让绘本阅读与习作教学有效衔接*

2022-11-19邓丽娟

读与写 2022年11期

邓丽娟

(福建省三明市陈景润实验小学福建三明 365002)

引言

近些年来，素质化教学的观念已深入人心，人们对小学时期培育学生的习作能力的重视度越来越高，而绘本阅读是目前十分受欢迎的一种提升习作能力的方式。绘本阅读所呈现的内容是十分生动易懂的，通过极其富有渲染力的配图及富有哲理的文字充分的吸引着学生的兴趣，所以将绘本阅读引入到小学语文的习作教学过程中，能极大程度的提升语文习作教学的效率。

1.绘本阅读在小学语文习作教学中的特点

绘本阅读是将简单又富哲理的文字与夸张且富有渲染力的图片相结合的一种阅读形式，它能以新鲜、生动且富有活力的形式展现在学生面前，学生对其的认可度及兴趣度都很高，所以能极大程度的提升语文习作教学效率，在进行语文习作教学时，老师能借助绘本阅读中的图片使学生对绘本产生兴趣，从而增强对语文习作学习的热爱。学生对绘本图片产生兴趣只是对语文习作教学产生的初步良好影响，要想使学生真正的对习作有深度的专研兴趣，需要教师细心探索小学语文教学中的特点[1]。

教师首先要了解，绘本采用的是简单且直接的形式来进行教学信息的传递，其所呈现的内容是生活化且具有深刻寓意的，这对小学语文的习作教学有十分关键的帮助作用。学生可以在短时间内通过很多图片及简单文字来整理出重点内容，这能十分高效的培养学生对信息处理的能力，并且这种绘本阅读形式充分的符合小学生对知识的认知规律，可以充分的调动学生对语文习作学习的兴趣。

除此之外，将绘本阅读融入到小学语文习作教学中可以学生的综合素质得到有效提升，在进行绘本阅读教学的过程中，通过对学生语言及视觉上的感官系统进行双重激发，可以充分提升学生的想象力。学生在进行绘本阅读时，展现在学生面前的是绚烂多姿的图片场景以及生动又富有哲理的文字，通过这种生动的图文信息，学生可以有更充足的想象空间，对图文内容产生更深层次的理解，在这个过程中，学生的语言表达能力也会得到进一步的提升，而小学时期是培养学生语言表达能力的重要阶段，提升语文习作能力最关键的内容就是培养学生的语言表达能力，所以，在小学语文课堂引入绘本阅读有十分重要的意义。

2.让绘本阅读与习作教学有效衔接

首先，强化学生的观察能力，激发学生写作热情。对于绘本素材进行分析，其素材中的内容有着多种精彩的画面，学生通过阅读再加上对绘本插画的应用，一定程度上针对某个事物促进学生们的观察。与此同时，增强学生对绘本阅读和习作衔接的认知。学生在对绘本内容阅读的过程中会阅读到非常多的故事，对于这些故事进行分析有助于发挥学生的想象力，促进学生更好地习作；其次，贴近实际生活，便于学生习作。一般情况下，小动物和儿童等为绘本故事的主人公，其中联系生活实际，精心地为学生设计生活情景，增强学生的认知，从而获得良好的教学效果。

3.绘本阅读与语文习作教学结合措施

绘本教材的优点是有趣、内容丰富、图文并茂，但是缺乏合理教学方法的配合，即使再优秀也很难发挥作用。因此，为了避免在习作中出现瞎编乱造的“失真”现象，因此学生必须做到以下几点：

3.1 将绘本阅读改革创新化。小学生对图文教学的理解程度会更高，所以在语文教学过程中引入绘本阅读能极大程度地提高学生的学习兴趣。基于此，教师需要在进行语文习作教学时不断地改革创新绘本教学内容，使绘本阅读更接近学生的生活，并且更具生动性与趣味性，让学生在受教过程中感觉更加亲和、实际、生动，进而加深对语文习作的探索热情，教师在进行绘本阅读创新的过程中，需要充分的联系学生生活的实际情况，让学生觉得习作教学内容与自己生活息息相关，以便更加高效的提升学生对习作的学习兴趣，提升语言表法能力[2]。

3.2 培养学生对绘本的深度解读能力。绘本阅读引入语文课堂教学的最终目的，是希望学生对教学所呈现的语言逻辑及内涵精髓进行深度地理解，进而对提升习作能力起到良好的促进作用。培养学生对文字的解读能力，深刻体会绘本的内在深层含义，可以使学生深刻的感受到绘本散发的魅力，在这个过程中可以使学生的语言表达能力得到有效的提升。绘本阅读具有生动性、直观性、且生活化的特点，所以通过绘本阅读可以快速提升学生的深度解读能力。

例如，对于《我爸爸》这篇题材，教师在教学过程中向学生讲述父子之间的情感，并着重凸显出绘本所呈现的重点文字，使学生能掌握该用什么样的手法来对人物形象特点进行描述，从而使自身的感情得到充分地抒发，比如文中很多关于爸爸的形容语句，可以使学生展开深度地思考，父亲的形象是十分高大且十分勇敢的，通过文中主人公崇拜自己爸爸的情节，可以展现爸爸这个角色的多元化特点。语文老师可以鼓励学生按照绘本中的文字描述方式来讲述一下自己父亲的样子，这样可以使学生对人物形象的刻画能力有所增强。

3.3 引入情景教学模式。绘本阅读是通过图文的形式来讲述故事，以这种直观且简单的形式来将信息传递给学生，绘本阅读可以很好的将情景教学方式代入到语文习作教学过程中。语文老师结合学生自身的兴趣爱好方向来将绘本的文案加以处理，使绘本呈现的景象更加贴合学生的真实生活场景，进而为学生进行习作培训营造了更加亲切的氛围，学生在学习过程中注意力能得到高度集中，进而来提升习作教学的效率，情景教学的引入可以增强学生对习作学习的自主探索欲望，对学生语言表达能力的提升有十分重要的促进作用[3]。

3.4 为已完结的绘本故事写续集。要想使学生的语言表达能力得到真正意义上的提升，需要不断的实践写作来磨炼，比如在学完《你看起来好像很好吃》时，语文老师可以引导学生们发散思维来续写这一课题的内容，比如让来想象一下，小甲龙遇到跟自己长相相近的恐龙，会说些什么话；假设你有霸王龙这样的小伙伴，你与他的相处模式会是怎样的等等，引导学生展开充分的想象，使学生的思维能力得到拓展，让学生按照自己的想法将已结束的故事情节续写，从而使自己的写作能力得到充足的实践锻炼，最终提升语言表达能力。

3.5 在绘本阅读中学会“叙事”。在小学语文习作教学的过程中，从小学生的角度上来看叙事这项任务比较艰巨，而且对于小学语文教材进行分析其文章等方面基本上以叙事类文章为主，为此教师在习作教学时应着重训练学生叙事习作。通常情况下，一些学生在习作的过程中，写记叙类文章时往往会围绕着某个事情来写，将这个事情叙述一遍，但是这样的习作是难以展现出故事情景的具体特点，不能流露出真实情感，进而会关系到习作的水平。为此，要想改变这种现状，教师可采取有效的措施让绘本和习作教学有效衔接，并全面的进行绘本阅读，加强对学生的指导让学生积极参加。

例如：小学语文教师在为学生讲授《妈妈，你好》绘本时，为了让学生更好地学习绘本知识内容，实现绘本阅读和习作教学的衔接，教师首要做的是明确教学目标，让学生联系生活实际，结合自身的生活经验将自己的感受说出来，并充分发挥出自身的想象力，将其全面的进行习作，为此增强自身的情感；但是在实施教学工作的前期教育还应做好前期的准备工作，可积极地与学生进行沟通，在实际沟通中了解学生的各个方面，并精心地为幼儿设计问题情景，其中可这样的设计：大家说一说你们妈妈的生日是哪一天？并在课堂上说出来，进而让学生阅读绘本上的内容，学会对绘本上的故事进行总结，为此使其能充分地渗透在自己的写作中，从而不断提高自身的习作水平。

3.6 学会合理想象写故事。对于小学阶段的学生而言由于自身的年龄比较小，再加上自身的理解能力比较薄弱，没有形成良好的思维能力，所以从小学语文教师的角度上来看还应着重培养学生的思维能力，进一步推动学生习作能力的发展。这一时期的学生具有较强的好奇心，再加上具有一定的想象力，在习作教学的过程中如果只是以传统的教学方式为主，机械地为学生传授习作内容，学生听起来不仅枯燥，而且写出来的作文内容也会不够精彩。基于此，为了使得学生的想象力能充分的地挥出来，促进学生的思维发展，教师还应加强对绘本素材的选择和应用，采取有效地措施，让绘本阅读和习作教学实现有效衔接。

例如：小学语文教师可加强对《小猪变形计》绘本素材的利用，并全面地分析绘本素材中的内容，精心地为学生设计问题情景，进而通过此情景引发学生的思考，不断提高学生的思考能力，其中此问题情景可这样的设计：如果有一天你成为小猪，给你一个会变的机会，你想要变成什么？进而还有助于为学生积累习作的素材，在习作等方面让学生变得有话可写。为此，还需要教师加强对学生的指导，针对绘本内容指导学生进行相应的阅读，并让学生结合绘本中的内容进行仿写，不断提高学生的仿写水平，强化学生的写作能力[4]。

3.7 注重教学评价多元化。从小学语文教师的角度上来看，在绘本内容和习作教学有效链接的过程中还应提高对教学评价的认识，并采取各种评价方式来进行评价学生习作内容，在具体评价时不能光靠一种评价方式，还应强化评价的标准，其中在评价标准等方面进行分析，可将学生的表达能力和推理能力以及想象力、绘画能力作为评价的标准。简单来讲，对于小学语文教师而言要在多个方面挖掘学生自身的潜能，多运用一些鼓励的语言，从而帮助学生树立习作的自信心，不断提高学生参与积极性，从中总结出写作经验，为此有助于建立良好的师生关系，激发学生的习作热情，让绘本阅读和习作教学真正衔接在一起。

3.8 联系生活，下笔成篇。为了将绘本中的图片与生活中的特定图像或场景联系起来，用他们的母语表达绘本的内容，然后画出相应的图片，教师必须给学生推荐好的书籍。因此，习作可以使您更接近生活，避免空洞。作业完成后，教师要选择优秀的习作摘选出来进行点评，找出好的予肯定，而对较差的作品，也要发现里面的优点，以避免影响学生的积极性。

3.9 把握人物特性,在拓展中延续习作范畴。好的课堂结束并不是学习的结束，一个好的结尾应该让学生在原本情感的波澜中再次生发现感知和主题。绘本作文教学，就是拒绝按照学生的本意去写的想法。教师只需要根据基本经验提出问题，拓展作文感知的情境，逐步拓展课堂思维视角。此外，激发学生在其他相关领域的思考，可以继续保护学生的学习兴趣，提高他们的认知能力。绘本中的人物丰富多彩，画面别具一格。为了从绘本中提取关键特征并创建新绘本，教师可以观察人物个性特征，并让学生想象要遵循哪个故事。例如，在教学《我们还是好朋友》时,这可能会有所帮助。教师就可以引导学生提炼概括毛毛和杰克的个性特点。在这个故事中，老师以绘本相框为出发点，帮助学生与现实生活建立联系,从而让绘本阅读逐步向习作靠拢。

3.10 发掘内涵，提炼中心。每本绘本都有其独特的内涵，而绘本的教学对于激发学生的情感发展，展现科学的人生观、价值观和世界观是十分必要的。然而，学生自读时，往往只注重故事的趣味性和画面的美感，却未必能感知其中的真相。为此，教师应引导学生，在自发阅读后，探索绘本所表达的情感。比如在绘本《远航》中，表面是讲述孩子在父亲的指导下驾船出海，希望长大成为一个勇敢而有智慧的人。但绘本的深度也巧妙地捕捉到了父亲对儿子的深情。借助这本绘本，你将轻松学会用语言表达父亲对孩子的爱，进而学会如何从细微之处见真情。