立足线上线下混合式学习，优化高中《红楼梦》整本阅读教学

2022-11-19吴艳

读与写 2022年11期

吴艳

(贵州省黔东南州凯里市第三中学贵州凯里 556000)

引言

整本阅读是在2017年在语文科目的课程标准中被提出的，随着它的提出，也成为了高中语文教师重点关注的内容。整本阅读教学打破了教材课本中提取的文本内容简练的狭小格局，有利于开发学生的阅读素养及文学素养。《红楼梦》是一部突破了传统文学的长篇古典小说的经典作品，在高中的语文教学要求中，也是将《红楼梦》中内容选进了教材中，是重点考察的知识点。但是《红楼梦》这本小说中的内容情节复杂、人物性格及特征不易理解，高中生的知识背景及古文的文学功底浅薄，导致了《红楼梦》整本阅读教学形式不容乐观。整本阅读是高中阶段语文教学的重点内容，如何立足于线上线下混合式学习来优化高中《红楼梦》整本阅读教学是本文所要探究的主要问题。

1.线上线下混合式学习下高中《红楼梦》整本阅读教学现状分析

1.1 教学与整本阅读分离。有这样一句话“不是拿起一本书就一定要读完，产生阅读的愿望常常源自于外界的影响，能否完成阅读过程取决于自身的能力”。但是在真正的整本阅读中，一本书的选择是整本阅读的基础。但是由于高中课程的要求，学生需要在一定的时间内按规定完成阅读任务，那么学生的阅读兴趣最终会被时间限制的阅读压力所取代。在教学过程中，教师会根据教学进度，提前布置阅读内容，比如:假期或是授课前，这样的教学方式在一定的情况下并不适合，因为学生在阅读的过程中是缺乏及时反馈的，或者是在群里单一汇报阅读情况的，那么在教师准备的教学内容下，整本阅读就没有意义，且这种教学与整本阅读分离的方式会使学生将整本阅读形式化，有问题但是不能得到解决，这样的情况会慢慢消磨掉学生的学生的阅读积极性，影响阅读的效果。并且，教学与整本阅读分离的教学方式会影响教师对于学生实际阅读的情况的掌握，学生在教师实际授课课堂中无法明确自己的阅读目的，发现自己阅读方法的正确性。《红楼梦》这本书的人物情节及故事线并不易理解，学生在最初阅读时，因为语言、故事等原因并不能达到应有的阅读水平，取得应有的阅读收获，但是学生自己其实是并不清楚自己的阅读问题的，到了后期教师在课堂上提到某一个情节、人物、线索时，学生往往是懵的，无所适从的，从而导致整本阅读教学学生的两级分化差异巨大。

1.2 无任务教条式教学。《红楼梦》整本阅读教学其实并不简单，尤其对与阅读教学经验丰富的老师其实更容易陷入一种模式化的教学中，教师在如果只是按照传统的教学方式去进行整本阅读教学，那学生的阅读体验就仅仅是个体，但是学生的阅读习惯、阅读兴趣、个人认知等因素的会影响个人的整本阅读效果。并且，教师如果知识单单依照教材或是书本去授课，无任务的布置，引导学生去阅读，学生的阅读自主性及积极性也不会得到提高，仅仅只是根据个人的知识储备、讲授内容分析，这样导致的结果就是学生没有阅读体验感及参与感。所以，无任务教条式的教学方式只能在短期内提高学生的应试成绩，但是对于学生的整本阅读能力、学生阅读实际收获、解决问题和认识问题的能力是没有任何帮助的。所以，如何在《红楼梦》整本阅读中设置引导性的教学任务，丰富学生的整本阅读教学是教师需要在教学中需要思考的问题。

1.3 教学方式单一。在整本阅读的教学中，教师需要不断更新自己的教学方法，《红楼梦》篇幅浩瀚，诗词量大，文章中也有许多需要探索和仍在探索的问题，这就导致在关于《红楼梦》的整本阅读和教学中难度偏大，并且新课标在有关整本阅读内容时提出了许多任务要求。那么，教师的教学方式就不能仅仅只依靠于线下教学。在高中整本阅读教学中，许多教师只看重课程要求部分的教学内容，对于课程外涉及到的内容会让学生仅作了解，并且教师通常都是以教师为主体，教师讲授课程重点、课程考试试题重点，这样造成的结果就是整本阅读到最后就变成了“重点阅读、片段了解”，这就失去了整本阅读教学的意义了。并且教师只单单依靠线上教学，也调动不起学生的阅读兴趣，甚至严重会使学生对整本阅读内容产生厌恶情绪。所以，教师应该在《红楼梦》整本阅读教学中增加线上教学的方式，采取线上线下混合式教学，才能更好的优化整本阅读教学。

1.4 缺乏有效检测。检测学生整本阅读的实际效果就是考试测试，这也是整本阅读教学中无法忽视且重要的一部分，但考试测试又并非是检验学生实际阅读效果的唯一方式，因为在一些地区的考试内容侧重点也并不相同，有的是重视《红楼梦》中有关于故事情节的识记，但是这种重视往往到最后就变成了大量的练习题，读不读不重要，多做题记住题才重要的错误偏差。有的地区是虽然有识记和学生对于内容的理解，但是并不能很好的反应学生的整本阅读文学素养。正规的考试及模拟考试受试题等各种因素的限制，并不能有效的检测出学生整本阅读的状况，所以，教师需要有多种考虑，采取更加有效的措施及测验去检测学生整本阅读的实际情况，只有了解实际情况才能做出针对性的改进方法及对策。

2.线上线下混合式学习下高中《红楼梦》整本阅读教学策略分析

2.1 加强课前准备，提高阅读效果。学前准备主要包括两个方面。首先，作者的写作背景。对于《红楼梦》这本说来说是帮助学生背景理解和理解材料的关键，而语境是其重要组成部分。比如《红如梦》的作者是曹雪芹，是作者历经10年完成的文学作品。全书的主线是林黛玉和贾宝玉的爱情故事，背景是四个家族，主要内容是对当时社会生活和背后故事的揭露，而作者曹雪芹也是在生活发生巨大变化的时候，将《红楼梦》创作出来的。在这样的背景下，学生会在阅读时更深的了解作者的故事并更好地理解它。其次，对阅读版本进行明确。由于“红楼梦”自古就有，“红楼梦”的版本也产生于不同时期。我校刊物《红楼梦》在人民文学出版的，本书共120回内容，前三分之二是作者自己写的，后三分之一是他人别人写的，适合准备现在的高中生，这意味在课前准备环节，背景和版本是必须要重视起来的内容。

2.2 要对阅读的思路进行明确。在阅读一本书的整个过程中，阅读基本上分为三个阶段。第一步，要求学生分析整本书使用的写作技巧，以提高学生对整本书的理解能力。在第二阶段，学生通过分析了解有助于培养其分析思维，以及各种写作技巧来改善他们的阅读体验。红楼梦的读者很多，看完应该知道，不同的人有不同的看法。因此，教师在教学生通读全书时，还必须掌握复读的技巧。尤其是在阅读之初，学生在做出自己的评价和判断时，才能能将自己的感受融入阅读，理解全书的思想，提高阅读全书的质量和效率。在最后阶段，教师要引导学生从切入点对文章和材料进行更好理解。通过深入阅读，学生可以获得比阅读整本书更深刻的理解和意义。此外，由于课程比较长，教师必须在教学生时使用不同的教学方法，避免教学方法因长期使用而变得乏味。而在多种混合方法学习下，不但能循序渐进的激发他们的阅读兴趣。

2.3 课上课外相衔接，增加学生阅读兴趣。学生作为整本阅读教学的主体，教师在授课时需要去激发学生的自主意识，挖掘学生整本阅读过程中的潜力，才能使教学效果呈现最大化。对于高中学生来说，正式培养阅读兴趣及阅读习惯的关键时期，所以教师应该将教读进行结合，课上内容和课外内容进行衔接，指导和引导学生对于整本阅读方法和兴趣。

例如在《红楼梦》的整本阅读教学中，选段《林黛玉进贾府》，人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要的人物从这个片段开始出场，是后续内容开展的前提。教师在对这个片段的整本阅读进行教学时，教师除了线下的教学活动外，还需要引导学生深入《红楼梦》，感受其散发的魅力，还可以通过对这个片段的拓展，给学生展示相关人物的关系及情节，引导学生去思考书中主人公的性格及命运，从而对其产生阅读兴趣。线上发布视频教学，线下答疑解惑，将读教结合，呈现教学目的。

2.4 计划辅助实践，落实学生阅读任务。在一般情况下，高中的学习任务重，整本阅读量大，学生的实际阅读时间缺乏等，在这些因素的影响下，学生怎样去实现阅读的效果就显得尤为重要。教师在整本阅读教学中，应当以计划去辅助学生的实践，教师可以根据教学实际内容，让学生制定实际阅读周计划，教师划定阅读周范围，从而减轻学生的课业压力下的阅读压力，一步一步完成阅读计划，将阅读任务落到点上。

例如在《红楼梦》的整本阅读教学中，因为《红楼梦》的回数较多，人物关系错综复杂，情节琐碎，故事线交错复杂，文章每一回表达的情感都需要认真思考才能理解，在这种情况下，如果没有一个清晰的阅读计划及范围，学生可能读不进去、产生厌读的情绪，就非常容易自暴自弃，半途而废。教师可以在教学中与学生一起讨论，研究制定大致方向的阅读计划，其中确切到时间及内容，教师根据自己的教学计划将整本阅读中的内容进行分解，落实学生的整本阅读任务。在课上留出相应的课时专门让学生用来阅读，周末让学生根据计划阅读几个章回，然后在教学平台上做好读书笔记，再在课堂上展示优秀课堂笔记供学生进行交流学习，激励和带动学生的整本阅读。

2.5 采取多元化教学，丰富课堂教学形式。《红楼梦》的整本阅读的教学如果只单单依赖于传统模式的教学，那么对于学生的吸引力有限，对于高中阶段的教学来说，只有迎合当下时代特点，充分利用课程辅助工具，插入多媒体教学形式等教学方式，才能充分调动学生去探索阅读，提高整本教学的教学效果。俗话说，有趣的教学不仅可以丰富教学内容，并且可以让学生有身临其境之感，所以，可见多元化教学对于课堂的重要性。

例如在《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”这个章回的教学学习时，教师可以先让学生自主阅读相关内容，然后在为学生简单介绍这个章回的人物关系，故事大概情节，然后在多媒体中播放《红楼梦》的影视作品，因为影视中的演绎更能增进学生的认识，让学生更易于理解故事中的线索及人物，最后看完后，教师在抽查学生的自我认知和理解，鼓励学生分享交流自己这章回学习的收获，最后教师进行总结。这样影视作品融入整本阅读教学不仅丰富了课堂的教学形式，而且会加深学生的学习记忆、开拓学生的思维。

2.6 增加多种检测形式，实现高效教学课堂。高中阶段的学生虽然有一定的阅读经验，并且有自己的阅读习惯和方法，但是独自在进行整本阅读的过程中，还是会有许多的问题和对内容认识的偏差，那么教师除了在正式的测验中可以发现学生的问题外还需要增加别的检测形式，不同的形式去发现学生在整本阅读不同方面存在的问题，实现高效的教学课堂。

例如在《红楼梦》的整本阅读中，除了每一个章回的测试检测外，还需要组织学生提出自己在阅读中存在的问题，班级学生互相交流，教师进行补充，这也是另外一种课堂教学检测。高中阶段的学生，由于文学功底的局限性，基本上就是围绕着人物形象和性格方面展开论述，但是如果能论述的透彻、深刻，对于文学素养和阅读素养的提升也是很大的。还比如，在《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗总是用来被比较，教师可以选取《红楼梦》关于林薛对话的章回，教师将班级学生进行均与分组，学生可以通过自己演绎呈现自己的理解，同组学生进行补充，因为不同的故事情节学生有不同的理解，教师可以通过学生的演绎及补充找出学生缺乏的知识。这样有趣多样的检测形式，对于高效课堂及整本阅读的优化有极大的帮助。