基于慕课的大学英语听说课程混合式教学设计和实践

宋皓然

(黑龙江工商学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

一、引言

近年来，信息技术不断发展，高校在教学过程中开始进行线上教育的改革，结合现有的多媒体资源和网上教育系统，为教学提供了更高的灵活性。混合式教学使学习模式、学习时间、学习地点都更加灵活，能够为高校师生提供与从前相比更加高质量的外语学习资源，对推动人才的培养、改变教师的授课模式、加强学生独立自主的学习能力都有着重要的意义，也是未来教育教学改革的新趋势、新方向。只有顺应这一大方向的发展趋势，才能够为高校的教学发展提供更多的发展可能。

二、基于慕课的大学英语听说课程混合式教学设计发展方向

要促进大学英语课程混合式教学的进步与完善，首先就要确保英语教学能够满足课程的基本需求和发展规律。要让学生能够加强英语作为一门语言的实践性，不光要通过考试，还要能听会说，全面提高学生的英语实际应用能力。但是，在如今大学英语课程教学的背景下，这一系列工作尚且停在表面，从学校内部角度而言，高校英语教学听说混合化下的系列改革发展中“考试”与“应用”两个环节基本上完全独立，导致课堂考试与实际应用没有产生联系，因此在具体的高校英语教学听说混合化过程中，经常会出现学校改革措施具备，而普通学生很难开展实践的情况。

因此，面对高校英语教学听说混合化的第一个问题就是要深入改革，让师生都能够参与目前的教学改革，让每一个学校内的成员都能参与到高校课程建设工作中来。各个部门综合协调性发展，师生共治，实现长远的教育现代化改革。

在英语教学建设过程中要做到课程与安排之间、学生与学习之间、体系与考核之间的共同发展，实现学校内部把有限的资源进行强势综合性整合。配合已有的慕课资源，设置课程教学，让学习不仅仅出现在课堂上，更贯穿于学生的课前与课后。形成一个具有严密逻辑的教学管理体系，才能够保证混合式课堂能够发挥它的作用，引导学生提升自身听说能力[1]。

但是不可否认的是，目前高校课程思政建设正在如火如荼地进行，尤其是在大学英语课堂中，较少有意识地加强教学内容中关于课程思政的内容，将课程思政的理念潜移默化地灌输给学生。但在实践过程中容易呈现出专业教育与思政教育两张皮、重工具性轻人文性、评价制度与教学过程相分离等问题。从教师的角度看，大学英语教师对课程思政的理解简单，不够透彻具体，没有意识到课程思政是每个教师必须承担的责任。同时由于很多教师的教学模式还比较传统，更倾向或者说更擅长教授课本内容，对课程思政的引入不够生动，相对来说比较生硬。

三、基于慕课的大学英语听说课程混合式教学设计流程

(一)教学设计方面

英语学科具有鲜明的人文、交流、实践、发展性质，现代英语课程内容注重学生的积极性与实践性活动，注重学以致用的能力；遵循学科特点，授课教师不仅要完成英语教学的任务，并且在自身认知的基础之上不断进行调整和改进，也洞察到学生的特点和反应。经过双方共同努力实践，从而实现教与学的完美统一，让教学相长，相得益彰。只有教师和学生愿意共同努力，教师才能够更好地引导学生，但从学生角度来分析，很多学生在进行英语学习的时候本身比较抗拒，或者更注重教育教学成绩，对教师讲课中涉及的听说教学并不关注，这也就导致了在实践中混合教学效果并不突出的现状。

在具体教学中，教师首先自身要具备充足的混合课程教学素养，教师的教育教学理念问题在混合课程教育中是非常需要重视的，如果教师本人缺乏这种体系化衔接教育的理念，那么培养学生增强听说能力、增强英语教学实践性的教学目标就成了纸上谈兵。但是想要促进混合课程教育发展，增强综合性教学背景下的大学英语混合课程教育教学意识是不够的，还需要教师在教学过程中，提高自身的教学能力，将混合课程与英语教育巧妙地衔接在一起，提高学生的接受程度，强化学生的综合性理念才是更为重要的。增强教学能力、培养教学意识，就是增强混合教育的动力。因此，作为英语教师，在教育教学过程中可以发挥英语学科自身的人文特色，通过一些时政性内容的引入，增强课堂社会热点讨论性，调动学生兴趣的同时，通过探讨，来帮助学生树立正确的思想观念[2]，发挥混合课程教育的重要作用，达到立德树人的目标。

教师要对慕课上的学习资料根据混合教学的需要进行调整和选择，满足混合教学的难度水平，符合学生学习基础的难度系数。并根据混合教学的教学设计进行设计，需要有多种不同的教学维度，从翻译、表达、听力等多个不同角度来对学生进行教学，保障学生的学习灵活性与充足性。同时还要保障慕课上的学习资料题目数量足够充足。同时，参与学习资料调整的教师还需要将本次调整的内容与情况进行总结，以备工作检查，为日后的学习资料选择工作保留好资料。

(二)学生思想建设方面

在大学英语的学习当中，增加基于慕课的大学英语听说课程混合式教育，增加大学英语教育活动的丰富性，在很大程度上可以帮助学生缓解英语学习中的学习压力和考试压力，放松学生的状态，缓解学生在大学英语学习过程中的畏难情绪。增加学生自我表达自我抒发的同时也可以为学生起到一个疏导作用。

与此同时，增加听力口语混合教学的养成就是对学生学习能力的培养，鼓励学生从身边的每一件小事入手学习，从日常生活中汲取自信、从容的力量。帮助学生在人格建设和心理建设上取得成效，让学生拥有学习的动力。

尤其是英语听说混合课程教学，可以从学生喜欢的多种趣味活动入手，结合一些简单的知识与生活技巧，保障了学生在进行大学英语学习时能够产生快乐情绪，缓解学习压力的同时，也是为大学英语的混合性英语课程增色。让学生更加喜欢混合型英语课程，更加喜欢通过和老师一起学习、和同班同学一起交流来表达自我。做到全方面身心健康发展，能够为学生日后的学习和发展奠定良好的心理基础。

在学生的英语综合能力培养中需要引导学生感受快乐，需要学生发自内心愿意进入英语课堂的教育活动中来，它不仅仅是为了满足学生对知识性的需求，也是对学生的美育，提高学生对身边细微小事的美好感受，增强学生对生活的愉悦感，培育学生对生活热爱的态度[3]。

四、基于慕课的大学英语听说课程混合式教学设计实践

在大学英语教学中，虽然近些年来英语混合课程的发展和大学英语教学对学生的知识素养以及全面发展问题关注都有所提高，但是学生普遍还存在着学习知识不足、学习形式单一、学习内容陈旧的诸多学习问题。

尤其是教师往往工作内容较多，因此对进行英语混合课程缺乏充足的精力和耐心。往往在学生教育课程的内容缺乏层次感，缺乏灵动性，仅仅可以应付学生最低层次的知识需求。在这样枯燥的英语混合教学中，对学生口语表达能力的培养是不够充足的，反而让学生在进行英语表达过程中表现不够良好，不懂得英语表达的礼仪和习惯。

部分教师在教学过程中出现了较为单一的教学模式，活动较为充足但是知识性不足，让学生按照教师的安排进行简单的活动，忽视学生自我情感表达以及对知识需求的情况，在这样的教育教学过程中，不但不能鼓励学生进行全面发展，养成主动进行口语表达的习惯，而且会对学生的长期发展产生不利影响。

混合式教学更加注重学习过程中的表现，引入形成性评价，学生的课前学习、课中表现、成果展示、课后测验及交流讨论均纳入考核范围。学习平台设有评价交流区，有完整的评价标准和电子档案，能够对学生课前、课中、课后的任务完成情况和知识技能开展评价。同时学生参与评教，实现教学相长。平台自动统计各项评价，形成学生电子成长档案。多视角、多元化的评价，让学生感受到进步的快乐[4]。以Shopping-clothes(购买服装)为例，在教学的过程当中，要做好课前、课中、课后三个设计环节:

(一)课前环节

教师登录教学平台发布课前学习任务单，内容包括词汇学习、微课学习。学生在不同时间、地点利用各种移动终端进入教学平台，领取课前学习任务单:预习服装词汇，查看词库，跟读单词发音。观看购买服装视频，激发学习兴趣，学生学习购物中须注意的交际礼仪，并发布口语任务:模拟真实情景，完成英语购买服装的对话。情景导入吸引学生的注意力、激发学习求知欲望。学生带着任务有目的地探索，实现做中学。

(二)课中环节

要做到丰富教育教学模式，开展学生喜欢的兴趣环节，按照课堂的学习时长和学习进度进行匹配。做到有章法有条理地对学生进行教学，让学生将大学英语听说混合课程当作一种惯性的知识活动接受方式，做到解放学生的天性。帮助学生激发最原始的学习想法，让学生能够关注日常生活，积累生活中的有趣英语口语表达小知识。使日常生活、游戏都能够为培养学生的英语口语表达做出贡献[5]。

课堂教学:时长为1小时30分钟。课堂活动包括:听说六步法展开教学:一是情景导入。激发学生兴趣，促进学生探究。二是词汇巩固。为完成口语任务扫除了单词障碍；句型扩展为口语任务做好准备。三是配音练习。提升语音的准确性和语言的流利度，让学生敢于开口。四是小组演练。锻炼学生的团队合作能力、英语沟通能力。五是汇报点评。展示并检验学生的学习情况，层层推进，符合学生的认知规律。教师作为学习的引导者、支持者、协助者和监督者，保障教学顺利进行。

可以为学生创设情景，例如在平时大学英语混合教学当中，课本内有很多有趣的小故事都能够进行延伸。可以通过一些角色扮演来进行任务对话设计，让学生体验不同角色人物的背景，研究他的表达内容与表达习惯。还可以通过一些主题活动，来发展和巩固学生的英语听说交流。通过已有教育的基础，让学生大胆发挥想象力，主动说出自己的想法，演绎出有趣的故事；也可以为学生创设情感情景，让学生回忆印象深刻的事情，在这一过程当中发生了什么，为什么让你印象深刻?促进学生的语言表达能力。通过建立多种多样的情景，让学生能够快速联想到已经发生过的事情，主动进行学习和提问[6]，从中学习良好的表达习惯，丰富自己的表达内容。

(三)课后环节

教师发布知识测验，学生登录平台完成测验。学生课后继续丰富与服装有关的词库、句库。发现学习现状和需求，进一步调整教学模式。并组织学生在平台上互评，将评价保存至学习平台。学生有可展示的成果，实现了做中学。有完整的评价标准，通过信息化的互评手段，做到快速、公平、全面评价，便于教师及时做出教学反馈，提高教学质量。小结反馈:师生一起总结本次课堂内容，学生在平台上传学习反馈，并对教师及本次课进行评价，便于教师了解学习效果，进行教学反思。

五、结语

总而言之，在大学英语教学过程中，加强对学生的引导，努力构建学生大学英语综合听说教育培养系统，对改善大学英语课堂教育氛围、学生心理健康，加强学生英语学习实践有着重要的意义。尤其是大学英语课堂教育，相对来说比较具有综合性，具有非常重要的听说能力综合培养意义。在这一阶段内发展混合教学，是对学生综合能力的培养与完善，将会为学生埋下自信张口、用于表达、大胆应用的种子，将会促进学生的长远发展，增强高校教育现代化，实现混合教育，为新时代背景下的人才培养工作奠定基础。