新媒体背景下以板图技术提高解剖学青年教师专业能力和专业精神的探究

姜 杨，张晓东，孙石柱，金海峰，沈 雷

（齐齐哈尔医学院基础医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

人体解剖学是非常重要的形态学课程，对学习生理、病理、临床课程等其他医学课程具有“奠基石”意义，通过解剖学的学习，还能培养学习方法、养成学习习惯、训练操作技能，因此，良好的解剖学教学手段对医学生成长至关重要。近年来，新媒体教学技术、虚拟技术和网络技术等快速兴起，很多医学院校投入巨资组建虚拟解剖实验室或数字解剖教学实验室，以虚拟教学为代表的新媒体教学技术日益成为解剖学教学主流，活跃于各种微课、慕课等领域的青年教师成为新媒体解剖学教学的主力军，甚至一部分教师成为“网红”。新媒体教学虽然为彰显解剖学青年教师个性化教学提供了良好平台，但是其群体中也出现了过度依赖新媒体技术，削弱了传统解剖学的板书、板图、板画等基本功问题，部分教师为了提高教学能力，显示教学水平，出现了“左手持一本书，右手拿鼠标，眼看PPT，什么课都能讲”等严重问题，这种问题非常不利于青年教师的成长，更不利于学生的有效学习。培养合格学生的前提是提高教师的专业能力和专业精神，综合运用多种解剖学教学手段，具有娴熟的板图、优秀的板书基本功，带领学生学好解剖学[1]。

1 新媒体解剖学教学出现的一些问题

新媒体解剖教学技术不断推陈出新，符合学生追求新事物的心理，运用新媒体虚拟技术能够突出解剖学重点、难点，易于被学生接受，也能够体现教师的个性化教学特点。但是在实施过程中出现了一些问题，归纳起来主要有以下几点。

1.1 容易形成被动授课模式，弱化教师的专业能力

多媒体课件、微课、慕课等新媒体教学形式虽然突破了教学的时空限制，但是容易出现课堂教学统一模式化，甚至一些教师不愿在制作课件、备课上下狠功夫，究其原因主要是高校教师面临繁重的教学和科研工作，疲于应付各类考核，新媒体教学手段的日益更新非常符合教师的需求，减轻了教师繁重的教学备课、教学准备等负担，教师逐渐对新媒体技术产生了巨大依赖[2]。因此，一些解剖学青年教师淡化了教学责任，传统的解剖学板图、板书、板画、知识点掌握力、驾驭课堂能力等专业能力逐渐降低，致使解剖学青年教师对教学产生厌倦[3]。

1.2 电脑指令式教学形式，教师的专业精神降低

以计算机为主的新媒体教学技术弱化了解剖学教师手、脑、眼并用的教学基本功。一些教师专注于微课、多媒体课件比赛，忽略了正常课堂教学，弱化了解剖学传统的板书、板图等教学能力，甚至出现离开多媒体无法讲课的现象，进而导致教师的语言表达能力、动手解剖操作能力等均出现弱化。作为教师应该拥有的专业精神逐渐减弱，急功近利、利己主义思想增多，这可能与教师的传统教学技能降低，新媒体教学的依赖性增强，年轻教师浮于教学表面现象，不能深究教学的真实内涵等原因相关。

1.3 课堂教学单调乏味，学生被动听课，课堂掌控力不强

依赖新媒体教学技术，相同的教学内容使用同一个课件，会出现教师讲课疲惫，学生听课倦怠，课堂教学单调，课堂环境无法控制，甚至厌学、厌教等严重问题。解剖学青年教师跟着课件授课，照本宣科，缺乏教学感染力，无法激发学生兴趣。

1.4 教师按部就班，学生思维僵化，创新能力降低

教师在课前根据教材制作教学课件，简单地使用教材的文字和图片，没有经过充分思考如何更好地讲好这次课的内容，在实际教学中教师对照教学课件完成教学内容，学生在学习过程中只是跟随教师僵化地学习教学内容，课堂上缺少了对知识的思考，只是一味地“学”而没有“思”，主动学习能力降低，学习兴趣下降，创新能力降低。

1.5 弱化学生在学习时身体感官之间的相互配合

随着新媒体教学手段的涌现，丰富了课堂教学，教师利用新媒体教学手段教学，在教学课堂播放教学视频、教学课件等讲解知识点，虽然信息化手段较好地展示了人体结构，但却忽略了学生接受知识时身体感官之间的配合，学生在课堂上只利用了自己的“眼”和“耳”学习知识，却忽略了自己的“脑”“手”“嘴”等感官的利用，导致学生动脑、动手、动嘴等能力弱化，课堂学习效率较低，考试成绩不理想，前后知识点之间衔接不好。

1.6 减少教师和学生之间的情感交流

新媒体技术如慕课、微课等出现，教师逐渐由幕前走到幕后，学生可以任意时间、任意地点自主学习，得到了教师和学生的一致认可，但信息化教学手段缺少了师生之间的交流互动，也缺少了眼神之间的交流，教师不能及时了解学生的学习情况，教学效果不理想。

2 重拾解剖学板图等传统教学技术

解剖学是以“视觉”和“动手”为主要学习手段的形态学课程，新媒体教学侧重于计算机技术，强调教师的嘴说和学生的耳听，忽略了师生动手能力的培养。因此，应在解剖学课堂上，提倡教师一边手绘解剖学板图，一边讲解解剖学知识，遇到重难点内容再调用新媒体手段，形成“板图板书教学为主，新媒体教学为辅”的融合式教学模式。教师采用板图授课为主的形式，学生跟着教师一起绘画，就能够充分调动师生眼、耳、手、脑的多重记忆功能，实现“教”与“学”的和谐教学过程。这样既提高了学生的学习兴趣，又增强了教学的美感。同时，传统的解剖学板图教学随着新媒体教学技术的兴起，逐渐在教师心中呈现淡化趋势，在新媒体背景下，应尽快促使解剖学青年教师掌握板图教学技术，理解板图教学和人体的艺术美感对促进解剖学年轻教师成长具有重要意义。

3 新媒体背景下促进解剖学青年教师掌握板图技术的途径

3.1 营造氛围，做好传帮带作用

解剖教研室资深教师普遍有扎实的绘图基本功，教师用粉笔在黑板上熟练绘制人体器官结构简图，帮助学生记忆人体结构的重难点内容，学生在课堂上对教师授课充满崇拜感和新鲜感。在新媒体背景下，教学课件布满各种精美制作的图片和视频，让师生眼前一新，但忽略了年轻教师专业能力的培养，使其只会依赖课件讲课，从而使课堂变得形式化和机械化。为了建设师资队伍，学校层面应积极宣传传统教学方法，设立各类板图、板书等多种教学技能比赛，敦促教师掌握优秀的传统教学技能。发挥老教师的积极性，建立老教师帮带年轻教师制度，提升年轻教师的专业能力。（1）课前年轻教师拜师学艺，主动请教老教师，在老教师的帮助下练习人体解剖绘图，加强教学基本能力训练。（2）课中年轻教师和学生一起听老教师授课，学习老教师课堂教学的板图和板书技术，记录好听课笔记，感受板图教学和新媒体教学相结合的课堂教学氛围。（3）课后年轻教师反复练习绘制人体图片，设计人体器官结构最佳大小比例的板图，在课堂教学中给学生呈现出人体的美感。老教师“传帮带”年轻教师能提升老教师价值感，提高年轻教师教学基本能力，促进高素质教学团队的形成[4]。

3.2 设计人体简约板图，提升课堂氛围

教师查阅文献、教材等资料，设计合理的人体简约板图。授课前进行集体备课，教师之间进行交流，讨论设计合理的人体简约板图，课堂上教师利用粉笔流畅地绘制人体结构图片，学生同时在课堂上跟着教师一起绘制图片，帮助学生梳理教学知识点，使教材上抽象的文字内容变得直观简单，提升教师的教学基本素质，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，使解剖学课堂不再枯燥和沉闷。

3.3 培养师德师风，提升教师人文情怀

加强解剖学青年教师人文教育对于医学生的素质培养有很大影响作用[5]，因此，需要开设人文教育活动以便提升青年教师的人文情怀。（1）开展社会公益活动。如去社区帮助孤寡老人、清明节祭扫等活动，培养年轻教师树立人际关怀、珍惜生命、关爱他人和无私奉献的良好师德。（2）讲述身边故事、读书看报活动。利用民主生活会、政治学习等机会，鼓励解剖学青年教师主动演讲正能量事例，充分研讨，最后说说自己的感想，使青年教师树立正确的人生观、价值观、世界观，培养良好师风。（3）参加遗体捐献活动。青年教师参与遗体捐献的各环节，了解捐献者生平事迹，提升青年教师对生命的感恩、敬畏和奉献之情。经过上述活动，解剖学师资队伍的专业精神和专业能力将大大提高，笔者所在的解剖教研室经过上述过程，所在党支部被评为“全国优秀样板支部”。

3.4 建立“板图教学为主，新媒体教学为辅”的解剖学教学模式

由于人体结构的复杂性和抽象性，教师讲课时需要人体器官、结构不同方位的图片来辅助学习，帮助学生更好地理解三维人体，目前新媒体教学手段成为教师讲课利器，利用动画、视频等手段解决了教师上课的难题，但弱化了教师的基本专业能力。建立“绘制人体器官的板图教学为主，新媒体教学为辅”的模式，使解剖学板图教学技能重返解剖课堂，当教师在课堂上讲授人体结构时，绘制一幅幅精美人体器官结构图片，布满整个黑板，学生也可以跟随教师一起绘画，教师不仅有成就感，学生也充满崇拜感和新鲜感。新媒体教学辅助板图教学，可以更好地提升解剖学课堂的教学质量，激发学生的学习兴趣，提高教师的基本教学能力[6]。

3.5 用好学生评价机制，激励教师主动学习

教师是学生的引路人，学生对教师的评价是考查教师授课水准的重要途径之一。设立学生评价制度，给学生发放调查问卷，对教师的教学技能、课堂管理、教学逻辑、师德师风等方面进行评教，尤其对是否喜爱解剖学教师授课模式，是否提升学生的学习兴趣，是否提高记忆人体结构能力，是否喜爱人体绘图及授课方式等提意见，以促进教学整改。

4 新媒体背景下结合板图教学提升解剖学青年教师职业能力和认同感

4.1 提高青年教师的综合能力

解剖学专业青年教师从医学院校毕业后，来到高校教学工作岗位，教学业务水平和专业素质较低，需要通过自我学习、向他人请教学习等方式，在自己的工作岗位进一步提升自我综合能力。如果教师只是在课前记忆教材或课件上的文字、图片，在课堂上按照教材和课件内容照本宣科，学生会感到教学课堂沉闷死板，教师讲课没有新意，教学课堂把控不好。教师在课前把书本人体知识内化成简单的线条图，在课堂上利用黑板绘制简约线条图并结合信息技术讲解知识，将复杂的解剖知识简单化，可以让学生更好地学习专业知识。

4.2 激发青年教师教学创新能力

通过解剖学传统的板图教学结合新媒体技术，不仅可以提升青年教师的教学基本能力，同时也可以激发教师教学创新能力。他们在课前发挥想象设计人体器官结构精美绘图，课堂上在黑板上给学生展示生动形象的人体器官结构板图，课后教师听取学生的意见不断完善绘图，使教学板图更加完美，更符合学生对于人体绘图的内心想法，增强师生之间的课堂互动，激发学生学习热情。随着教育部全国高校教师创新大赛的火热开展，教育部门越来越重视教师教学的创新性，提倡信息技术和教育教学相结合的融合式教学模式，解剖学青年教师可以总结教学经验，为参加国家创新比赛做好铺垫。

4.3 提升青年教师职业认同感

一些青年教师认为讲授人体解剖学课程枯燥，知识点复杂，难以讲解，喜欢在课堂上利用视频或课件等信息手段展示人体器官结构，但学生长时间学习会产生视觉疲劳，而教师通过板图能激发学生学习兴趣；青年教师通过在课前不断练习绘制人体器官结构图片，能慢慢熟悉人体构造，产生职业认同感。

4.4 丰富青年教师课堂教学手段

教师课堂的教学方式直接影响着学生的学习效果，当代大学生受到信息技术的影响，喜欢接受新鲜事物，喜欢不断改革创新，而教师对学生教学课堂的氛围提升较为重要。如果教师在教学课堂中利用视频或课件泛泛讲授，教学方式单一，学生学习兴趣就低。板图教学是人体解剖学传统式教学手段，教师利用黑板绘制人体器官、结构图片，简约的线条生动展现了复杂的人体组织，使抽象的人体知识简单化，再结合新媒体技术丰富课堂教学手段，可以激发学生学习兴趣，使解剖学课堂变得生动活泼，让学生爱上解剖学。

5 结语

新媒体时代已经到来，解剖学青年教师不仅要熟练运用信息化技术，还要提升课堂教学基本技能。利用解剖学课程特点，设计人体器官简约板图，让解剖学优秀的传统技能回归课堂，让新媒体教学成为课堂教学的辅助手段，发挥二者优势，取长补短，激发学生学习兴趣，除有助于提高课堂教学质量，形成特色教学风格外，更有助于能够提高解剖学青年教师专业能力。