创新思维策略训练<br/>——小学语文作业优化设计

创新思维策略训练
——小学语文作业优化设计

2022-11-19徐百顺

读与写 2022年11期

徐百顺

(安徽省亳州市涡阳县第五小学分校安徽涡阳 233600)

语文是一门注重学生思维品质与情感表达的基础科目，语文教育的侧重点就放在优化学生思维上。作为小学生的教育者和引导者，语文教师为了提高语文教学效率，使学生感受到语文这门学科的魅力，就需要结合当今时代的有效教学方法，带领学生深化对语文的理解和认知，通过作业的设计，了解学生的实际情况，以此制定更有针对性的教学计划，有助于今后的深度教育与学生全面发展。

1.作业的设计原则

1.1 有效性原则。作业的设计应以有效为侧重点，主要在于提高学生对知识的认知而设计，在小学语文的教育中，小学生由于年龄思维尚未发育完全，对很多教学知识认知度不足，或是对很多阅读资源需要得到一段时间消化才能真正理解，所以作业的设计就是能够帮助学生巩固知识，加深理解的最有效途径。那么教师在设计作业的时候，应当重视作业质量，而不是数量，过于大量的作业会使学生丧失做作业的动力，久而久之就会产生不想做作业的想法，违背了作业布置的初衷，不利于学生全面发展。

1.2 差异性原则。每名学生都是独立的个体，有着自己独特的想法，同时，学生的学习能力也有所差异，在做作业的时候总会存在着很多学生轻松完成，而有些学生完成不了的情况。为了帮助所有学生共同进步，教师在作业的布置上就要考虑到学生之间的差异性，实施分层作业的布置。也要落实以生为本的教育理念，尊重学生主体地位与差异，不限制学生发展，充分发掘出学生的闪光点并加以放大，适当调整作业难度，使学生能够在作业中学习到对自身发展有用的知识[1]。

1.3 实践性原则。小学生的年龄阶段正处于一个思想的爆炸期，有着成年人没有的独特想象力与创造力，这也是小学生的优势所在，作为学生的引导者，小学语文教师应当在作业设计上重视学生的实践活动，不限制学生的思维发展，引导学生通过实践操作来更深入的感知语文知识，加深理解，这不仅能够提高学生的动手能力，还对学生今后的语文分析发展与深度学习大有裨益。

1.4 趣味性原则。小学生正处于活泼好动的时期，在此时期对身边一切有趣新奇的事物抱有好奇心，但以往传统的教学方式过于单一无趣，导致学生丧失学习兴趣。所以为了提高学生作业的有效性，教师应当注重作业的趣味性，促使学生可以在愉快的氛围中学习，养成自主学习习惯。在作业中增加有趣的环节，譬如互动环节、户外环节等等，在不限制学生思维发展的基础上，实现学生身心健康与知识储备同步发展[2]。

1.5 主体性原则。对于新课改，学校要适应基本国情，要确定学生为主体地位。学生是课堂教学的基础和教育的直接接受者，教师是教育活动的组织者和引导者。因此，教育的目的是提高学生自主学习的能力。当小学语言编写教学大纲时，教师必须确保学生有足够的代表性，并且作业要求适合学生的实际情况。

2.优化小学语文作业设计的策略

2.1 分层设计作业。为了帮助每名学生都能在作业中获取知识，教师可以采取分层教学的手法，将学生按照ABC层进行层级划分。首先，需要教师在日常生活中了解学生实际情况，通过学生的作业完成度、课堂听课情况与成绩等等方面合理考查学生。其次，在充分了解学生的基础上，进行科学分层，将基础薄弱，学习能力较差的学生分为C层、将有一定基础，学习能力中等的学生分为B层、将学习能力强，接受新鲜事物快，成绩好的学生分为A层，然后以此为中心布置相应的作业[3]。分层作业布置的手法，可以满足每名学生的学习需求，实现全班学生共同发展的目标。

为了不打击学生自信心，教师在分层时注意不要过于明显，不能让学生觉得自己跟其他学生不同。在作业设计上也要注意分层，根据每层级学生的不同情况，分划好作业内容。以教学中的《司马光》为例，教师在课堂上带领学生了解了司马光砸缸的整个故事事件，掌握了文中各种古文生字生词的读法与意义，教师在课后作业布置上可以让C层学生熟读文言文，通过注释写出整篇文言文的意思，将自己觉得有趣的表达手法记录下来以达成巩固知识的作用。对于B层学生的作业布置，可以让学生背诵文言文，说一说自己对这个故事的感受，然后写出一篇小读后感给教师，有助于提高学生思维能力与阅读理解能力。对于学习能力强的A层学生，教师可以为其布置拓展延伸作业，让学生利用网络、书籍等等资料，了解司马光这个人的人生发展，归纳资料，在课堂中讲述给教师与同学听，提高学生归纳资料能力的同时激发学生的表达能力，也为其他学生开拓了眼界，深入感受语文知识。

2.2 实践作业设计。作业的设计不能只是书面的文字记录，应当符合小学生的年龄特点，布置一些带有趣味性的实践类作业，引导学生动手实践加深对知识的理解。实践作业的布置能够提高学生的口语交际能力与动手实践能力。

首先，为了提高学生的口语交际能力，教师可以布置表述性的语文作业，以激发学生表达欲望，比如在学习到《传统节日》这一课的时候，教师可以为学生布置信息资源搜集的作业，让学生提前搜集一些有关传统节日的资料，运用自己的表达方式，结合自身想法进行资料的整合归纳与处理。然后在课堂上借助自己整合的资料来说一说自己都过过哪些节日，对哪些节日印象深刻，为什么印象深刻，都和谁一起过等等，同时鼓励学生大胆发言，落实以生为本的教育理念，将学生视为课堂的主人，不限制学生发言内容，引导学生表达自己心中所想，久而久之学生的表达能力就可以得到锻炼。

或是在学习到《趣味故事会》的口语交际课程时，教师可以让学生提前进行课外阅读作业。小学生的年龄阶段，正是喜欢阅读的最佳时期，教师可以结合这次口语交际的教学内容，为学生布置一些有趣的课外阅读书籍，供学生挑选。学生可以在教师推荐的书籍中选择自己喜欢的书籍进行阅读，也可以自由选择其他课外书籍进行阅读。在学生有一定阅读经验与知识储存后，教师就可以开展趣味故事会的口语交际活动，在活动中鼓励学生大胆上台来为大家推荐自己喜欢的故事。声情并茂且带有感情的讲述故事情节，丰富课堂教学内容，最大限度的调动起学生的兴趣，活跃课堂教学气氛。也起到了锻炼了学生的口语表达能力的作用，同时也营造了良好浓郁的文学气氛，让学生感受到阅读的重要性，在阅读中获取到了对自身发展有用的知识，推动学生全方位进步。

这种表述性的作业的布置前提是需要学生提前准备好资料，这样才能保证学生在表达的时候不怯场，勇于发言。但在以后的学习中，学生已经积累了一定的知识储备量，并拥有表达的自信心，教师就可以要求学生自由发挥，不提前准备资料照着念稿，这对学生今后的人生发展大有帮助[4]。

其次是培养学生动手能力的作业，教师可以让学生结合课堂所学内容进行创作，打破原本作业的刻板印象，让作业灵动起来。同时也能够让学生不再厌烦作业，而期待作业，乐于做作业。比如在学习到《我来编童话》这一单元的时候，可以让学生回到家中，结合自己所看过的各种童话故事，创作出属于自己的童话故事，同时不对学生的写作题材多加限制，引导学生写出心中所想，充分发挥出学生独有的想象力与创造力。教师也要在课堂中带领学生了解各种童话题材的表达手法，学习有用的写作技巧，这对学生创作出一篇优秀文章大有帮助。

或是在学习到了《童年的水墨画》一课后，教师可以为学生布置课后水墨画的作业，让学生结合在课程中了解到的一些水墨画的特点，回到家中利用网络资源的便利，搜集一些有趣的水墨画画法，然后自己动手绘制一幅美丽的水墨画。最后将水墨画的作品带到学校，拿给教师欣赏。为了满足学生的成就感，教师可以将学生的作品展览到班级的墙面上。供过往的学生鉴赏。也要对学生进行客观且科学的点评，帮助学生改进不足之处，将闪光点发扬光大，促进学生进步。

这种实践类作业的设计不仅能够培养学生的表达能力和创作能力，还有助于提高学生的信息搜集能力，学生在完成作业的时候，为了更好的完成作业，会利用网络和书籍寻找适合自己作业的资料，并加以运用，这种信息搜集能力对语文的学习，乃至其他各科的学习都有着明显的帮助。

2.3 拓展延伸作业。语文的学习是一个循序渐进的过程，需要学生日积月累，形成自己的知识库，进而提高自身文学素养，小学的语文作业布置也有着这一作用，通过积累字词的作业达成加深学生印象的目标，让学生将语文知识与作业内容相结合，学会更多有用的语文知识。同时，虽然小学语文教材是经由无数教育工作者致力研究，精心编织而成的。且其中的内容符合小学生的学习需求，但由于教学时间有限，教材中的各种文章与故事都过于表面、浅显，不能够实现深度学习的目标。所以教师可以适当增加一些课外拓展延伸的作业，开拓学生眼界，增长见识[5]。

比如在学习到《猴王出世》的时候，教师利用多媒体课件带领学生观看电视剧《西游记》的猴王出世片段，激发学生兴趣，然后带领学生大概了解四大名著之一的《西游记》背景与意义，感受古代白话文的写作手法，最后布置课后作业，让学生回到家后利用课余时间阅读《西游记》原著书籍，或是观看《西游记》电视剧，加深对这本书籍的认知。也可以搜集资料，寻找其他历史人物中有谁和孙悟空有着一样的精神。在回到课堂后向大家分享自己的读后感/观后感，谈一谈自己对孙悟空的想法，结合学生搜集到的资料为学生拓展故事，将《景阳冈》中的武松、《草船借箭》中的诸葛亮和《将相和》中机智的蔺相如结合到一起，说一说他们之间的共同点，比如，武松勇敢无畏、身强体壮，诸葛亮足智多谋、神机妙算，蔺相如勇敢聪慧，敢于与强权势力做斗争，这些都与孙悟空有着相同之处。

或是在学习到《寓言二则》的时候，教师可以为学生布置课后寓言故事阅读作业，让学生回到家中利用网络的便利条件阅读更多有趣且发人深省的寓言故事，像是《刻舟求剑》《画蛇添足》等等，也要了解中外寓言故事的特点，将中外寓言故事进行对比，提高学生的跨文化意识，比如《伊索寓言》中的《农夫和蛇》的故事等的呢过。教师要教导学生在阅读的过程中不能为了阅读而阅读，应当了解寓言故事背后的含义，并将自己所阅读的寓言故事深入剖析，将在其中感受到的感悟与有趣之处进行记录，养成善于记录的好习惯。这也对学生今后的深度学习与阅读能力和写作能力发展大有帮助。在教学的最后，引导学生在日常生活中养成热爱阅读的好习惯，通过阅读感受学习更多知识，积累文化底蕴，发展成为的对国家有用的高素质人才。

2.4 提高语文作业的趣味性,激发学生的兴趣。在中国传统教育中，语文作业无非是课堂活动的补充。作业的内容受限于课程中的知识，与学生的实际生活没有直接关系，仅仅通过要求学生从教科书中复制一个案例或知识，学生会变得不那么好奇并且不那么喜欢家庭作业。语文课后作业仅供教师使用，学生完成作业后将无法取得足够的进步，这显然违反了新课程的要求。语文教学的概念首先需要良好的沟通以及实现学生知识与现实生活之间的良好联系。在此过程中，学生会产生对学习产生兴趣、探索和发现问题以及发挥其自身创造力。清晰思考的能力，在开发初始课程时，教师可以引入适合学生日常生活的创新理念，使语文学习作用体系全面有效地结合各种观点、传达思想、培养技能等，完成听、写、读、说等实际任务。拥动物观察。同时创建行动小组，学生可以在其中发表演讲、参与辩论等，这种创新模式不仅满足了学习者的个人学习需求，而且提高了学习者的知识和能力，满足了他们对思维技能的需求，能够让学生在舒适的环境中工作的学习。