外语教学与信息技术的深度融合路径探究

冯 丽

(沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167)

一、引言

在现阶段的外语教学过程中，应当要明确认识到外语教学的教学形势有所变化，尤其是信息技术不断发展的今天，应当要有针对性地提高整体教学水平。文章首先论述了信息技术与学科教学深度融合的内涵和特征，并具体针对外语教学与信息技术整合的意义进行分析，具体提出外语课堂教学与信息技术整合路径。

二、外语教学与信息技术整合的意义

(一)丰富外语教学手段

在信息技术的运用过程中，应该要认识到信息技术与外语教学的整合能够做好对于传统的教学模式有效的优化。通过多样化的先进技术能够实现教学方式的有效性拓展，帮助提升整体的教学质量和水平。

(二)激发学生外语学习兴趣

借助信息化技术推动学生自主地进行知识学习，展开对学生的有效性引导，也能够实现教学的进步和提升，学生会更加积极主动地增强对于信息技术的应用认识，也能够强化对外语学习的认识。当然，在外语教学过程中，应当要积极将信息化技术与整体的外语教学紧密结合在一起，这就需要借助信息技术来不断地做好对于图片、文字、视频、音频的多样化结合。可以通过对学生的自主学习效果的反馈和分析，让学生能够明确外语教学的重点性内容，这样通过信息技术来突出整体的教学难点和重点以及关键点，帮助学生增强对外语知识的理解，提高学生整体的知识认知扩展效果。

三、信息技术与学科深度融合概述

(一)内涵

通过整体的课程教学来将多样的信息技术和信息资源以及不同的信息技术运用方法与学科教学形成有效的结合，帮助增强和优化课程教学形式，不断推动整体的课堂教学任务的完成。

(二)理论基础

在信息技术的运用过程中，借助信息化手段做好对课堂教学模式的有效优化，能够满足学生的学习需要，不断强化学生的指导性学习和体验式学习、探究性学习。

1.建构主义理论

建构主义更多的是指知识并不是单一地通过教师在课堂上的教授所得到的，而是要引导学生能够通过自我的学习，借助不同的情景积极利用多样的学习资源，通过多样化的意义建构而得到知识。教师在具体的活动过程中，应当要进行更为良好的指导和参与，同时要针对不同内容的知识教学，展开多样化的引导。而实际上多样化的情景，要通过不同的教学目的，积极地根据问题的不同侧面以及学习者形成对于概念的多样理解来内化知识。

2.认知理论

实际上，认知理论认为教学并不是一种单向的传递，而是要引导学习者通过一种积极主动的思考进行知识获得。学科知识的教学过程，往往能够决定学生自身的学习记忆。教师在具体的教学中，应当要努力为学生搭建起更加良好的学习环境和条件，不断激发学生自身的学习主动性，开发学生的学习潜能，并且为学生的知识学习提供更为合理科学的学习策略，不断推动学生自身的学习进步。

3.人本主义理论

人文主义学习应当要引导学生从一种心理学的角度来进行外语教学的有效性探讨。教师在具体教学过程中，应当要结合整体课堂内容以及教学规划来推动学生展开自主学习，要综合考虑到所教学的内容以及学生自身的学习体验，将以教育为中心的方式转变为以学生为中心的角度。

四、外语课堂教学与信息技术整合路径探析

(一)利用信息技术创设教学情境

现阶段，信息技术不断发展的情况下，应当要积极明确信息技术的发展水平，不断强化视频、图像、音频等方面的应用，帮助学生增强对外语知识的学习兴趣。教师还应当要将信息技术的优势充分地应用起来，将传统的外语教学与现阶段的信息技术实现紧密结合，创建起不同的教学情境，让学生能够通过这种多样化情境体验来展开知识学习，实现对外语的深刻认识和理解，同时强化学生对于外语技能的综合应用。

(二)利用信息技术突出教学重点

在外语教学过程中，应当要积极将信息化技术与整体的外语教学紧密结合在一起，这就需要借助信息技术来不断地做好对图片、文字、视频、音频的多样化结合，同时还应当要搭配多样的教学内容，认识到学科教学与信息技术之间的紧密结合程度。可以通过对学生的认识理解和分析，让学生能够了解外语教学的重点性内容，这样通过信息技术来突出整体的教学难点和重点，帮助学生增强对英语知识的理解，帮助提升学生的整体知识学习效果。

(三)自主运用信息技术，提高学生的参与度

随着教育改革的不断深入，信息技术进入教室，为外语教师的教学提供了更丰富的手段。然而，教师应牢记教学任务这一根本，将信息技术与传统常规教育相结合。外语作为一门语言类学科，如将信息技术与传统的多读多写相结合，将会发挥更大的效用。应当要引导学生积极主动地借助信息技术来不断提升自主学习的效果和能力，推动学生的多样化学习，帮助增强学生的学习主动性，让学生能够积极地借助多样的语言活动进行一定的练习，通过学以致用和实践的方式来在日常的生活、学习过程中进行有效的应用。

五、课程整合的特征及应用方式

做好信息技术的有效应用能够帮助推动学习目标的实现，也能够有针对性地培养学生的创新精神与实践能力，不仅仅是将信息技术转变为教师传授的工具，而应当要不断提升学生自身的信息技术利用以及信息获取的能力，不断推动学生进行良好的自我协作以及问题解决能力的进步。

(一)长久性——培养终身学习的意识

信息化时代，知识的更新换代非常迅速。传统的单一的知识学习难以满足学生的发展需要和社会的时代需要，所以必须要接受多样化的教育。要实现教育尤其要以信息计算机网络为核心，要借助信息化技术以及信息资源来展开自我的提升，这种教育理念能够帮助学生适应社会的发展，也就是要推动终身教育。在终身学习的过程中，应当要将信息技术与课程整合，结合信息技术来展开推动，引导学生能够实现自我学习，搭建终身学习的体系。

(二)实践性——基于问题解决的教学模式

教师要鼓励学生发现问题和提出问题，并且引导学生借助所掌握的知识和经验来做好问题解决方案，通过多样的系列研究活动，让学生在具体的实践过程中，能够学习和掌握多样的科学研究方法，不断培养学生的问题发现和问题解决的能力。教师还应当要把握教育理论，要引导学生通过多样化的手段和信息来获取知识，并且对所获取的信息进行价值评判，然后通过多样化的探究得到自己的结论，从而实现问题的解决。这种教学模式能够为学生后续灵活化知识学习打好基础，不断培养学生自身的批判性思维和创造性思维以及通过小组之间的合作培养学生的合作能力。

(三)研究性——探究式的自主(亲身体验)学习

在教学的实施中，应当引导学生通过探究性的方式来展开自身的学习。学生要根据相应的教学目标确定主题，然后根据自我所收集到的信息，做好有效处理，将所获取的内容进行一定拓展，搭建成演示文档，通过上课时进行演播、沟通和交流，阐述相应的学习心得和学术观点，引导学生在求学过程中，能够对所学习到的知识有更为全面和详细的了解，不断培养学生的自我学习意识。

(四)主动性——创新精神、实践能力、自主探索、发现学习

现阶段的信息化技术不断发展，共享资源的形式也不断变化，传统的知识学习已经由被动的学习转向主动学习。要通过多样化的引导，培养学生的自信，使他们养成自主学习的意识和习惯。

六、结语

总体来说，外语教学与信息技术整合能够有效丰富外语教学手段、激发学生外语学习兴趣。在进行外语课堂教学与信息技术整合中，教师要积极利用信息技术创设教学情境、突出教学重点，还应该掌控信息技术使用频度，自主运用信息技术，提高学生的参与度。另外要积极把握课程整合的长久性，培养终身学习的意识；把握实践性，培养学生的问题解决能力；把握研究性，鼓励学生进行探究式的自主学习，培养学生创新精神、实践能力、自主探索能力。