，提升学生的综合素质。

3.小学道德与法治教学中运用体验式学习的具体实施策略

3.1 加强学生联系生活进行体验学习，引发学生的情感共鸣。道德与法治课程以学生生活为基础，学生已有的生活经验应是教学的起点。讲述、呈现、和分享过去的生活情境，能够帮助学生回忆、整理已有的生活经验，从中提取有道德价值的内容，有助于引领其在把握过往生活中提升道德认知。在小学道德与法治课程教学中，教师要善于结合教材的内容，引入生活化的场景，引导学生与个人生活经验建立联系，让学生能够通过自身的生活经验作为着手点去学习理解教材中的知识，挖掘小学道德与法治中情感价值，获得情感上的共鸣，提升学生学习的效果，能够更深度的学习和体验到道德与法治课程内容的内涵。在具体的实践中，教师可以运用提问的方式，一步步地唤醒学生的生活记忆，借助话题来激发学生对实际生活的联想，触发学生的记忆点和生活经验，帮助学生站在生活的角度分析所学的教材内容，培养学生良好的情感态度。

例如人教版小学道德与法治三年级上册第二单元第5课《走近我们的老师》这一课的主要目的是让学生能够更好的认识教师，学会尊重教师，理解教师的辛苦，引导学生树立敬师爱师的道德素质。教学中，教师可以以学生的生活经验为出发点提出问题：“在学习生活中，你能回忆起老师对你的帮助吗？或是说一说有关自己老师的一件难忘的事情？”借助问题，唤醒学生有关老师的记忆，联想到老师的日常教学情景、老师对自己的帮助，体验到老师对学生的付出和责任，感受到老师对自己的关爱，激发学生对老师的感恩情怀，让学生反思自己的行为：是否在学习生活中没有尊重老师的付出，没有尊重老师的教导……之后，教师可以设计一个模拟情境，以生活中与老师相处的小事为例，让学生根据自己的亲身经历，换位思考，充当老师的角色，站在老师的角度体验感受老师的默默付出,对学生的关爱关心，体会老师的辛苦和不易，学会与老师进行良好的沟通，理解老师。

3.2 运用多媒体技术进行教学情景构建，提升学生体验学习的兴趣。小学生在学习过程中，喜欢新鲜的学习方式，喜欢教师营造一种趣味化的学习氛围，因为小学生大多是通过形象思维学习，如果教师能顾根据小学生的这类学习特性，运用一些技术条件，为学生构建一些动态的情景，可以大大的增加课堂教学的趣味性，提高学生学习兴趣。在体验学习理论下，这种动态情景的构建，可以较好激发学生将抽象思维转化为形象思维，激发学生学习的积极性，提高学生体验学习的乐趣。比如教师可以根据教材的内容主题，设计一些动画视频、音频、图文图画等，以故事性情景、案例情景等模式向学生展示教学内容，充分发挥教材中“德育”功能，让学生在“真实情境”中体验角色行为，感悟和反思其中的是非对错，学生在教师设计的情景中，个人的感官都被充分地调动起来，有利于激发学生思维，促使学生树立正确的价值观，养成文明行为。

例如在进行人教版小学道德与法治四年级上册第三单元第7课《健康看电视》》的教学时，教师为了让学生正确地认识到“怎样健康看电视”，知道“看电视”的利与弊，教师运用多媒体设计了多元化的教学情景，将看电视的一些不良动作行为如“躺着看电视、长时间看电视、过度看电视而与家长争吵”等事例，以动画小短片的形式进行播放。学生通过观看短片情景，认识到一些不健康、不正确的看电视行为，反思自己是否出现过这类不健康看电视的行为举动。之后，教师配合图文视频，展示这些不良的看电视行为导致的一些问题，如影响到学生的学习生活、影响到亲子关系、损坏学生的个人健康，导致近视等。同时播放一些“健康看电视”的好处，让学生能够正确地看待“看电视”的行为，让看电视为自己的生活服务，而不是沉迷在看电视中影响学习、影响健康、影响亲人之间的关系，培养学生树立健康的生活态度。

3.3 依据教学内容开展体验学习实践活动，提高课程教学的效果。在体验学习理论下的小学道德与法治可以依据课程教学主题设计和开展丰富的体验学习实践活动，让学生真实的参与到道德与法治课程实践中，提高学生的真实感受，促进知行合一。在体验学习的实践活动中，每位小学生都会参与到活动中，负责和承担其中一部分实践责任，而这种实践活动往往以集体、团体为单位进行的，学生在其中能够发挥自己的长处，体验到被认可、融入集体的美好感受，有助于学生树立集体观念，掌握良好的人际关系，使学生在实践体验中提升道德认知，丰富道德情感，认识到美好品质、道德传统重要性。

例如在人教版小学道德与法治三年级上册第二单元第6课《让我们的学校更美好》这课教学中，教师为了让学生在实践中践行“爱护学校、保护环境、承担学生责任”等品德，以本课时教学内容设置主题“保护校园环境、我为校园做清洁”活动，组织学生共同参与到校园绿色环境保护和清洁的实践活动中。教师让学生以小组为单位，自由组合，分配校园某一个区域绿色环境的保护和清洁，如负责校园花坛的清洁时，小组成员需要分工合作，负责浇水、清理落叶、垃圾等，在实践活动中，每个学生都需要承担起自己的一部分责任，在集体合作中完成实践，学生也因此获得真实的体验感受，认识到保护校园环境的责任和环境保护的不易之处，懂得要做一个爱护校园环境的好学生。

4.结论

体验式学习是一种有效的教学方式，符合当下素质教育“以人为本”的教育目标要求。在小学道德与法治教学中，教师通过“引入生活化场景、运用多媒体技术进行教学情景构建、依据教学内容开展体验学习实践活动”把学生融入情境中，获得知识和情感体验，可以较好地解决和规避一些小学道德与法治传统教学问题，提高课堂教学实效，促进学生良好品德的形成，实现知行合一，从而健康成长。