基于在线直播课背景下的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究

黎 珂

(仲恺农业工程学院外国语学院，广东 广州 510225)

一、引言

作为一门语言类课程，英语，尤其是大学英语的教学其核心在于学生对这门语言的运用熟练程度，但是在长久以来的教学中学生并不处于中心地位，他们只是被动地接受教师所传授的知识，这样的教学严重影响了教学效率。于是在互联网的飞速发展下，教师们对课堂做出了各种各样的改革，依托于互联网创新了教学的模式，开发出慕课、雨课堂、SPOC等线上教学模式。同时教师们将这些在线课程与线下课程进行了一定的联动，形成混合教学模式，使师生间的互动更加频繁、更加容易，大大提升了教学效率。混合式教学模式是整合传统的课堂教学与新兴的网络教学的优势，弥补传统课堂教学模式的不足，伴随信息化水平的发展而产生的一种新型教学模式。这种模式灵活性和便捷性高，具有教学方法多样化、教学资源丰富、互动渠道多样等特点。在教学中采用“线上线下”混合式教学能够很好地体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念，充分发挥教师引导、督促学生学习的作用。学生学习也不再受到时空限制，这种教学模式可以促进学生自主学习，达到最佳的教学效果，提升教学质量。

二、目前在线直播课程在大学英语中的应用状况分析

(一)大学英语在线直播课程处于快速发展阶段

直播是一种新型的网络媒体社交方式，其最大的特点就是限制性低、社交性强。不受时空限制，可以有效弥补录播视频的不足，在直播教育中学生可以随时随地观看直播、与直播教师进行互动。市面上出现很多在线教育平台，如YY、腾讯课堂、学而思教育等，这些平台都具备视频、语音、图片、分屏演示、PPT、讨论等功能，2020年初，特殊时期，国家要求停课不停学，多数学校就是应用YY进行教学活动的。目前阶段许多网络教育平台都推出了直播课程，学生们可以在平台上选择自己喜欢的直播课程进行观看。同时大学英语教师们在教学时也可以采取直播形式以应对各种突发状况。数据显示，我国在线教育用户规模达到了20123万，较2017年增长近30%，这证明了我国直播教育行业发展非常迅猛。

现阶段在线直播的模式主要有手机电脑软件、客户端和网页这三种模式。使用在线平台直播教学的教师，在平台上建立自己的直播间，学生可以灵活选择授课时间和授课内容，进入在线直播教室，选择学习内容进行学习。直播技术通过不断改进越来越成熟，这种新兴的教学模式，使教学过程变得更加便捷，不仅可以营造课堂氛围，还能实现师生线上互动，获得广大师生的好评。在线直播教育在课前、课中和课后能发挥不同作用。课前，主要是教师根据教学目标告诉学生需要预习的内容，让学生自主完成学习任务，预习学习内容，思考问题。在课中，教师通过构建各种不同情景，进行重难点讲授，引导学生探究学习，互动交流。课后时，教师组织学生进行拓展练习，巩固所学知识。在直播教育中，不同的群体关注重心不同。其中授课教师关注的是如何将直播教育与线下教育相结合；学生关注的是直播授课会不会造成更大的学业负担；家长们关注直播授课的效果；相关国家部门则在考虑如何构筑完整的教育体系，提升教学效率。

(二)大学英语在线直播课程存在的问题及应对方法

首先，相较于传统的线下教学，在直播教学中教师无法对学生做出有效的约束，因此学生的参与度和互动程度往往无法达到教师的预期目标。对于学生来说一方面在观看直播时场地选择多种多样，而无论什么场合都不能营造出教室的氛围；另一方面由于在直播教学中对学生的约束更少，所以学生的自制力就显得尤为重要，如果学生不能对自己做出有效的约束，他在直播教学中的收获是非常有限的。由于这些原因，线上直播中师生的互动性有时会非常差，影响教学效率。针对这些问题，教师应该在直播教学时不定时点名，或者每间隔几分钟提问一个问题，让学生回答，回答正确可以给学生的综合分数加分，这样，学生们就会积极地学习，并抢答问题，可以很好地提升学习氛围，提高教学质量。

其次，在直播课程中学生拥有更多的自由。一般来说，在每门课程开课的第一节是在线学生数最多的课程，在之后的课程中学生的在线数量会呈现出不稳定的状况，有时起伏会非常大。这是由于在直播课程中学生的目的性往往更加明确，他们只会关注自己所感兴趣或者能力薄弱的环节，对其他的环节则处于漠然状态。这就要求教师工作者，应该探寻可以提升学生兴趣的教学模式，通过在教学时多一些互动或者问题式教学等方式，提升那些不想学习学生的兴趣，从而提高教学效果。

最后，在传统的教学中，氛围的营造是非常重要的，轻松的氛围能够使学生更积极地参与到课堂当中，而压抑的氛围会给教师和学生带来比较大的压力。在直播课程中，虽然教师不能看到学生，但氛围依旧是决定教学质量非常关键的因素。但是在直播课程中由于学生群体无法控制，教师无法获知学生的知识素养、基础能力和在课堂上的专注程度，因此也就无法有效对课堂氛围进行控制。想要营造良好的学习氛围，就要使学生对学习内容产生兴趣，或者对教师的教学方法产生兴趣，从而去积极主动地学习，并和教师及同学产生互动，使学习氛围变得轻松。

三、基于在线直播课程实施大学英语线上线下混合教学的原则

(一)营造合适的课堂氛围

相比较于传统的线下课程，直播课程受到网速的约束，在大学英语的教学中，教师需要利用口语英语向学生讲解各种词汇、语法及阅读，因此教师需要注意自己的语速问题，做到口齿清晰发音平稳，防止网络的干扰造成声音不清晰的状况。同时教师在授课时要准备好PPT及板书等相关内容，对关键信息做出勾画和补充。在教学环节的切换过程中教师要注意切换的平稳性，避免冷场的出现，积极与学生互动，向学生提出问题，关注学生的评论、弹幕等发言，及时解决学生提出的问题等。

(二)对学生纪律做出约束

教学直播是在普通娱乐直播火起来之后才出现的，教师在进行教学直播时要注意教育的严肃性，避免其庸俗化、娱乐化，同时基于上文提出的问题，教师需要对学生的课堂专注度做出一定的约束，因此教师应该明确直播课堂的纪律，要求学生们严格按照纪律进行听课和互动。作为大学生，他们都会有自己的认知和是非观念，对于他们认定的事情很难再使他们做出改变，所以，就要让他们从刚开始就喜欢上这种学习方法，喜欢上这门学科，并很自觉地进行学习，从而达到约束学生的目的。

(三)组建专业的教学团队

直播模式是一种新兴的教学模式，许多教师们对此模式都不甚了解。不知道怎样开始教学，甚至不知道教学软件怎样使用。基于直播教学的线上线下混合教学模式是对传统教学模式的一种改革，因此教师需要给予该模式以充分的重视，联合教师们组建专业的教学团队，整合多种教学资源，同时关注直播技术问题，组建专业的技术团队，从硬件及软件两方面为直播教学的顺利开展保驾护航。既然线上线下混合教学，有线上教学，就一定有线下教学，学校可以对同一个专业的教学进行分工，线上线下教学分别由专人负责，这样负责线上的教育工作者就可以专心地研究怎样做好线上教育的工作，并可以有大量的时间进行学习培训，使自己线上教学的水平有一个质的提升。

四、基于在线直播课程的大学英语线上线下混合教学的支撑条件

(一)真正做到将学生当作教学的主体

随着教学理念的不断发展与进步，人们认为在语言的学习中充分发挥学习者的主体性才能达到较高的教学效率，因此在大学英语的教学中应该将学生当作教学的主体。在传统的大学英语教学中，教师对课堂依旧享有绝对权力，学生只能被动听课。而在基于在线直播课程的线上线下混合教学模式中，教学效果的取得主要依赖于学生的自主性和积极性。即学生真正取代教师成为教学的主体，教学活动的重心转移到了学生层面，学生可以灵活根据自己的需求选择合适的直播与网课。同时教师在直播过程中能够根据学生的独特性设计更加契合学生发展的课程。如果学生对某些知识点的掌握程度不足，他还能够将直播录屏进行回放，进行二次学习，使不同水平的学生都能够在符合自身发展的情况下进行英语的学习。

(二)教学情景更加真实

体验学习理论认为教师在教学过程中不能仅仅向学生传授新的知识，还需要对学生原有的知识经验进行修正和补充，使学生以体验为基础进行持续性学习。相比较于传统的模式单一的大学英语课堂，在直播课程中教师可以利用多种手段，构建更加真实的教学情景，在该教学情景中传授知识、答疑解难。同时教师可以利用网络对学生进行更加便利的组织，让处于不同空间中的学生能够随意组成小组进行知识的学习以及口语的训练。在这种教学模式中，教学过程将更加透明化，学生吸收知识也会更加轻松。

(三)充分利用互联网技术带来的便利性

众所周知，互联网技术的发展为人们的生活带来了非常大的便利性，在这种趋势下，未来教育行业的发展一定是更加面向于网络、面向于移动终端，使学生的学习能够更加轻松，受到更少的限制。随着5G时代的到来，这种进程已经大大加快，直播教学模式中的弊端得到进一步解决，其应用范围更加广泛，师生间的沟通交流更加稳定，各种学习资料的上传下载更为迅速……同时，大数据以及云计算在教育中的应用也更加普遍，通过这两项新技术，教师能够在互联网的支持下对学生做出更加科学、客观的评价，并最终真正实现为每个学生都制定一套个性化的培养方案。

五、基于在线直播课程的大学英语线上线下混合教学的实施策略

(一)线上教学策略

第一，在准备课程阶段教师需要首先制定教学目标，根据课程标准和学生的能力需求灵活选择教学内容。例如大学英语的教学更加侧重于交际与运用，于是教师就可以在通识课程之外另外安排英美文化的教育课程，通过对文化的渗透加快学生理解英语的速度，使学生尽早形成英语思维，理解并区分汉语和英语之间的文化差异。第二，教师在确定教学目标之后，应当将其发布在直播平台上，制定相应的预习任务发放给学生，将课程所需的资料上传至共享平台，让学生提前熟悉课程内容，并在资料的辅助下完成预习。同时要求学生在预习完成之后将遇到的难题通过教学平台反馈给教师。第三，在上课时通过学生自主签到统计出勤情况，并开始直播教学，对学生的疑难点进行解答，并让学生进行实时展示与交流，最终教师对本节课的内容做出总结。第四，在课后教师根据学生的学习情况为学生布置作业以及拓展任务，并在教学平台上开辟专门的栏目，供师生交流，以便能够及时解答学生的学习困惑。

(二)线下教学策略

在混合模式教学中，线下教学既需要与线上教学相互联系，又要做出一定的区分。在线下的教学中教师可以将知识基础的构建当作教学的主要目标。例如教师可以以每一个单元为教学单位，根据单元内部之间的联系开展主题性教学，从听说读写四个方面分别入手，首先对学生做出一定的示范，接着将学生依照能力分成不同的小组，让小组成员根据教师的示范对教学内容做出探索，教师在小组讨论的过程中不断进行巡视，关注每个小组的学习状况，对其做出指导和纠正。最后，教师将理论教学联系实际，以情景教学的方式为学生提供各种真实的生活场景，让学生在场景中进行学习和讨论，将所学知识进行联想与转化，从而构筑知识网络。

(三)巧妙融合线上教学与线下教学的优势

教学评价是大学英语教学中检验学生学习成果的关键，也是将线上教学和线下教学联系起来的关键。为了以学生为中心，在评价过程中做到公平客观，教师应该将定性评价和定量评价综合起来，用过程性评价取代传统的结果性评价，关注学生的发展与进步。例如教师可以将线上教学的评价分为以下四部分:出勤率、学习过程、讨论参与度和任务完成度；将线下教学分为以下四部分:出勤率、课堂作业、课上讨论与小组成果展示、期末考试。通过这样的评价模式的建构，教师能够使学生充分参与到课堂中，进行自主性学习。

六、结语

综上所述，在大学英语的教学中，关注学生的主体性，以学生的需求开展相应的教学是必然趋势。因此直播教学模式一定会受到师生们的广泛欢迎。在在线直播背景下开展线上线下混合教学是提升教学效率最快的方式，教师在这种教学中需要同时关注到线上教学和线下教学的优缺点，巧妙地将二者进行融合，在教学过程中不断反思改进，以打造最为高效的课堂。