浅谈情景教学法在初中数学教学中的融入

董欢欢

(吉林省德惠市第三中学 吉林 德惠 130300)

数学是一门逻辑性较强的学科，一直都是初中教育中的重点和难点，由于初中生的年龄比较小，思维逻辑还没有发育成熟，对数学中的抽象知识点理解起来比较吃力，再加上传统教学模式中教师为主体的教学模式，禁锢了学生的思维，无法调动学生的学习积极性，整体学习效果不理想。情景教学法强调教师为学生设计一些具体的情景，让学生在身临其境之中直观地感受知识，促使学生积极主动地参与到数学学习当中，培养学生的思维能力，帮助学生更好地学习数学知识。情景教学法贯彻了以生为本的教学理念，这与当代教育发展需求相符，所以初中数学与教师应当注重情景教学法的应用，并以此为学生构建出一个高效的数学课堂。

1.初中数学教学中情景教学法的运用价值

1.1 激发学生学习兴趣。初中生正处于思维快速发展的时期，他们对形象直观的趣味事物更感兴趣，在运用情景教学法开展教学的时候，可以为数学教学融入更多的内容，采用游戏、故事、多媒体等方式创设情景，以此增强数学教学的形象性和趣味性，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的学习动机和参与意识。另外，初中数学教材中包含一些抽象复杂的内容，学生学习理解起来比较吃力，时间久了会导致学生出现知识漏洞，打击学生的学习积极性和自信心，影响学生的学习效果。采用情景教学法开展教学活动，降低了学生对知识的理解掌握难度，让学生在学习中感受到数学的魅力，进而有效激发学生的学习兴趣。

1.2 帮助学生理解知识。数学和实际生活有着千丝万缕的联系，割裂数学与生活的关系，只会使数学教学陷入枯燥讲解和机械运用的误区，学生学到的只是书本上的“死知识”，无法达到数学教育的应有作用。对此，数学教师应当将目光由教材向生活延伸，突破传统教学的限制，在教材中不断挖掘生活元素，并以此构建起生活化的情景，使之成为知识和生活的桥梁，帮助学生深化对数学知识的理解，并且可以灵活运用所学的知识去解决生活中遇到的问题。让学生在特定的情景之中发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，既有利于班级良好学习氛围的营造，又能引发学生对知识的主动思考，大大提升初中数学教学品质。

1.3 培养学生数学思维。初中数学中有很多逻辑性比较强的知识，对学生的逻辑思维能力要求较高，但由于初中生刚刚步入青少年时期，知识结构非常不完整，而且思维上缺乏一定的逻辑性，对知识的理解掌握比较差。传统的初中数学教学只注重表面内容的讲解，无法引导学生对数学知识进行深入剖析，难以有效培养学生的数学思维。情景教学法在初中数学教学中的融入，能够为学生展示一系列直观事物，使学生获得到更多感性的信息，令学生逐渐由感性认知转变为理性认知，帮助学生更好地学习数学知识。在思考、探究、动手的过程中学习数学知识，可以实现学生的手脑协调发展，培养学生良好的数学思维。[1]

2.情景教学法运用中情景创设的原则

2.1 层次性原则。初中数学教学应当注重知识的层次性，尤其是对于学生理解起来比较吃力的知识，需要由浅入深、由易到难地进行讲解，先讲解比较简单的内容进行铺垫，然后通过层层递进，引导学生深入到所创设的情景之中，以此帮助学生最大限度地学习理解数学知识。除了在数学知识讲解与情景创设中要遵循层次性原则，教师还要根据学生的不同情况及学习需求进行特定情境创设，对学生进行持续、不断地引导，以实现因人设景、因材施教，从而达到良好的教学效果。因此，在初中数学教学中运用情景教学法，进行情景创设时需要尊重层次性原则，以此逐步提升学生的数学能力及数学素养。

2.2 诱发性原则。在初中数学教学过程中采用情景教学法，教师需要意识到并非所有内容都可以创设情景，情景的创设需要符合诱发性原则。由于学生的年龄特点，对事物的认知水平和生活阅历相对较为薄弱，不能根据学生实际情况创设情景，很难调动学生的学习积极性，并且不利于学生对知识的学习与理解。因此，数学教师要充分结合教学内容及学生的学习需求，创设出可以诱发学生深入思考的情景，并保证所引出的问题和学生实际水平相接近，这样才能更好地引起学生的关注，促使学生积极主动地进入到课堂学习当中，充分掌握和吸收所学的知识内容。

2.3 实际性原则。数学知识归根结底是生活中用到的知识，教师在教学中将数学知识和生活实际结合在一起，创设出相应的教学情景，以此引导学生关注生活中的数学，并感受数学在实际生活中的作用，体会到数学学科的魅力。在进行情景创设的时候，要贯彻实际性的原则，充分把握知识和生活的联系，使用所学的数学知识去解决实际问题，进而创设出生活化的数学情景。[2]在生活情景之中，学生的数学思维得到有效培养，可以更加自觉主动地运用数学思维来思考生活中的问题，不仅可以逐步深化对知识的理解，而且还能提升学生的数学核心素养，提升初中数学教学效果。

2.4 探索性原则。新教育形势下提倡学生进行自主、合作、探究式的学习，所以在初中数学情景教学中要贯彻探索性原则，落实学生在学习中的主体地位，引导学生对知识进行主动探究。这种学习方式相较于传统的知识灌输，可以有效发挥学生的主观能动性，让学生有被动学习变为主动探索，进而有效发展学生的思维能力，实现高效化学习。此外，遵循探索性原则创设教学情景，能够拓宽数学教学的范围，为数学教学带来更多的可能性，更清晰准确地了解学生对知识的掌握情况，进而提升数学与教学的实效性和有效性。

3.情景教学法在初中数学教学中的融入策略

3.1 生活情景的创设。数学是具有复杂性和抽象性的学科，要想让学生顺利学好数学知识，必须注重对学生思维逻辑的培养，以此帮助学生深入理解掌握所学的知识。在采用情景教学法的时候，可以从生活实际入手，以生活事例作为载体将复杂的数学知识变得更加直观形象。因此，初中数学教师可以根据教学内容，为学生创设生活化的情景，拉进学生和数学距离的同时，使学生的数学学习兴趣得到充分发挥。比如在学习统计的相关知识时，教师可以就生活中超市的问题进行情景创设，以此引导学生进行探究学习。[3]教师要求学生在所创设的情景之中分别扮演“卖家”和“买家”，对某一款铅笔进行交易，并要求其他的学生进行统计。在实践操作的过程中，学生了解到统计的相关知识，并掌握了统计知识在实际生活中的运用方法。再比如，学习《生活中的立体图形》时，教师可以让学生寻找身边的例题图形，并在观察、操作、思考和交流中感受几何体的特征。这种贴近实际生活的情景创设，可以有效激发学生的学习兴趣，并让学生积极主动地表达自己的观点，发展学生的空间观念、形象思维及抽象思维。在初中数学情景教学中创设生活情景，使学生在实践中形成良好的思维模式，强化学生对实际生活中数学知识的理解，有效提升了学生的数学学习效率和学习质量。

3.2 问题情景的创设。在初中数学教学过程中，通过问题来创设相应的情景，是教师比较常用的一种方式。结合教学内容提出相关的问题，将学生引入特定的问题情景之中，激发学生的深入思考，既能激发学生对数学知识的学习兴趣，又能培养学生的思维能力。因此，数学教师可以通过对教材内容的深入挖掘，科学合理的实际相应的问题，创设出问题情景开展教学活动。以《全等三角形》的相关知识为例，学到全等三角形的判定条件时，教师提出问题为学生创设出问题情景：已经三角形ABC和三角形A′B′C′的两条边相等，有一个角也相等，那么这两个三角形是否全等？问题提出之后学生展开了交流探讨，并根据全等三角形的定义进行了分析，发现三角形ABC和三角形A′B′C′不一定全等。随后教师又结合三角形特殊的性质——稳定性提出问题，让学生举例说明三角形的稳定性和四边形不稳定，在生产生活中的应用。在数学课堂教学中准确把握知识的核心内容，提出相应的数学问题创设出问题情境，引发学生的深入探究思考，并以此将知识延伸至实际生活当中，既强化了学生的知识理解，又锻炼了学生的数学运用能力，促进了学生数学核心素养发展。

3.3 多媒体情景创设。随着信息技术在教育教学中的广泛运用，有效促进了初中数学教学改革发展，通过对多媒体的灵活运用，具体、直观地呈现出数学知识，实现复杂知识的简单化，深化了学生对知识的掌握。因此，在实际的教学过程中，教师可以结合教学内容及教学任务设计出相应的课件，采用多媒体进行情景创设，以达到提升教学效果的目的。[4]比如，函数一直都是初中数学中的重点和难点，尤其是函数y=ax2(a≠0)的图形和性质，学生学习理解起来比较吃力。在教学该部分知识的时候，教师可以利用多媒体将和自变量x的值相对应的y值表示出来，并得到相关的函数图像，然后让学生对图像进行仔细的观察，分析二次函数图像的开口方向、顶点坐标及函数的增减性等内容。在多媒体的辅助下，函数知识直观形象地呈现在学生面前，学生的学习积极性得到充分调动。经过学生的分析与思考，发现当a的值大于0时，二次函数的图像开口向上，当a小于0的时候，二次函数的图像开口是向下的。通过对多媒体的巧妙运用，结合教学内容创设出多媒体情景，动态、直观地展示出函数图像的变化过程，有效吸引了学生的注意力，降低了学生对知识的理解难度，促进了抽象知识的具象化，为学生深入学习和理解函数知识奠定了扎实的基础。

3.4 探究情景的创设。初中数学教学中的概念和公式是学生学习的难点，由于概念和公式的抽象性，学生理解起来会比较吃力，而且随着时间的推移很容易遗忘，出现遗忘的原因一方面是由于学生记忆不深刻，另一方面则由于学生对相关知识的理解不足，只能记忆概念公式的表层含义，无法实现深入地掌握。针对这一问题，数学教师在开展情景教学的时候，可以通过探究情景的创设，指导学生对知识概念与公式进行深度理解，进而为学生的高效、高质学习打下基础。比如在学习不等式的相关知识时，为了让学生充分掌握不等式的形式，教师根据几何图形来引导学生对图形的数量关系进行探究。教师让学生将面积作为触发线，对图形中所包含的不等和相等的关系进行观察，在此过程中学生遇到困难之后，教师可以给你相关的填空题，让学生以填空的形式得出不等式，指导学生以图形和不等式结合的方式进行思考，最后根据学生的反馈将不等式的相关知识进行归纳。在整个探究过程中，学生的头脑高速运转，并紧随教师的思路进行思考，不仅营造出了良好的学习氛围，而且还深化了学生对不等式知识的掌握。

3.5 实践情景的创设。学习数学的目的不只是为了完成考试测验，更重要的是启发学生的思维，让学生将所学的知识运用到实践当中。在初中数学教学过程中，教师通过具体情景的创设，让学生进行独立的思考，亲自参与到知识的构建当中，既能满足学生的好奇心，发挥学生的主观能动性，又能让学生通过实践感受到数学知识的规律，了解到数学的本质，促进学生的核心素养发展。[5]比如在讲解三视图的时候，教师可以创设出实践的情景，让学生对物体进行观察，感受物体的三视图，进而体会三视图的概念和原理。对此，教师可以提前准备好各种形状的教具，在课堂中将学生划分为不同的小组，然后以小组从各个角度对物体进行观察，并将其视图画下来，然后在小组合作交流的过程中验证所画的视图是否正确。学生在亲身体验和亲自实践的过程中，能够清晰地理解三视图的原理，促进了学生的空间想象力，提升了学生的数学知识学习效率和学习质量。

4.结语

总的来说，在初中数学教学中融入情景教学法，可以有效提高学生的学习效率，促进学生自主性学习和探究性学习，发展学生综合素质及核心素养。因此，初中数学教师要结合具体的教学情况，立足于学生的实际学习能力及学习需求进行情景创设，充分调动学生的学习积极性，培养学生的数学能力与数学素养，提升初中数学教学品质，为学生构建出一个高效的数学课堂。