在深度学习过程中培养学生的生物学核心素养

2022-11-19汪海燕

读与写 2022年9期

汪海燕

(江苏省宿迁市钟吾初级中学江苏宿迁 223800)

深度学习教学策略在当前初中生物教学中被广泛应用。深度学习主要是指在基础理论知识学习至少能够让学习者拥有批判的思维和学习认识，让学生将知识应用于个人实际生活中，或者将知识迁移到新的场景中，以此来帮助学生灵活运用知识或者解决实际问题，提高学生的自主学习能力和自主探索能力，让学生对知识的理解更加深入，在脑海中建立完善的知识结构，学会如何利用个人学习方法来解决实际问题。所以深度学习是培养学生生物学核心素养的重要教学方法，如何将深度学习与核心素养相结合，提高学生课堂学习质量，就成为了广大教师需要思考的主要问题。

1.生物学核心素养基本概述

任何学科都对学生的核心素养有着积极的促进作用，而在初中生物教学中，生物学核心素养主要为生命观念，理性思维，科学研究和社会责任等核心素养。

1.1 生命观念核心素养培养。生命观念主要是指学生在观察到生命现象的时候能够对生命的相对应关系进行解释，说明以抽象的概念来解读现实事件，加强学生对于抽象概念的认知与探索能力。这样就有利于提高学生的学习思想和知识认知能力，学生能够通过生物学概念建立基本生命体系，采用更为客观科学的角度去研究生物事件。

1.2 理性思维核心素养培养。理性思维主要是指在教育教学活动中培养学生崇尚科学的思维精神能够灵活运用实验归纳、演绎、推理、建立模型等方式去探索生命现象的发展规律，能够站在客观角度论证生物学社会发展议题。学生拥有理性思维就会在日常生活和学习中讲科学，讲道理，任何事件都拥有非常积极的探索欲望，可以有效提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到科学研究中，提高对于生物知识的认知与理解。

1.3 科学研究核心素养培养。科学研究主要是指学生对于生物学问题的研究与探索能力，生物学作为一门自然科学是基于实验探究的一项科学研究项目。所以在生物学研究中，必须要强调学生的科学研究精神和科学研究能力，在传统教学中受到传统教学模式的限制，导致教师将已经得出的生物学结论直接传授给学生，学生缺少对于生物知识的研究过程认知和研究过程体验，所以学生不会自主设计实验和推理来解决生物性问题。在生物科学研究核心素养的培养中，教师应当引导学生学会针对生物问题进行自我实验，做出理性科学的解释，避免学生在日常生活和学习中产生迷信或者对对伪科学深信不疑的情况，让学生拥有自主实验和探索精神，加强学生自主学习能力，开发全新的知识领域。

1.4 社会责任核心素养培养。生物学与人们的日常生活有着紧密的联系，所以社会责任主要是指学生对于个人或者社会实践是否能够做出理性判断和解释的核心素养培养。让学生能够利用生物学知识来解释社会中的迷信和伪科学问题，以此来向他人宣传正确的生活和生命知识，帮助学生和学生周围建立保护环境的理性认识，与之同时还能够引导学生结合本地资源来展开科学实验，尝试利用生活中的相关素材来研究生物学科，以此来达到促进学生全面发展，拥有生活化经验的教学目标。

2.深度学习与培养学生生物学核心素养的内在联系

2.1 深度学习基本概述。在当前教育改革不断发展的教育体系下，深度学习已成为当前教育教学的基础促进元素，深度学习在教育中，主要是指引学生进行更深层次的学习。从人类认知规划阶段来看，学习可以被分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次。在目前从传统传输式教育体系下来看，学生对于知识的理解仅仅停留在既理解的基础层次之上，所以学生对于知识的学习深度有所不足，无法达到通过教学促进学生全面发展，加强学生创新能力的教育目标。而深度学习则是要求教师在教育活动中不仅要强调学生的记忆理解，更加要让学生可以灵活运用知识，并且从个人角度对知识加以分析评价和创造。

2.2 深度学习有利于培养学生生物学核心素养。从生物学核心素养综合角度来看，是让学生以更加理性的角度去自我认知和理解生物知识，所以与深度学习的教学目标有着一定的统一性。因此就可以利用深度学习来的学生生物学核心素养加以培养。首先在深度学习教育活动中，教师要引导学生带有批判性思维去看待知识，让学生能够从知识中提取出自己不理解或者想要探索的知识内容，加强学生的学习欲望和探索性精神。例如，在教育活动中，教师经常可以将学生容易混淆的知识作为探讨话题，组织学生开展辩论比赛，每一名学生都需要根据个人的学习理解来对教育内容加以辩解，这样学生就能够对知识点进行深入思考，讨论与延伸是深度学习的一种有效策略。

其次，深度学习可以帮助学生对所学知识进行整合，形成完整的逻辑思维结构，也有利于帮助学生全面认识知识，从而达到提高学生核心素养的教育目标。在深度学习中，教师必须要让学生学会总结归纳知识，对新老知识加以整合，形成完整的知识学习框架，这样学生对于知识的理解就不仅限于生物理论的结果，而是更加关注生物知识的形成过程。加深学生对于新知识的理解和灵活应用能力。

再次，在深度学习中还应当对学生的学习内容加以拓展，帮助学生掌握新的知识。教师在教学过程中学生生物学核心素养的培养，单纯依靠课本中的教育内容是难以实现，教师还必须要根据学生的实际学情对教育内容加以拓展，让学生利用课外知识来解决实际问题能够帮助学生保留对知识的探索欲望。

3.在深度学习过程中培养学生生物学核心素养的问题

3.1 重视性不足。在深度学习过程中培养学生的生物学核心素养是一项复杂的教学课题，其中涉及的教学要素具有一定的广泛性及复杂性，因此在实际的教学实施环节中很容易出现各类的问题，需要教师科学分析并积极探索合适的解决方案。对于通过深度学习培养生物学核心素养的重视性不足就是影响生物学核心素养培养质量和效率的重要问题之一。随着新时期素质教育的不断发展，越来越多的教育工作者认识到生物学科的重要性，但在深度学习对于培养学生生物学核心素养的意义方面还存在着认识不足的情况，要改变这种情况将深度学习对于培养生物学核心素养的价值最大化必须从生物教育工作者的观念出发进行改进。目前部分生物教育工作者过于追求短期的教学效果而经常会忽视学生整体学习能力的提升，教师在教学过程中强调知识的灌输而对于学生核心素养的提高及自主学习能力的提升不够重视，也因此导致生物教学仅仅围绕应试教学活动来进行而减少了以深度学习为目标的教学活动的开展。这种情况带来的后果就是学生深度学习与自主学习的机会愈加缺乏，因此通过深度学习培养生物学核心素养的教学目标也难以达成。

3.2 关注点偏差。在认识到深度学习的价值及其对培养学生生物学核心素养的意义之后教师还可能因为关注点的偏差，导致利用深度学习培养生物学素养的效率依旧无法提高。关注点偏差指的是生物教师在鼓励学生通过深度学习培养生物学核心素养时过度强调教师的引导而降低了学生的自主性。深度学习只有配合自主学习才能保证效果的发挥，但很多时候教师因为对学生的学习能力水平无法把握在帮助学生开展深度学习时过度干预而使得学生自主学习的机会减少，从而导致学生深度学习的效率与效果都不尽如人意，影响其生物学核心素养的培养。关注点偏差问题的发生主要还是源于生物教育工作者对深度学习教学方法的科学性认识不足，同时自身教学水平受到一定的局限，因此在通过深度学习培养学生生物学核心素养的时候对学生的自主意识及自主学习的诉求不够重视。

3.3 缺乏教学沟通。除了上文提高的两个问题，教学沟通缺乏也是在深度学习过程中培养学生生物学核心素养所面临的一个常见问题。教师引导学生进行深度学习，通过深度学习提升其生物学核心素养，这是一种科学的教学模式，但这种教学模式需要教师与学生之间进行必要的沟通与交流才能达到既定的效果。然而很多时候教师在课堂上只专注于知识的讲解与灌输却并不会花费太多时间与学生进行沟通交流，教师与学生之间的互动太少导致学生在课堂上只获取到了知识而未能培养出真正的生物学核心素养。

学生是生物学习的主体并具有主导性地位，学生与教师在课堂上的有效沟通与交流就是对学生主导性地位的最有力诠释。有效的教学沟通可帮助学生集中课堂注意力并更积极地参与到深度学习中去，从而保证学生专注于生物学习本身，并在这种深度专注的状态下完成核心素养的提升。缺乏教学沟通从短期来看可能并不会产生明显的负面影响，但从长期角度出发很可能会使学生对生物知识点的思考能力及反馈能力不断下降，学生只顾着埋头记录而不再对记录下来的知识点进行深度思考并给予学习反馈，这无疑会对其深度学习的有序开展带来负面影响。缺乏教学沟通作为深度学习过程中影响生物学核心素养培养的普遍问题理应得到更深刻的重视，只有解决好这一问题学生的深度学习进程才不会受到影响和阻碍，其生物学核心素养的提升效果才能得到更好凸显。

重视性不足、关注点偏差及教学沟通缺乏是深度学习过程中阻碍学生生物学核心素养培养的三大常见问题，生物教育工作者应依据这些常见问题分析实际的教学情况并及时改进教学策略。

4.在深度学习中培养学生生物学核心素养的有效策略

4.1 强化实验教育，培养学生实验精神。无论是深度学习还是学生学科核心素养教育的要求中，强化学生生物实验教育都是教育教学的核心内容之一，生物作为自然科学，任何生物知识都是基于实验来完成探究的，因此良好的生物实验教学，能够激发学生对于生物知识的求知欲望，并且培养学生知识研究的理性思维和严谨心态。在教学活动中，教师要放开手，让学生来完成生物实验操作，学生多动手多实践，提高生物实践技能，这样学生通过不断的实验就会更加全面的认识到生物知识的核心内涵，从而达到提高学生科学核心素养的教育目标。

例如，在动物细胞和植物细胞的教学活动中，其主要教学实验是让学生观察不同的细胞结构，教师可以将两种细胞结构的观察实验放在一起来展开教学，首先教师进行演示，让学生能够基础掌握细胞观察的实验方法，随后再让学生来自己完成洋葱表皮细胞实验和人体口腔上皮实验。让学生利用显微镜仔细观察，并且逐步画出细胞的结构图，这样学生不仅通过实验完整的了解了实验过程提高了知识的认知，还通过自己动手对细胞结构加以绘画，加深了学生对于知识的印象。学生在未来的学习中，如果还需要去探究其他细胞的形态，也可以运用同样的方法来完成科学探究，帮助学生养成以科学态度探究知识的理性思维。

4.2 对教育内容加以创新，培养学生创新意识。要促进学生深入学习，培养学生学科核心素养，教师在教学活动中单纯依靠课本教育内容难以达到该教学效果，因此教师在教学活动中应当对教育教学内容加以创新和开拓，让学生可以脱离课本的限制来生成创新意识。

例如，在植物培养相关知识的教学活动中，教师可以结合教学中的现有素材来设置无土栽培的实践性养殖实验，让学生结合种子的发育需求，来自我配置营养液的浓度，观察植物的生长过程，对植物生长的相关要素加以记录，这样学生将会很快了解到无土栽培和传统土壤种植有何区别和相同之处，让学生能够感受到生物实验的独特魅力，产生实验乐趣，增强学生的小组合作意识，真正让学生在自我动手的过程中不断观察，提高学生的分析创新能力。

4.3 注重生物科学的发展与进步，培养学生社会责任感。生物科学是一项自然科学，在人类的科学进步中生物科学也正在快速发展。在传统教育教学中，生物科学的教学内容仍然为多年前的知识体系，很多内容都相对老旧，无法让学生对教材基础知识和生命科学的发展动态相连接，不利于培养学生热爱科学从事生命科学的研究兴趣。因此教师应当在教育活动中，也同时引导学生注重生物科学的发展与进步，让学生能够了解到生物科学对于社会发展之间的关系。这样学生很快就会发现生物科学的发展存在，技术的进步和社会伦理等问题。这样学生将会对生物科学拥有更加深入的体验，掌握生物科学进步的发展要点。并且教师也能够通过讲解生物科学的发展过程来拓展课堂教育内容，丰富学生的学习体验，了解科学家在工作中的付出和坚毅精神。

例如，我国杂交水稻之父通过不断的努力研究，实现了水稻育种的突破，为社会经济发展和人民的粮食安全问题带来了有效的解决方案。这不仅是解决了我国人口结构问题，更是为全人类的发展以及解决世界粮食问题作出了巨大的贡献。让学生感受到生物知识发展的重要性以及生物知识对于社会的影响，让学生可以借助生物知识的学习来设立为人民服务的远大理想，培养学生社会责任感。