初中化学减负增效策略探究

王 滔

(贵州省湄潭县马山中学 贵州 湄潭 564100)

双减政策落地对初中化学课堂教学带来了一系列新的变革。减负后初中化学作业的优化是否能够保证减负的同时不减效、课堂教学各环节的教学效果是否会受减负政策的影响等都是初中化学教师必须认真思考和深入探究的新课题。基于此，笔者在本文中围绕初中化学课堂教学中可采取的减负增效策略进行重点论述，期望能引起大家对减负后可采取的学科教学策略有更深入的关注与探讨，让减负政策发挥实效，让学科教学效果同步提升。

1.双减政策对初中化学课堂教学实际工作的影响

1.1 双减政策下初中化学课堂教学对学生学习自主性、自律性有了更高的要求。双减政策实施以来，初中化学课后作业的布置问题就成了难题。虽然教学效果不能依靠大量的作业来保证，但是作业数量的减少确实对课堂教学各环节的知识认知造成了一定的影响。就目前初中化学的授课实际来看，作业要优化才能保证课业减少的情况下当堂课知识能够巩固并升华为应用技能，课前与新知识间的关联性以及对新授知识的熟悉工作都要有序进行。尤其是在当前双减政策下，课业负担的减少在一定程度上给了部分贪玩、任性且有着自主诉求的初中生放飞自我的理由，如何激发初中生化学学习的自律性与自主性已经成为每个初中化学教师都在探究的问题。

1.2 双减政策下初中化学课堂教学对教师的课程规划能力有了更高的要求。课业的减少和学生自律性的降低，让初中化学课堂教学无法按原有的规划有序开展。课前预习不充分、课后知识巩固不到位以及能力转化需要的训练量度不够等情况都会造成原有课堂教学进度、现有课堂教学内容及授课模式有大幅变动。因此，初中化学教师必须有更高的课程规划能力，既要保证课业减少的同时课业得到了优化，尽量降低课业减少给课堂教学所带来的不良影响，同时借助课程规划与创新不断消化现有教学形势带给教学的不适，保证这些不良影响内化的同时提升授课教师自身的教学技能与应变能力。

1.3 双减政策的实施加速了初中化学课堂的改革与创新。双减政策给初中化学课堂教学带来了新的变革，让初中化学教师更坚定了激发学生们学习自主性的决心。初中化学教师要在课堂上培养学生们独立思考、合作探究、自主发展的习惯，让他们明晰自己有能力做的事情要自己独立完成，自己无法独立完成的事情要聆听他人的建议、获取他人的帮助，在广阔的思绪中获取新的思维灵感。当学生们有了这样的认知和行为习惯后，课堂活动中学生们的思维会很活跃，课后无论作业多少，学生们都会按部就班地遵循自己的学习习惯和学习方式去自主探究和自我发展。这种学生学习理念和学习行为的转变甚至比教师教学理念转变所带来的增效效果更佳。

2.初中化学课堂教学中适用的减负增效策略

2.1 初中化学教师要构建学生自律和自主发展的课堂。首先，初中化学教师要在双减政策实施的初期养成数据信息收集与整理的习惯，要通过学生们的日常作业信息反馈情况、调研学生们对作业布置的量度及难易程度的接受程度、学生们课堂表现如回答问题时对问题探讨的深入程度、基础知识的扎实程度、课前预习的效果以及前期知识的巩固程度等，分析学生们是否因为双减政策的时候存在不自律的情况，是否在空余时间有自主探究和自主发展的意识和行为。

其次，初中化学教师要通过课堂实效的对比让学生们感受到课业减少后学习自律和自主发展行为的重要性，对自己化学学科知识的学习与应用能力的形成所造成的不良影响，激发学生们的自省和改变自己难以自律行为的主观意愿。初中化学教师要教导学生们如何自律和自主发展，指导他们制定适宜自己学习规划、控制自己在任务未完成情况下的娱乐和放纵情绪和行为以及拓展自己的化学学习兴趣和知识领域的方法。

最后，初中化学教师一定要通过适时的思政教育让学生们认识到“少年强则国强”的道理，鼓励学生们对自己的未来进行长远发展的规划，激发青少年意气风发的昂扬斗志，让学生们产生学习的主观能动性，逐渐形成抵御自由散漫、玩乐思想的能力，在课业负担减少的情况下有自我规划学习的能力，有自主发展学科能力的意识和行为。

2.2 加强教研，提高教学艺术。

2.2.1 以旧换新，利用旧知识，层层设疑。缓慢而温和地教授知识，引导学生深入思考，推动学生进入自我认识和自我探索的状态。

2.2.2 实验改进。传统实验存在实验程序冗长、效率低下、操作不便、实验现象不明了、结果模棱两可、不利于学生观察等学习劣势，增加了学生的学习量。改变的方向可以从学生熟悉的现实生活开始，并允许他们使用简单的生活材料自己设计实验。此外，可以设计体验式课程，这旨在短期内简单有效、避免复杂提高学生的思维水平。

2.2.3 学法指导。考试可帮助教师全面了解学生的学习情况，了解学生在一段时间内常见的学习问题，制定针对性的教学策略，完善指导方法，并以特定的方式解决特定的问题。

2.3 合理利用信息科技，助力教学减负增。随着科学技术的飞速发展，校园多媒体等现代教学技术的引入丰富了学生的学习生活，创新了指导方法、影像整合、声音、投影等方面。化学教师要充分利用完善教育设备的诸多好处，利用现代科技激发学生对化学的学习兴趣，以通俗易懂、清晰明了的方式向学生展示一些化学知识重点和难点。这样既解决了学习困难，又突出了学习要点，不仅让学生看到了抽象的化学知识，还帮助学生吸收和理解知识。例如，化学老师在讲授“原子结构”一章的内容时，利用多媒体绘制技术帮助学生更好地了解原子的微观结构。再举一个例子，如果老师讲授“水的净化”内容时，教师可以使用多媒体创建一个模拟情景，让学生在掌握理论知识的同时通过观看情景深入了解“水的净化”过程，以加强知识的印象。此外，化学教师应保持清醒的头脑，理性认识现代科学技术的教学意义。例如，在实验学习时，如果仅仅是将理论知识等内容直接展示给学生，学生大概率只会照葫芦画瓢，不会去思考如何操作等细节问题。虽然这种方法有利于学生获取知识，但对扩展学生的思维等方面有负面影响，总的来说对学生没有好处，不利于学生深远发展。

2.4 科学素养以及应试能力并行发展。《义务教育化学课程标准》中明确提出注重学生的可持续性发展，培养学生的综合素养，为其未来的发展奠定良好的基础。对于一个初中三年级的学生来说，他们正面临着一个问题——中考。因此，发展学生的综合素养的同时也应该提高他们的应试能力。但现阶段，部分化学教师将考试视为教育目标，只注重培养学生现阶段的成绩，不注重实现化学教育的核心价值，只是让学生反复练习题目，机械地向学生传输知识，而不是培养学生对科学的理解力，仅在于单纯的教学评估。不可否认，培养学生的综合素养与提高其应试能力之间存在相似之处。近期，中考考题集中在现代科技、生态、经济等方面。因此，化学教师不仅要注重减少课堂工作量、提高学习效率，还要重视学生综合素养的发展和提高。

2.5 初中化学教师要加强自己的课程规划能力和实践操作能力。双减形势下要想减负增效，初中化学教师要加强自我修养和能力提升，在不断的改革实践中增强自己的课程规划能力，尤其是对整堂课的宏观规划与调控能力，主要体现在如下几个方面：

2.5.1 要保证学生们课前对新授内容有一定的了解。预习新授内容并自主探究新旧知识间的联系有助于课堂新授知识的消化吸收以及思维通道的构建。在双减政策下，初中化学教师在布置前置性预习作业的时候，要以点带面，把与新知识最有关联的旧内容以关键词或化学公式的形式提点到位，让学生们自己去巩固旧知识，构建与新知识间的联系，不要布置太多复习作业。学生们的积极主动探究比被动完成教师大量的复习作业要更有实效。因为学生们的认知层级不同，认知较好的学生再做早已熟悉且掌握的知识检测题没有任何意义。有的同学对教师给出的大容量复习内容会不知如何下手，忙不过来，作业布置下去也形同虚设。但是教师给出具体的化学方程式会让学生们有具体且精细化的旧知识的认知，在预习新知识的时候，思维会有一定的方向性和知识的关联性，相当于切中要害，既满足了减负的要求，也达到了借复习达到构建知识联系的目的。对于新授内容的预习，只要回答一两个最基本的问题即可，不要把重点或者难点问题设置在预习任务上，否则学生们理不清思路，会产生焦躁感和畏难情绪，对新授内容难以产生较大的探究兴趣。

2.5.2 做好课后作业反馈信息的统计并以此为依据做好当堂课的教学设计。教学设计是整堂课的教学导向，它要涵盖整堂课的教学内容的起止点、教学内容讲解得深浅程度、要采取的教学模式及教学方法、教学活动中学生们的活动督导以及课后作业的设计等。而没有上堂课课后作业的反馈信息，初中化学教师就无法掌握具体的学情，无法更清晰地确定学生们的认知层级并由此设置授课的难易程度及具体的教学模式和教学方法。因此，在做教学设计之前，教师必须做一定的学情调研，包括回顾上堂课学生们课堂上的具体表现、课后作业反馈回来的学生们对上堂课知识与知识应用方面所产生的待解决的问题等。初中化学教师必须把这些学情信息融入到教学设计中，让教学设计具有更强的适用性。

在教学设计中，包括前面提到的前置性预习作业，也包括教学资源的整合、教学活动的精心安排及教学策略的选择。笔者认为在课堂上对基础性的化学知识及基本应用能力要以提问为主，多设计学生们问答或者竞赛类课堂教学活动，这样一些概念性、规则性内容就会通过这些教学活动达到实测的效果，这些内容对思维灵活性要求较低，初中生这样年龄段的青少年都有好胜心，如果以团队比拼的形式开展提问、以分数累积的方式来进行评比，学生们会在课前或课中以无比认真的态度研习这些内容。当需要解析化学公式及化学现象时，涉及的化学知识较为广泛，其中化学实验的每个步骤都有很多细节性的注意事项和实验禁忌行为，对学生们的思维灵活度及思维的广阔性都有较高的要求，可以通过讨论和项目展示法增进学生们对这些重点、难点知识的认知。这种分步解析法让大部分学生都能理解到位，讨论的环节也赋予了学生们观摩、学习、深度交流及展示自己能力的机会，一般情况下课堂实效较好。

所有的跟堂练习要有层级和梯度设计，要通过快速的基础性知识对错判断或者问答以提升学生们的化学学习自信，同时有能力拓展和创新的学生也要设计一些思维性较高的习题以激发其探究精神。而大部分同学都可以跟进经典的、对当堂课知识有较强针对性且有一定知识关联性的习题以训练学生们思维的开阔性与灵活性。

2.5.3 课后作业要精简且在一定程度上增强学生们的自主探究兴趣，如给出生活中化学应用范例或者化学实验视频、趣味化学变化视频等吸引学生们注意力和自主探究意愿，这样学生们才会在课业负担减少的情况下仍有心情和兴趣来探究化学知识的奥秘。另外，笔者经常把学生们所做的化学生活小实验的视频或者图片展示在多媒体课件中，当其他同学看到这些同学课下自主探究的成果时，他们也会心动，也会在榜样力量的影响下也开展化学知识的自主学习与课外拓展。只要学生们有时间有兴趣，做他们喜欢的事，学生们并不会把这些自主探究行为当成负担。初中化学教师可以给学生们推荐一些有趣的化学知识资源网站以及趣味化学之类的书目激发学生们课下自主探究的兴趣，当然初中化学教师要严禁学生们私下独自或者合作参与具有危险的化学实验。

2.6 初中化学教师要反思并优化课堂教学改革与创新举措。双减政策刚刚开始实施，新的改革与创新举措都在尝试应用中，因此难免会产生这样或那样意想不到的事情和问题。例如，减负行为对化学有学习兴趣的学生没有太大影响，因为这些孩子们较为自律，在课后有较为主动的探究和拓展行为，和教师的交流也比较频繁，学习提升空间和思维发展空间都非常大。但是，对于化学课程没有兴趣的学生，课后学习的自律性较差，教师如何在课堂上督促和引导其课堂听课行为、在课下督促其达到作业中所蕴含知识的消化程度、引导其开展自主探究行为都是令初中化学教师头疼的问题,尤其双减政策下，培养学生们的自律性更是被提升了议事日程。初中化学教师要在实践中多记录课堂中发生的有探究意义的问题，做好课后反思，在大量的信息反馈及新问题的探讨中优化课堂教学改革与创新举措，保证出现问题及时解决并通过教研组形成经验推广。

综上所述，双减政策既能让学生们得到精神和身体上的舒缓，也给初中化学教师的授课带来了机遇与挑战。