论大学外语教育中创新思维能力的培养

王 蒙

(洛阳师范学院 教育部国别和区域研究(备案)中心洛阳师范学院意大利研究中心 河南 洛阳 471934)

引言

创新思维是思维活动中较为高级的思想活动。创新思维能力的培养是教师在教学中引导学生基于外语教育，运用新颖的独创的方法，创造性的解决外语学习遇到的问题。通过这样的方式培养学生的创新能力，能够使学生将思维能力进行发散，不仅能够解决外语学习中遇到的问题，在今后的学习与生活中也能够运用创新思维能力解决遇到的实际问题。创新是促进民族发展，推动国家进步的源源不绝的动力。随着我国社会经济的不断发展，国与国之间的合作不断加深，在这一过程中，外语发挥着极为重要的作用。高校作为人才的输送阵地，在教育中不仅要培养学生的外语能力，使学生能够更好的利用外语进行沟通交流，与此同时，还要借助外语这门课程，培养学生良好的创新思维能力，使学生能够在各行各业中发挥自身的能力，促进社会的发展。从当前大学外语教育的现状来看，外语教育的状况不容乐观，还存在一系列问题。因此，对于教师来说，要深入分析大学外语教学中存在的问题，探讨大学生外语创新能力的培养目标，这样才能在分析问题的基础上，基于有效的人才培养目标，制定有效的教学策略，在外语教育中实现学生创新思维能力的培养。

1.大学外语教学中创新思维培养存在的问题

1.1 教学理念落后。为了更好的在大学外语教学中培养学生的创新思维能力，需要教师转变传统的教学观念，以创新思维能力的培养为引领重构大学外语教学模式,从而使学生在先进的教育理念指导下更好的进行学习，再提高大学外语学习效果的同时，实现创新思维能力的培养。但从实际情况来看，长期以来大学外语教学中，教师受传统教育理念影响，创新思维能力培养与传统教学理念存在冲突。传统教学理念中，教师更加关注学生的英语知识技能，教学中缺少互动交流。加之大学，外语教学的特殊性，更多的强调学生自主学习。在这一过程中，教师缺乏先进的教学理念指导，导致学生在技术学习过程中难以有意识的主动培养自己的创新思维能力，另一方面在教学中缺少师生之间的互动交流，使得学生的实践学习相对薄弱，创新思维能力的培养几乎没有体现[1]。除此之外，由于教学中忽视学生的主观能动性，大多数学生难以实现对外语的活学活用，自然无法在对语言进行运用的过程中培养良好的创新思维能力。

1.2 教学方式僵化。学生进入高校学习之后，学习模式和教师的教学方法出现了较大的转变。大学阶段的外语教学，不仅强调教师的引导，也更加强调学生的自主学习。从实际情况来看，教师在大学外语校学中采用的教学方式相对单一，没有在教学活动中为学生创设良好的情境，教师依然是课堂的主体，在教学中未能为学生提供更多的“支架”，导致学生很难在外语学校过程中感受创新思维能力，自然也缺乏培养创新能力的意识。另一方面，大学外语教学中一位教师往往要面临数量众多的学生群体，在教学中很难对学生进行一对一的指导，这也导致教师难以发现学生的学习状态，无法对学生的学情进行有效的分析，从而使得教学方法失去针对性，难以有效的培养学生的创新思维能力。除此之外，教师在大学外语教学中没有基于时代发展的潮流，充分的运用互联网和信息技术重构教学模式，这导致教学资源匮乏，教学方式也逐渐僵化单一，无法满足创新思维能力的培养需要。

1.3 评价体系单一。完善的教学评价体系，能够对学生进行客观合理的评价，并且通过教育评价的反馈功能发现外语教育中还存在的不足。创新思维能力培养语境下的大学，外语教育中教师更需要构建完善的评价体系，通过评价体系的评价与反馈功能，指导学生展开学习活动，优化教学方法，使教学模式更加完善。但从实际情况来看，大学外语教学中，教学评价体系单一仍然是较为突出的问题，针对学生进行评价的过程中，教师主要以学生的期末测试或学生的平时出勤作为考核依据。这样的评价体系下，学生的外语学习动机主要以通过各类考级或期末考试为主。这样的学习动机下，学生的学习活动出现了较为明显的功利化倾向，大多数学生学习外语的唯一目的是为了学分和考试，这使得学生很难在学习中主动自觉的培养创新精神，进一步弱化了创新思维能力的培养效果。

1.4 创新氛围缺失。大学外语教学中培养良好的氛围，能够活跃学生的思维，能够使学生积极主动的表达自我，在不断表达与交流的过程中，学生能够培养良好的英语实践能力，这样能够为学生的思维能力培养提供更好的支持。但从实际情况来看，创新氛围的缺失逐渐成为影响学生创新思维能力培养的又一阻碍因素。一方面教师在外语教学中忽视学生创新思维能力的培养，使得课堂教学主要以知识为本位出发，忽视了学生的学习需要，与此同时也导致教师在外语教学中没有为学生提供更多的支持，使得学生的学习资源和学习方式单一落后。另一方面，课堂教学中，大多数教师的教学任务繁重在教学中为了更好地完成教学进度，教师往往会单方面地进行知识输出，大学外语课更多的变成念PPT的课程。这样的教学模式下，课堂氛围沉闷，学生的思维难以活跃，由于学生只关注知识学习，忽视思维的发散，进一步弱化了创新思维能力的培养效果。

2.大学外语教学中学生创新思维能力培养的目标构建

2.1 构建探究能力学习目标。实现学生创新思维能力的培养，需要学生有探究能力为基础。学生在探究问题的过程中能够更好发现问题，通过对问题的分析以及解决问题，这一过程能够实现学生创新思维能力的培养[2]。因此在大学外语教学生教师应当基于学生探究能力培养的需要，引导学生创建学习能力的目标。具体来说，在构建探究能力学习目标时，既要让学生构建完善的这次目标，也要让学生在学习中或者能力成长，同时还要让学生拥有良好的情感体验和态度价值观。这样学生才能在学习活动中通过分析问题、发现问题、解决问题，以探究能力为盈利，实现创新思维能力的培养。

2.2 构建创新思维能力目标。培养学生的创新思维能力，需要以有效的目标为指引，在教学中教师应当打破传统的教学思维，整合全新的目标维度，融入全新的教学目标，让学生在外语学习中多层次多起点多角度的掌握真实探究问题，解决问题。与此同时，教师自身也需要具备创新的思维能力，这样才能在教学中别出心裁基于学生的需要，使能力目标能够更好的引领学生形成创新思维能力。在这个过程中需要立足于外语教材内容，结合学生的学习特点，充分挖掘教材培养内涵，这样才能够使目标的制定更加合理完善。

2.3 构建交际能力学习目标。外语学习的终极目标是学生利用这门语言进行沟通交流，实现信息的传达与传递，因此，交际能力学习目标也是培养学生创新思维能力的重要组成部分。教师在教学中要根据外语教学的特点以及学生的学情，在授课中为学生制定明确的交际能力，学习目标，让学生在明确的目标指引下，有重点有方向的进行学习，从而抓住学习的重点，在语言实践中不断地提高表达能力，并且对已学的外语知识进行内化。因此，在大学外语教学中引导学生掌握基础知识的同时更要以交际能力为目标，为学生融入多样化的学习内容，指导学生能够通过多元交际，在交际的过程中促进思维能力的发展使学生具备外语思维，有了这样的基础，能够更好的帮助学生培养创新思维能力。

3.大学外语教学中创新思维能力的培养策略与路径选择

3.1 转变教学理念，树立创新思维意识。在大学外语教育中，教师树立先进的教育理念，才能更好地指导教育活动的开展，在这一过程中教师应当积极转变传统的教学理念，以培养学生的创新思维能力作为教育的理念，围绕创新思维能力，培养融入有效的教育资源，创新教育方法，完善教学模式，使学生在这样的学习模式下，能够有意识地培养自己的创新思维，并在长期实践的过程中，将创新思维转化为创新能力。这需要教师在教育教学活动中积极总结教学中存在的问题，并且加强学习，不断的以先进教育思想，丰富自己的教学理论。在教育活动中强调对学生的启发与引导，使学生能够在有效的启发下逐步实现创新思维能力的养成。

3.2 改善教学方法，发挥信息技术作用。教学方式对于学生创新思维能力的培养具有较强的促进作用。因此在大学外语教学活动中，教师要转变传统的单一方法，积极运用启发、引导、互动、合作等多元教学方法实现学生创新思维能力的培养。首先在大学外语教学中，教师应当通过启发与引导的方式，借助有效的问题启发学生思考，使学生在探究问题的过程中既能够感受到创新思维能力如何解决问题，同时也要让学生在这一过程中增强对外语学习的兴趣，学生对外语学习充满积极的兴趣才会驱使自己不断的进行探究学习在探究问题和解决问题的过程中，实现创新思维能力的培养。其次，在大学外语教学中，教师还要善于因材施教，根据不同学生的外语学习水平和不同学生的学习状况，采取针对性的教学方式，在提高教学有效性的同时促进学生，创新思维能力的培养。最后，在大学外语教学中，教师要紧跟时代的潮流，充分运用互联网和信息技术展开教学，通过信息技术构建全新的、现代化的教学模式。在课堂上通过互联网整合外语学习资源，满足学生学习需要促进外语教学的个性化。与此同时，借助信息技术，采用创新的教学方法给予学生更多的支持。在外语课堂上，教师可以利用微课进行教学，通过微课突破重难点知识内容，也可以利用微课为学生推送个性化的资源，满足学生的个性化学习需要，也能够使学生随时随地展开学习活动，在提高学生学习效果的同时，进一步促进创新思维能力的培养。

3.3 构建多元评价，完善教学评价体系。在大学外语教学中充分发挥教学评价的功能，能够借助教学评价的反馈，优化教学活动。因此，教师在教学活动中要融入多样化的评价内容，融入多元化的评价主体，对学生进行客观而全面的评价。在这一过程中将创新思维能力的培养作为重要的评价维度，全面评估学生在课堂出勤、课堂表现以及测试等各个方面的状况，从而使学生更好的发现学习中存在的问题，在此基础上，以创新思维能力为引领，指导自己的学习活动，在促进学生高效学习的同时实现学生创新思维能力的培养。另一方面还要引导学生进行自我评价以及生生评价，通过学生的自我评价，使学生能够更好的认识自我，并在学习活动中发挥自己的优势与长处进行学习，通过有效的学习，促进创新思维能力的培养，提高培养的效果。不仅如此，还可以发挥教学管理者对学生的评价，通过学生辅导员以及各教育主体的评价确保评价体系的立体和完善使学生在这样的评价体系促进下更好的实现创新思维能力的培养。

3.4 营造课堂氛围，鼓励学生创新思维。良好的课堂氛围，有利于学生活跃思维，在解决问题的过程中也能够以多样化的方法解决问题，通过解决外语学习中存在的问题，实现学生创新思维能力的培养。因此，在大学外语课堂上教师要构建新型的师生关系，从以教师为中心的课堂转向为以学生为中心的课堂，调动学生的积极性和主动性，在新型师生关系下实现活跃课堂氛围的营造[3]。在这一过程中还要积极鼓励学生对学生的学习过程和学生的学习成果展示，并作出积极的回应，引导学生表达自己的观点，尊重学生的个性差异，在这一过程中致力于培养学生的批判性思维，使学生敢于对学习内容质疑，这样的氛围下，学生能够通过反思教学内容反思自己的学习活动，既能发现自己思维的薄弱点，也能使学生在外语学习的过程中方向明确的培养创新思维能力，并且将创新思维能力应用于实践。

3.5 搭建多元平台，鼓励学生创新实践。创新能力的培养不仅仅需要培养学生的创新精神，更要让学生对创新精神进行实践，才能够使学生获得以创新思维解决问题的能力。因此，在大学外语教学活动中，教师还要积极鼓励学生进行创新实践。在这个过程中，教师要为学生搭建多元化的实践平台，并且鼓励每一位学生都积极参与其中，给予学生更多的机会让学生表现才能够获得良好的培养效果。首先，在课堂上教师要积极给予学生实践的机会，在教学中以任务式教学方法为学生布置学习任务，让学生通过自主探究和合作学习的方法，以创造性的思维解决问题。在课外教师还可以充分发挥社团的作用根据外语科目组建相应的社团，让学生在社团中进行实践，并且为学生创设语言交际情境，让学生在这样的情境中通过外语交流与交际来解决遇到的实际问题，加深学生对知识的应用能力，从而涌现出创新精神。与此同时还可以充分运用课外口语活动以及课外志愿服务等多样化的方式，让学生在各种多元的情境中解决实际问题，以此培养创新思维能力。

结语

综上所述，创新是国家和民族进步的灵魂，是推动民族发展源源不绝的动力。大学外语教学中，教师应当发挥外语教育的素材和载体作用，实现学生创新思维能力的培养。在政治过程中，针对外语教育中观念和思维上存在的问题进行深入分析，构建清晰的教育培养目标，对学生进行全方位的培养，在实践中采用多元化的教学方式和先进的教育理念，通过不断的实践对教学方法进行总结构建完善的教育模式，使学生在这样的模式下，有效实现创新思维能力的培养。