立足核心素养培养，实现小学英语写作深度教学

陈 莉

(江苏省扬州市江都区大桥中心小学 江苏 扬州 225200)

前言

小学时期的英语写作教学内容相对简单。但是，由于学生缺乏语言环境，难以灵活运用不同的单词语法。因此，学生在学习中仍然会呈现出较多的困惑。教师为实现培养学生综合能力的目标，同时为达成在英语课堂中深度完成写作教学需求，应以核心素养思想为契机，基于学生的实际情况设计教学经过。此外，教师要分析英语课堂写作教学的基本现状，针对性进行策略的变革。在方法的变换中强化学生的知识运用能力。

1.小学英语课堂写作教学呈现的问题分析

1.1 重视程度不够。根据调查结果显示在目前的英语课堂教学中教师仅重视让学生完成单词的背诵、以及语法的记忆，对于写作教学重视程度不够。课堂内教师仅仅以让学生完成书面英语学习为主，即要让学生在考试中取得优异的成绩[1]。

因此，教师忽视了写作教学过程，忽视了对学生的综合培养。学生单纯完成单词背诵、语法背诵的学习成效出现了机械化的问题[2]。

上述错误方式不利于核心素养思想的落实。难以实现英语课堂中的教学目标[3]。

1.2 教学模式僵硬。课堂中教师的教学形式过于僵硬，仅以满堂灌的方法灌输所谓的重点内容，独角戏完成知识点的教学。学生被动接受相关知识，硬性完成重点内容的背诵，使得学生成为理论知识学习中的“巨人”实际应用环节中的“矮子”。

学生单靠死记硬配的形式，记住了相关知识点。在考试中取得了优异的成绩。但是，实际对英语知识的利用率不高。课堂中僵硬化的教学方法给学生带来了一定的阻碍。学生难以获取良好的发展，学习的积极性不高[4]。

1.3 学生的学习兴趣较低。英语课堂中的写作教学实际上是学生认为较为难点的学习内容。由于学生对语法、单词、以及不同知识内容的理解不够到位。作文学习又需要通过不同的单词组合成文章。因此，学生看到自己的变化、取得了实际具体成交均较差，降低了学生在英语作文学习中的兴趣，阻碍了学生在课堂学习中的发展。兴趣不足，学生的被动学习状态与教师所期许的课堂教学效果相违背，导致学生的学习实效性降低。课堂教学引导效果下降。

1.4 课堂教学缺乏互动氛围。在目前的英语课堂教学中，教师仍然是以自己为中心完成知识点的硬性灌输，致使学生缺乏对于知识内容的理解能力，互动氛围的缺失，导致学生呈现出问题时无人所感交流、无人可交流，与教师之间的彼此了解较少。教师仅以自己为单位、以教学改革中的相关思想为基本诉求完成知识的教学，意图提升优秀的学习成效。但是，氛围的缺失导致学生的学习成果下降，实际上降低了课堂教学的时效性、以及成果的积极性。

2.立足核心素养，优化小学英语写作教学的意义和原则

2.1 意义。

首先，有助于让学生做到将学习到的知识应用于实处，促使学生感受到自己通过英语学习带来的变化，以此调动学生积极性，让学生主动参与英语课堂中的相关知识学习和探究，优化学生的思想素养，才会让学生形成积极性和能动性。作文实际上是对学生综合学习成果的考察，教师根据对学生的了解，合理调整教学计划和教学策略，会上课堂中使用的方法更具科学性。

其次，在实践环节中教师秉承于发展的思维意识，让学生在不断的探究中总结经验，对于课文与核心素养思想角度的不断融合，让学生在发展中获取进步，才会推动学生学习动力的不断提升和课堂教学效果的优化创新。

2.2 原则。

第一，要以增进学生的学习兴趣为基本原则，让兴趣成为动力，成为无形的推动力，促使学生主动参与相关知识的学习和探究，让学生在与教师合作化的课堂内找寻到英语学习的最佳方法，保障学生学习动力的生成和在英语课堂学习中的不断发展。

第二，要以增进课堂教学效果为基本原则。实际上任何学科的教学均以提升学习质量和学生的学习效果为基本目标。为此，教师践行各项原则，尝试各项策略，以核心素养结合写作教学融合为目标，增强学生的学习效果。

第三，要以学生为中心。课堂教学要改变教师为重点，以教师为主体的错误形式，要充分考虑到学生在课堂学习中的能力兴趣和爱好。优化原有的教学结构，保障学生能够在知识探究中认清方向，形成英语学习的无限动力。进而，让教学理念在实践中得到夯实。

3.以核心素养为基础，实现英语课堂写作深度教学的策略

3.1 创设教学情境，增强学生的语言应用能力。设置教学情境的方法会为学生语言能力的形成提供基础。根据目前英语课堂教学调查结果显示，学生在理论知识学习过程中的成果较高，但是在实际应用中的成效较低。为解决上述问题，教师可以通过教学情境的创设，让学生在有效氛围中练习使用说英语。随后，引导学生通过书写的方式加以记录，进而实现写作深度教学。

例如：在“An English friend”的教学中，教师可以首先在课堂内设置趣味情境，让学生将班级中的同学演绎出来。即：学生根据同学的性格特征、以及外形特征演绎其特点，教学情境的名称可以为“Another you”教师借助教学情境的模式，让学生在趣味环节中参与演出，调动学生的动力。随后，在演出中教师也可以让学生应用英文的形式介绍这位同学，提升学生的语言表述能力。最后，在活动结束时教师布置相关作业，让学生将自己学习到的内容或对同学的描述过程，以文字的形式加以记录，实现英语课堂作文的深度、趣味教学。

3.2 组织实践活动，强化学生的写作思维品质。实践活动形式会促进学生的积极思考。在小学英语课堂写作环节中，教师为落实核心素养思想，同时实现对学生深度指引的目标，可以通过实践活动的方式，让学生的写作思维品质得到强化。在学生在积极思考下，促进其形成优质的思维脉络。保障学生能够更加精准的完成相关知识的学习。

例如：在“Review and check”的教学中，教师组织实践活动的形式可以体现在引导班级内的学生进行相关学习成果的检查和复习。在知识讲解结束之后，教师让学生通过自主复习的形式检查自身的学习成果。也可以让同桌前后桌之间进行相应重点内容的考核，以此检查学生的实际学习成效。对于检查过程和复习过程，教师让学生以文字的形式加以记录。即：让学生在课堂中根据不同的复习成果检查成果完成“Essay exercise”。借助“Classroom essays”保障学生能够不断积累学习经验，获取相应写作素材。

3.3 融合信息技术，彰显学生的文化差异意识。信息技术方法可以通过图片、视频的视角介绍相关内容，会凸显英语文化的特色。同时，会让学生在学习中体会文化之间的差异性。在作文中能够根据自身的表述彰显学习到的不同文化体系，彰显自己的文化差异意识。因此，在深度完成作文教学的过程中教师可以积极融合信息技术方法，同步让核心思想得到落实。

例如：在“Holidays”的教学中，教师可以通过信息技术方法展示中西方文化的差异。即：在假期时西方学生所做的不同娱乐项目、以及中国学生所参与的不同项目。对比展示的内容可以为：西方国家主要注重学生能力的培养，在假期时会“Participate in winter camp or field survival”等相关实践活动。中国学生以学习成绩提升为主，因此在假期中会“Participate in various tutorial classes and extracurricular learning classes”以对比展示的方式让学生了解东西方文化差异。借此，让学生能够通过学习到的不同单词、不同语法表述自己对假期的期望和向往。也可以简单介绍文化差异内容，弥补学生的机械化思维。

3.4 设置主题活动，强化学生的写作学习能力。主题活动的创设是指教师要基于相关主题培养学生的写作能力，让学生以写作为视角明确英语学习的重要价值。主题活动的开展，基于英语学科的本质特色，让学生在特定的环境中完成写作练习。同步，调动学生的积极性和参与热情。以主题活动的构建方法，让学生彰显自己的英语学习能力。在活动构建中有效利用利用课堂教学资源，利用核心素养影响，促进学生的综合进步。

例如：在“The first day at school”的教学中，教师可以实际指引学生将自己在学校的第一天描写出来。借助学习过的单词和语法形式完成作文书写练习。随后，在班级内开展作文比赛“English composition expert”学生自愿朗读自己的作文，通过教师评价、学生评价的方法，在主题活动中评选出前三名。教师分享作文练习的方式：“Accumulate materials, understand grammar, combine and complete the composition.”借助作文主题活动的展开，学生能够深入了解到自身在英语学习和作文练习中的不足，调动学生的积极性。以此，促进学生写作能力的提升。同步，让核心素养思想在小学英语写作教学中得到有效的落实。

3.5 鼓励学生课外阅读积累写作素材的同时把好关。如果想要使学生在英语写作时提高他们的核心素养，教师可以通过从课外收集写作材料来扩展学生的思维，教师可以给予学生一些帮助，可以给学生推荐一些有正能量、易懂而且非常有用的英语课外阅读书，小学生年纪小，经验和辨别是非的能力有限。因此，教师帮助学生加强他们的英语写作能力，需要在教室外阅读更多的教科书。当学生寻找课外书籍时，教师要帮助学生选择，帮助学生选择书的好坏，不选择无用的文章，选择帮助学生选择好的文章。教师可以在教室外设置阅览室，指定学生阅读选定的文章。在阅读的过程中，教师要进行指导，要求学生记录和写下与写作相关的知识。例如，教师可以组织写作交流会，学生可以分享在阅读中获得的写作技巧，分组交谈，交流汇报，派代表解释等。这样，学生不仅可以尽快提高自己的写作技巧和想法，还可以通过写作技巧提高自己的写作思路，以提高学生的基本阅读理解能力，两全其美。

3.6 融入绘本阅读，助力学生模仿写作。在小学英语教学的实践中，每个班级、每个学生的变化都非常快。教师应先根据学生的能力和表现，选择合适的英文绘本，然后阅读绘本，提高学生的写作能力。作为教师，我们必须意识到学生发展的差距，以便分层指导学生的发展。同时，要提高学生阅读绘本的兴趣，营造与绘本意境相匹配的阅读环境，提供学生参与的机会。例如，由于大多数小学生都喜欢小动物，所以老师可能会选择像绘本中的“小猫，小狗”那样给学生进行讲解。在引导阅读中，教师应提前向学生提问“What kind of animal do you like？”“How about little dog？”“What about little cat？”教师在课堂上引入了小动物的主题，并邀请学生在用英语写完后自由发表意见。在教育实践中，小学生的写作能力还比较薄弱，但尤其是在模仿、培养英语口语能力和学生的意识方面。此外，教师应根据绘本内容，帮助学生适应阅读情境，如默读、自由阅读、多面对话等。它可以帮助学生在各种情境下理解和掌握英语基础知识，提供更灵活的阅读教学方式，并在阅读图片时尝试不同的英语表达方式。

3.7 加强生活联系。写作能力取决于学生的基本知识和理解水平，取决于学生在现实生活中的技能。因此，加强写作与教师生活的联系，可以帮助学生找到生活中例子以提高学生的写作能力。以小学英语版四年级第2册Unit 2《After school》为例，老师可以要求学生思考自身课后做了什么：回家做作业、找同学玩积木、在超市购物或喂猫等，让学生用书面形式描述自身放学后做了什么，以加强写作与生活之间的联系，同时可以减少学生的写作困难。

结语

本文首先对小学英语课堂写作教学呈现的问题分析、立足核心素养，优化小学英语写作教学的意义和原则以及以核心素养为基础，实现英语课堂写作深度教学的策略等方面对本课题进行了分析。综上所述，实际上写作教学一直是英语学科教学的难点，伴随着英语低龄化教学的普及，要求教师在小学英语课堂中也要完成深度化的指引，让学生能够通过简单的单词、语法表述自身内心的想法，优化学生的写作学习视角。本篇文章教师基于核心素养思想分享了完成英语课堂写作深度教学的方式，在与时代吻合、与教学改革思想相贴近的前提条件下提供了一些有价值的教学方法，希望能够对相关人群带来借鉴作用。在不断的探究中做到经验的总结，以此保障小学生英语写作成效的提升。