以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析

王 绮

(河北省黄骅市第四中学 河北 黄骅 061100)

前言

通过英语写作能够考查学生的英语水平，是学习成果的体现方式。初中阶段的英语写作和小学不同，不再只是简单的写日记，需要学生自己具备较多的词汇量，对表达能力、逻辑思维能力有一个较高的要求。如何教会学生灵活的运用英语知识，是英语教师需要重点研究的课题，必须结合学生的特点，对教学方法进行创新，提高教学效果。

1.开展以阅读文本为基础的英语写作教学的必要性

1.1 有助于改善我国初中英语写作现状。对初中英语写作现状进行分析，能够了解到在教学中还存在着许多问题，需要初中英语教师特别注意，进行解决，主要在以下几个方面。第一，写作内容过于单调，主要是因为学生阅读的英语文本比较少，缺少写作素材。教师可以与学生多多互动，了解学生的写作需求，部分学生有自己想要表达的内容，但是不知道该怎样用句型描述，只能用单一的结构写作。第二，初中生虽然都有在小学接触过英语，但是对其了解程度不够，在写作中，还在使用汉语思维，用汉语的形式进行表达，出现很多造句错误。第三，英语作为语言类学科，对初中生来说有一定的难度，受语言环境影响，对这门学科不感兴趣，尤其是英语写作，更是报以消极的态度对待。这是初中阶段学生英语水平偏低的主要原因，由此可见，阅读文本的重要性。英语教师必须从实际出发，逐一解决教学中存在的问题[1]。

1.2 有助于提高初中生的英语运用能力。阅读文本能够提高学生的语言运用能力，在阅读中，初中生可以把一些经典的英语语句为自己所用，在写作中替换单词进行灵活应用。特殊情况下，还能掌握教材外英语语法等知识，积累写作素材的同时提高英语表达能力。英语教材中文章都是经过精心挑选后呈现给学生，文本内容用词准确、包含了西方文化，对提高学生英语能力有很大的帮助。在潜移默化下，学生能够逐渐掌握大量的英语知识，转变英语写作思维，养成良好的写作习惯，确保写作内容能够符合西方文化特征。以阅读文本为基础对其培养，有利于英语运用能力的提升[2]。

2.初中英语写作教学现状

写作是语言的一种技能，在英语教学中也是非常重要的一部分，并且被列为课程重难点，因为他能把学生的综合语言运用能力充分体现。但是写作教学在目前我国初中阶段的开展并不是特别乐观，根据调查发现很多学者与专家在针对于初中英语写作教学的时候提出了一些相类似的观点，尤其是英语写作的教学还有学生学习过程中存在的各种问题。在具体的教学上很多教师非常头痛的问题是无法找到适用于当前初中生的英语写作教学方法，把听说读写这几个方面相比较而言，写方便教学显然更为困难，而教师却缺乏对中学生的写作系统性指导，对作文评价的时候内容和方式都缺乏创新性和科学性。具体来说因为初中阶段学生的学业任务更加繁重，涉及到的英语知识内容增加，很多训练要求提升，所以教师很少有专门的时间对学生进行写作训练，他往往都是通过布置课后作业要求学生去完成，这样一来就导致教师的指导用不上学生学习的进度，评价并不及时，从而制约了中学生的写作水平提升。另外，就算初中英语教师对学生的写作进行了一些评价，但这些大多只关注一些语法和词汇这些方面是否准确，对于学生的英语思维能力和语言组织表达的能力上并不突出。学生方面他们在进行英语写作的时候表现出的是兴趣不高，一遇到写作便会感觉比冬天还难，面对文章不知道如何是好，就算勉强写出来水平差距较大，基本就是一些简单的单词和句式堆积在一起啊，写作并不得体，而且其中所运用到的词汇、语法、和文章结构错误过多，句子和句子之间缺乏逻辑性，就是结构单一，对中国传统语言表达突出等等。总体上来看当前初中生在英语写作的时候主体表达意识不强、句子之间的衔接意识不足、文章的结构过于单一，综合写作水平太低。

3.已阅读文本为基础的初中写作教学可行性分析

从理论的角度上分析的话以阅读文本为基础进行写作教学实际上就是把听说读写结合到一起并且具体化。英语教学中读写结合有很多已经对学者经过深入研究并提出了一系列理论，所以教育界普遍认为写作和阅读之间是密切联系且不可分割的。结合Krassen,输入假设理论，从中能理解输入是语言学习的必要条件。在1985年的时候Swain从他的理论基础上进一步指出学习第2种语言的人员他们必须有大量的理解性输入，并产生更多可理解性输出，也表明输入和输出在语言学习当中是不可分割的关系。英语课程标准中对于语言技能的描述是基础教育阶段英语课程需要把目标放到培养学生综合语言应用能力上，在此期间语言知识和语言技能都属于综合语言运用能力当中的组成部分，而语言的技能就包含听说读写这几个方面，此期间听读是理解这样一种技能，而其他两个方面加到一起组合成听说读写便是语言学习和应用过程中相辅相近和互相促进的过程。由此可见，嗯阅读承载着非常重要的语言功能，作为理解的技能在写作输入和输出上都是表达的载体。一方面通过阅读能够为写作打下良好的基础，很多文章中都能体现出学生写作素材还有文章的结构，另一方面写作会被看作成阅读的延伸与深化，能够为写作的后续开展打下良好铺垫，也是阅读材料的必要辅助。有学者认为初中生英语写作课堂应当把阅读联合到一起，然后对于阅读材料进行科学的分析和总结，将文本的内容和组织结构充分解析，以此来形成更好的英语文章写作风格和总体架构。建立在实践的角度上分析当前很多初中英语教材版本都提供了大量英语文章，内容包含广泛并且和生活有着很强的联系，要是初中英语教师在写作过程中能够以文本作为载体引导学生对文章的结构还有字词连接方法进行科学指导，并引导学生客观分析，熟悉基本的英语文章框架内容和结构，通过不断的阅读来改变学生写作歌曲，以阅读为本和促进协作，这样的教学设计电能潜移默化的提高初中生写作水平。另外，如果初中英语教师能够从一些英语话题作为出发点的话，他们既能够拉近学生和文本之间的距离又能帮助他们提高写作水平，最终促进学生学会写作并提高语言综合能力。

4.以阅读文本为基础的初中英语写作策略

4.1 激发学生的阅读兴趣。阅读和写作之间是相辅相成的关系，有部分学生在英语写作中无从下手，主要是因为词汇积累比较少，知识储备无法支撑学生完成写作。初中阶段的学生正处在发展的关键期，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，必须对教学方法进行创新，让学生意识到英语写作的重要性，结合学生的个性特点和英语教材内容，加强对学生的写作训练[3]。比如：在写作教学中，不能直接布置写作任务，应当先培养学生的兴趣，找准写作状态，通过一些具有趣味性、启发性的英语单词，吸引学生的注意力。在课堂上，借助多媒体设备播放相关的音频，鼓励学生大胆创作，翻阅词典、阅读材料等等积累写作素材，正面评价学生的写作内容。学生有语法错误，教师要给予正确的指导，让学生了解到语法的正确使用方法。通过这种方法能够让学生体会到写作的乐趣，树立学习自信心[4]。

提高学生的阅读能力能够为写作奠定良好的基础，在培养学生写作水平时，教师应当从阅读能力开始。采用有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，为学生阅读写作提供动力，培养学生良好的学习习惯，通过阅读能够积累英语词汇，拓宽写作思路，同时提高阅读能力和写作能力。在课堂上，采用多元化的教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围。对班级学生进行分组，以小组为单位开展英语阅读交流活动，设计学生感兴趣的内容。比如：在学习An Interesting Job时，鼓励学生说出自己的想法，自己最喜欢什么工作？为什么喜欢这一份工作？在交流后和全班学生一起点评，以作文的形式表达出来[5]。

4.2 以阅读文本为基础，拓宽学生的词汇量。不同类型的英语文章，文体风格也不同，有着一定的区别。例如：记叙文都是按照时间顺序记叙，通常都是使用动词过去式。说明文则是用一般现在时，初中英语教材都是按照学生认知需求进行改编，每篇文章类型都不同。在文本阅读中，学生需要对文本类型有一个基本的了解，明确文章特点，利用文本内容开展写作活动，引导学生分析阅读材料中词语的用法，加深学生对其的认识，在写作中灵活运用。例如：在学习Beauty in Common Things这篇文章的节选时，其中涉及symbols of wishes...这些词组，学生可以记忆、模仿，便于学生在后续写作中进行应用。在文本阅读过程中，还能丰富学生的词汇量[6]。

4.3 扩展阅读教学内容，积累写作素材。部分初中英语教师还在使用传统的教学模式，教学方式较为单一，基本上都是围绕着教材开展教学活动，限制了学生进一步的发展，不利于学生后续的英语写作，对写作能力的提高没有任何的帮助。想要提高英语写作能力，必须扩展教材上的英语阅读内容，积累大量的写作素材。比如：在初中英语教材中有大量的问候用语，教师可以提前在网络上收集相关的英语资料，做好课前准备工作，对其进行扩展，从打招呼到聊天、节日问候，学生在学习问候语的过程中可以掌握更多的词汇。学习其他内容也可以用这种方法，通过横向扩展和纵向扩展，为学生提供阅读内容，增加知识储备，为写作打下坚实的基础，开阔眼界的同时了解西方文化，提高学生的综合素质。

4.4 朗诵经典句型。在英语教学课堂上，朗诵起到了重要的作用，反复朗诵教材内容，能够加深学生对知识点的理解，牢记文章中的经典句型。英语课堂时间有限，学习时间比较紧张，学生的学习任务繁重，教师可以将阅读教学与写作教学结合在一起。提高学生的写作能力是一个长期的过程，在不断的积累中可以拓宽学生的知识面。在课堂上，将写作能力作为重要的教学内容，有意识的进行培养。比如：在教学中，为学生讲述经典句型，让学生进行仿写造句，背诵经典句型。在学习客气请求的英语句型时，为其呈现经典句型，背诵后在写作中应用。学习一般过去时的句型时，根据语法造句，提高遣词造句能力，按照题目要求进行写作。

4.5 重视对阅读文本的讲解。阅读文本是学生获取写作材料的重要途径，可以为学生写作提供英语句型结构，教师在培养学生遣词造句能力的同时，应当特别注意学生的写作思路。在课堂上对文本内容进行讲解，梳理文章的结构和写作思路，在了解写作基本思路后，就可以开始写作。比如：在课堂上学习An Interesting Job这一文章时，让学生先进行阅读，了解文章结构，能够得知文章都是在围绕标题开展。英语文章与汉语文章的结构思路有着很大的差异，汉语大多都是迂回式，因为我国说话比较含蓄，表达方式比较委婉。美国人表达比较直接，文章结构也是如此。教师需要针对不同国家的思维习惯进行讲解，转变学生的写作思维，避免其出现“中国式英语”这一类问题。

4.6 从文本结构、词汇句式以及链接方面加以培养。新课程标准对初中生写作要求应当达到可根据写作自行收集整理素材，独立进行书写，在教师指导下修改，能利用比较常见的连接词按照相应的顺序和规律理清逻辑，可简单的叙述一些人物或事件，对于题目中给出的表格或图示挖掘素材。可以说基本上所有的英语写作都体现出了学生在观察分析和素材积累上的能力。所以，怎样才能将阅读文本和初中英语学生的写作连接在一起，这是当前初中英语教育工作者必须在课堂上落实的。我们拿人教版七年级下册第9单元当中的一个文章“an interesting job”为例子，分析教材中阅读文本和写作之间的关系和发挥的作用。目前初中生在英语写作学习的时候他们对于英语文章和汉语文章之间的结构认识不足，写作的时候很有可能会直接运用中文的格式。这篇英语文章体现出了典型的线性结构，所以对学生的观察力和文章结构培养是可行的。题目是an interesting job，在第一自然段的时候就已经把文章主题突出“Joe Brown has a very interesting job”紧接着围绕“interesting”这个关键词展开书写，它突出了为什么这是一个有趣的工作。这种文章的结构虽然与汉语文章中螺旋式结构看上去有相似之处，但是结构和含义上是有巨大差距的。所以通常英语写作教学课堂上教师需要有意识的引导学生对文章的结构特征进行观察分析，绝对不能以汉语文章的结构为中心，写作训练的时候可以让学生对于范文重复观察分析，加强英语文章结构意识，只有他们对于文章的结构充分认识才能在写作的时候科学利用。

首先，目前初中生在英语写作过程中比较突出的问题是很多段落和词汇无法突出文章主题，他们很常见的就是有一些零散的句子和词汇堆积而成一篇文章，很多词汇像是主体但又不是，因为其中缺乏细节上的支撑。当前所使用的英语教材中基本上所有的文章都是经过英语学者精挑细选编写的，他能够把英语文章的特点和很多学生必须掌握的技能全部融汇在内。比方说上文两个段落就非常典型，当中的内容是“Joe Brown has a very interesting job”，然后其他句子都是对这句话的描述，具体说明了job的工作非常有趣，其中提到警察艺术家、犯罪描述和犯罪肖像绘画以及在多媒体播放中进行通缉要犯，从这些工作的具体描写就可看出他非常有趣。第2个段落的第1句同样是主题，“but this job is something difficult”，关键词是“difficult”。然后下文就是对这个关键词的一些细节描述，因为人的视角不同他们在对某个人进行描述的时候会有所差异，人类的记忆并不可靠，因为个人的身高、眼神还有身材会有所差异，所以这也让主角的工作增加了很大难度。所以说在写作教学的时候英语教师如果能够结合阅读技能展开培养并引导学生找到文章的主题句还有后续的细节描写，时间久了他们就具备了这种能力，从而发挥在写作中达到更好的效果。

其次，分析当前初中英语写作水平会发现他们很多都缺乏文章中句子衔接能力，因为长期受到汉语句子结构的影响再加上缺乏英语文章结构上的训练，所以初中生往往只能简单的使用英语表达自己的想法，但是具体写出来的话逻辑性不强。但教师可考虑到模仿教材中的句式结构能够帮助学生进一步提升词汇造句的能力，通常初中生在英语文章写作的时候要把握好代词、连接词、连接副词这些使用，合理的编辑就能形成通顺的文章。就像上述文章第2段一共有三句话，但却使用了三种句式连接方法，第1句的时候使用代词“he”把两个自然段连接在一起，接着用连接词“but”进行转折，让局势变得更长并和后面的指示代词引导的名词短语“this job“还有“draw good picture of each criminal”在意义上互相关联。第2句话的“so”使用让简单的语句变得更有条理性，用“they”替代原本句子中的“many people”，有着连接的意义同时也能发挥连贯性。第3句话开始的时候就使用了“also”这是递进的效果，让文章段落更加流畅的扩展。所以当初中生掌握文章连接能力的时候他们才能将写作水平实质性提升。

最后，英语文章在文体和风格上也有差异，包括记叙和说明等等，每一种文体都有着一定的联系，从内容和结构以及语言等方面体现。记叙文比较关注时间发展的顺序并用动词过去时，描写式的说明文更善于运用形容词，多为一般现在时，初中的英语教材绝大多数文本都已经被改编成了适合他们当前能力和学习需求的问题，学生阅读过程中他们或多或少能对其中的一些单词句式了解，当写作的过程中教师也应当指导学生对这些范文包含的风格和特点以及文章结构加以利用，这样才能帮助学生更加顺利的展开写作。比方说范文中提到一般现在时，句子的结构是系表结构，表示的为状态，当学生掌握这种结构中以后他们在描写人事物的时候就可以将其利用。

结语

根据上文可以得知，在英语写作教学中，通过文本阅读的方式能够帮助学生更好的掌握写作方法，改变学生的英语写作思路。根据教学内容，为学生创设学习情境，鼓励学生加入阅读写作中，在课堂上体现出学生的主体地位，发挥文本阅读的指导作用。以学生的学习兴趣为主，对学生进行培养，可以先仿写优秀的英语文本，借鉴写作手法，让学生感受到写作的乐趣，树立写作自信，提高学生的英语素养，对学生的发展有着重要的意义。