游戏教学在艺术类高校大学英语词汇教学中的应用研究

郑婷 张珈瑜

(四川电影电视学院，四川 成都 611331)

一、引言

游戏教学是将游戏和教学相结合的一种教学方法，是一种重要的教育方式，这种教学方法由于具有趣味性、竞争性和灵活性等特点而备受青睐。目前，游戏教学在幼儿阶段的日常教学中被普遍使用，在基础教育阶段的英语课堂中使用也较为频繁，然而，游戏教学在大学英语课堂中却极少使用。相应地，关于游戏教学在英语教学上的研究，也大多是关于其在中小学英语教育中的应用研究。在为数不多的与游戏教学在大学英语教学中的应用相关的研究资料中，也多是关于游戏教学在大学英语口语教学方面的研究。文章将主要研究游戏教学在艺术类高校大学英语词汇教学中的应用。艺术类高校大学生英语基础相对不够扎实，英语学习积极性不高，学习动力较弱，然而，结合艺术类大学生自身特点，把游戏教学融入大学英语教学中，可以激发学生对英语学习的兴趣，提升教学效果。

二、游戏教学的概念

曹莉萍(2013)指出:在国外，教育游戏一词最早出现在20世纪80年代的美国，而在我国，教育游戏起步较晚，并且目前对教育游戏的认识仍然没有一个统一的定义，但它的出现给我们带来了一个审视教育与游戏演变关系的全新的视野。Hadfield(1990)认为:教育游戏是由一系列规则、目标和乐趣组成的活动。分为竞争性游戏和合作性游戏，任何一种游戏都能为学生提供交流的机会，通过使他们在游戏过程中运用语言，以提高其语言能力。顾明远主编的《教育大辞典》将教学游戏界定为:教育者根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。喻晖(2014)认为，游戏化教学并非是一个全新的概念。游戏化教育(gamification)是情景教学法的一种形式，是根据学习者年龄心理特征、借鉴游戏的特点，把教学内容通过游戏的方式展现出来，或在课堂教学中穿插游戏，为学生创造愉悦的学习氛围，寓教于乐的一种教育方式。因此，游戏教学并不是传统认为的儿童游戏，它是可以通过为各个年龄段学习者创造愉悦的学习氛围，并进行一定教学内容学习的一种教学方法。

三、大学英语词汇教学情况及艺术类高校大学生词汇学习现状分析

D.A.Wilkins(1976)在其《语言学与外语教学》(Linguistics in Language Teaching)中写道:“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”这表明了词汇在交际中的重要性。长期以来，我国传统英语教学基本都是以语法、结构或功能为教学重点，词汇及语音教学常常被放在次要甚至是被忽视的位置。词汇教学就基本局限在学生拼读并死记硬背，教师在词汇教学的时候会提供给学生对应的汉语释义，长期以来，学生就养成了查生词时只看中文释义，在实际的英语应用中出现明显的词汇表述错误，例如，把“打开手机”表达成“open the cellphone”，“很大的雨”表达成“The rain is so big”等。

很多学生记忆的英语单词往往只了解该单词的某个语境下的意思，而对该单词其他语境下的常用意思未能掌握，并且对该单词不同语境下词性的变化也不大了解，例如，基础的单词“back”，几乎所有学生都知道该单词可以做形容词，有“后面的”意思，但是很多学生却不知道该词也可以做名词，表示“背(部)”的意思。学生几乎都认识“duck”这个单词名词的意思，表示动物“鸭子”，却不知该词还可以用作动词，表示“回避，躲避”。

艺术类高校学生英语词汇学习的方法和习惯存在一定问题。传统的英语教学以考试为导向，大多都是直接从单词开始学习，注重语法讲解，很少从音标开始讲解，注重单词的发音正确和清楚，以至于学生在学习英语单词的时候，并没有注意单词的音标拼读或者很少注意单词的读音，发音出现各种的语音问题，元音方面的发音不准确或含糊不清，也容易搞混淆，例如，学生经常把bed[bed]读成bad[bæd]，[baid]或者[ba:d]，but[bʌt]读成[bat]，here[hɪə]读成 hair[heə]等。 辅音方面也较常容易出现混淆问题，很多学生经常把辅音[v]读成[w]，如:very[ˈveri]读成 weary[ˈwɪəri]，把[l]读成[n]，如:light[laɪt]读成 night[naɪt]，把[ɳ]读成[n]，如:wing[wɪŋ]读成 win[wɪn]，元音和辅音发音不正确最终导致听者无法正确理解。大部分艺术类大学生学习英语单词都是拿着单词本死记硬背，没有掌握正确的单词记忆方法，记住了也很容易遗忘。

艺术类高校的大学生所学专业与英语相关性不强，学生英语基础普遍不够扎实，英语词汇量也不够大，很多学生为了准备艺术考试，基本都没花足够的时间去学习文化课程，英语也落后不少，甚至有少部分学生因为想摆脱文化课，才选择了艺术考试。高考英语分数大多都在及格线以下。单词量不够，会造成他们在英语阅读理解过程中困难重重，甚至也无法完全读懂题干，造成考试成绩不理想。因此，以上艺术类高校大学生英语词汇学习的情况反过来也会严重影响他们学习英语的积极性，英语课堂参与度比较低，从而陷入一个英语学习的恶性循环。然而，另一方面，艺术类高校的大学生大多性格较为活泼外向，学校各类活动的参与积极性比较高，生活中较为活跃，课外知识了解较为丰富，如果在课堂中加入游戏的形式，将会大大提升他们在英语课堂上的活跃度，减少他们对于英语本身的焦虑感，从而激发他们对英语学习的兴趣，提高他们学习英语词汇的效率。

四、艺术高校大学英语词汇教学中的游戏教学活动设计原则与活动类型

(一)英语词汇教学中游戏教学活动设计的原则

游戏活动设计应符合教学的目的性。在英语词汇教学中，开展游戏教学应该为英语词汇教学服务。大学英语课堂的教学目标是提高学生听、说、读、写等方面的语言综合应用能力，但在词汇教学课堂上侧重于词汇的学习，因此游戏教学的设计主要围绕词汇学习来进行，选择合适的游戏活动类型，游戏素材以及游戏步骤。在游戏教学活动过程中，教师需要通过讲解、示范、提示等方式去引导学生达到教学目标，避免学生在活动过程中漫无目的，甚至场面失控等情况出现。游戏结束之后，需要对学生的表现给予积极反馈，让学生了解该堂课进行游戏活动的教学目的，以便更好地实现游戏教学的意义。

游戏活动设计要充分考虑教学对象的特殊性。针对提升学生词汇识记的游戏教学，游戏教学设计应该符合艺术类学生的实际情况，难易度适中。由于游戏本身应具有挑战性及竞争性，因此游戏设计太难，挑战性太大，会让学生无法充分参与进来，很容易让学生产生挫败感，从而产生适得其反的效果。游戏设置太容易，没有了挑战性，会让学生觉得没有参与的动力与乐趣。根据文章前面关于艺术类高校学生词汇学习情况的分析，词汇教学中的游戏活动设计形式可以多样有趣，但不能过于幼稚简单，涉及英语基础知识方面，要注意控制难度，多给学生时间准备。

游戏活动设计应考虑到学生参与的广泛性。游戏的参与体验是其极其重要的特征，如果游戏只是局限在少数几个学生当中，游戏教学就不能达到制订的教学目标。让不同层次的学生都参与进来，才能调动大家游戏的热情，让整个班级的课堂氛围活跃起来，体现出游戏的竞争性、合作性以及有趣性。同时，也体现出教育的公平性以及有教无类的教育理念。

(二)艺术类高校大学英语词汇教学课堂中的游戏教学活动

在游戏中激发学生学习英语单词的积极性以及课堂参与感，通过游戏的竞争性以及趣味性来调动学生学习记忆单词、提升词汇量、记住单词的词性，使学生们能够在游戏中提升听力以及口语能力，培养学生养成通过阅读英文释义来理解单词的习惯，在游戏教学过程中提升团队合作精神等。另外，为保证游戏教学的顺利实施，达到游戏教学的目标，教师也需要做好充分的课前准备。

1.图片描述游戏

教师提前准备一些与课文中学习过或者了解过的主题相关的图片，将全班学生随机分成几个小组，在规定的时间里，每个小组里面的成员均可以上台在黑板上写一个名词或者形容词来描述图片上的事物，并且需要对词性进行区分，词性区分错误不加分，单词描绘错误不给分，单词写错不给分，另外，其他小组已经写过的词不能重复写，在规定时间结束时，由师生一起来挨着评判每个小组写下的词，并进行有效统计得分，最后得分最多的小组获胜，并获得相应奖励。该游戏活动不仅可以检测学生的词汇量，考查学生单词拼写能力、单词词性辨别能力，还可以训练学生的观察能力以及思维发散能力。

2.你来比画我来猜

教师需要提前至少一周把需要学生识记的单词发给学生，每个单词后面配有对应的音标以及对应的英文释义，要求学生根据音标来正确拼读并记忆单词，同时根据单词后面的英文释义来理解单词的意思。提前给学生讲解游戏规则，让学生以两人为一组来自由组合参与游戏。教师需要制作游戏教学中播放单词的课件，并为每个单词匹配相应的图片。每天关注学生们的单词识记的情况等。在实施该游戏活动的时候，学生进行分工合作，一人比画加英文描述，让另外一位同学背对单词根据搭档的英语描述和肢体语言来猜单词，比画的人不能出现用中文的情况，猜测的人不能回头看单词，否则均视为犯规，每组搭档有最多有两次跳过或者犯规行为，在规定时间内，猜对最多的小组获胜。该游戏趣味性强，需要学生搭档之间有默契跟配合，能很好地体现学生之间的合作精神。在词汇学习方面，可以培养学生良好的单词学习习惯，注意单词发音以及根据英文释义来理解单词意思，也在一定程度上激发学生开口说英语，以及提升听力。但是考虑到游戏活动参与的广泛性，需要多邀请几组学生参与，并适当增加游戏的次数。

3.词汇拓展类游戏

词汇拓展游戏主要是指以某一个词为中心或起点按照某种方式来不断向外或直线延伸，诸如主题词拓展游戏以及单词接龙游戏。在主题词拓展游戏活动中，教师给出一个主题，并按照座位顺序方式或教师随机不重复的点名方式要求学生来说出与所给主题相关的单词，例如，教师给出主题词home，同学可以说出与该词相关的词，如:house，family，happy，cozy等词，说不上来或者说错就要接受惩罚，然后后面接着进行。在单词接龙游戏活动中，学生需要把上一个学生说出的单词最后一个字母作为下一个单词的开头字母来接龙，教师给出一个单词，如relief，学生就可以接frighten，以此类推进行游戏，说不出来或者说错就要接受惩罚。词汇拓展游戏可以帮助学生在紧张又活跃的氛围中拓展和巩固词汇量。

五、游戏教学在大学英语词汇教学中的作用

(一)游戏教学有助于激发学生学习英语词汇的兴趣

“兴趣是最好的老师”，相比传统枯燥的单词表，将单词融入游戏可以让学生对英语单词的学习产生浓厚的兴趣，才有学习英语单词的强烈欲望。要让学生学好英语词汇就要让学生的学习欲望强烈一些，因此利用一些有趣味性的游戏教学能够激发学生学习词汇的积极性。

(二)游戏教学有助于鼓励学生开口用英语表达

英语词汇学习不仅仅是理解、记忆等输入的过程，还需要能输出，在实际生活中去运用。用英语较为流畅地表达自己的思想，是英语教学课程的重要任务。然而现在的大学生，尤其是艺术类专业的大学生，他们有些英语基础还不错，但是因为心里紧张，没有自信，不敢开口，更别说在课后生活中开口说英语了。但在游戏中学生会有一个较为轻松的氛围，在游戏中体会到英语学习的乐趣以及成就感，就会觉得其实学习英语单词并非想象中的那么困难。逐渐建立起自信，慢慢克服心中胆怯，就能毫不胆怯地说英语。

(三)游戏教学有助于培养学生的其他能力

游戏教学活动可以将学生吸引到英语学习活动中来，在这个过程中，可以培养学生的注意力、记忆力，以及思维表达和团队协作等能力。如前面提到的“你来比画我来猜”游戏，教师让学生提前去根据英文释意记忆理解单词，然后在游戏中以小组形式，几位同学来比画和英文描述，几位同学来猜英语单词。这个游戏过程可以锻炼学生的记忆力、听力、反应力、描述表达能力以及写作能力。

(四)游戏教学有利于学生的身心健康

正如前面所探讨的，游戏教学法的设计和运用，除了要围绕教学目标之外，还要符合学生的自身特点，符合游戏参与的广泛性，使得尽可能更多的学生参与进来。英语词汇教学课堂上的游戏大多数应该以分组的形式进行，这样在团队活动中的学生就会减少压力。另外，学生在游戏过程中能够体验到与同学相互协作的乐趣，利于学生的身心发展。

六、结语

在艺术类高校大学英语词汇教学中，如果只是采用传统的相对单一的教学方法，很难调动学生的积极性以及活跃班级课堂氛围。而游戏教学由于其自身的特性，在经过合理设计的前提下，对于活跃大学英语词汇教学课堂、调动学生积极参与大学英语词汇教学活动有积极的作用，对于帮助教师提升教学质量、促进学生英语词汇的学习有重要意义。