浅析“互联网+”背景下翻转课堂在大学英语教学中应用的优势

张 雪

(北华大学，吉林 吉林 132013)

一、引言

翻转课堂教学模式一经提出就得到社会的广泛关注，该模式最早在美国提出并且进行实践，在美国的课堂教学中逐渐普及。我国传统英语教学主要以教师“输出”、学生“输入”的形式开展，学生往往处于被动状态，容易失去学习英语的积极性。其他国家的成功案例能够说明，翻转课堂能够颠覆传统教学中的教学习惯，改正传统课堂中的不足，能够更好地促进学生以及教师的成长和进步。“互联网+”背景下的翻转课堂教学模式恰好能满足英语教学改革的要求:让学生成为课堂的主体，将互联网技术融入课堂教学中，提高学生学习英语的积极性。翻转课堂教学过程中的师生互动、生生互动也能使学生更好地掌握和巩固所学知识，培养学生的团队精神与合作意识。但英语作为外来语，其教学形式的改变必然需要经历艰难的过程，我国大学英语教学只有探索出一条适合中国大学生自身需求特点的道路，才能将翻转课堂模式真正普遍加以应用。

二、翻转课堂的概念、特征与目的

(一)概念

翻转课堂是指重新调整课堂内外时间的一种新型课堂教学模式。学生与教师之间不再是传统模式中“一人教，多人学”的关系，而是将学习过程进行翻转。学生在课前观看教师制作好的微视频或电子英语教材，主要通过自主学习获取所学知识。课堂上以师生互动和生生互动活动、解决疑难问题以及合作探究为主要教学形式，对课前观看的视频进行内容归纳和知识总结等进一步学习。课后对学生的课堂表现进行点评和反馈，从而达到知识能力的整体提升。

(二)特征

1.学生为学习主体

翻转课堂教学模式强调发挥学生的主体性。在英语教学过程中，教师不再是“传道授业”者，而是以组织者和评价者的角色存在，鼓励学生主动参与到英语的学习与讨论中。由学生自主学习实际上是为学生提供自我表现的机会，旨在激发学生潜在的自主学习和发展的能力，培养学生终身学习的良好习惯。

2.课堂互动性

翻转课堂教学模式不仅能提高学生自主学习能力，也能给师生之间、生生之间的互动提供更多机会。这种教学模式提倡学生课前观看教师制作的视频，基于视频内容进行小组成员探讨或师生共同探讨。有效的探讨学习有利于活跃课堂气氛，激发学习主动性和参与英语课堂讨论的积极性，提高学生对英语学习的兴趣。

3.资源信息化

翻转课堂是数字化社会的产物，“互联网+”背景下该教学模式提倡教学资源信息化。教师在英语教学的翻转课堂模式中可以利用信息技术手段组织整个教学过程，打破以往被书本所“束缚”的单一局面，例如运用多媒体资源组织英语阅读翻转课堂。

(三)目的

翻转课堂是一种“先学后教”的模式，学生利用课前时间观看微课了解学习内容，上课时通过师生合作以及生生合作有目的性地挖掘更深层次的英语知识，教师作为组织者和监督者，在最后进行总结和解答疑难问题。该课堂模式通过这种方法培养学生的自主探究能力，从而达到提升教学效果的最终目的。

翻转课堂模式下的教学具有发散性，符合大学生思维发散的特点，容易引起头脑风暴，学生通过自由讨论能够由一个小知识点迸发出相关联的许多火花，有助于培养学生思维的灵活性和丰富的想象力。例如，翻转课堂的组织方式不是固定不变的，可能因为大多数学生都对一堂课中的一个问题表现出很强烈的兴趣，该问题就可以作为下一堂课的主题，不需要在一开始就将每节课的内容都提前设定好，翻转课堂模式下的教学更加灵活，且易于达到教学目的。

因此，将“互联网+”引进大学英语课堂教学中，能使翻转课堂变得更加灵活，互联网的迅速普及和发展，使大学生可以接触到与英语相关的绝大部分资料，对学生自身的学习大有帮助。就翻转课堂的这一特征和目的来看，该教学模式更加适合提倡素质教育的现代化教学，其优势远胜过传统教学，更有利于营造师生共赢的课堂氛围。

三、大学英语的教学现状

在我国部分地区，翻转课堂已经走入大学校门，但应用效果不佳。由于大学英语内容针对性更强，且涉及的知识点更加复杂，因此大部分英语教师无法摒弃传统的教学模式，即使选择应用翻转课堂模式进行教学，在学生观看小视频后，教师仍会在课堂上讲解相关知识，使课堂又变成了传统教学模式。这种形式的教学普遍降低了学生的自主学习能力，翻转课堂提倡的课堂互动环节被忽略，教师的“一言堂”充斥教学的整个过程。大部分学生仍然选择机械性学习，每天按部就班地背单词、背词组、背语法，甚至认为学生之间的自主讨论是在浪费学习时间。由于死记硬背的内容遗忘可能性更大，学生所需掌握的知识又越来越多，久而久之，缺乏理解的背诵和练习只会使学生感觉待学习的知识“堆积成山”，且知识掌握不扎实，难以运用，从而压力倍增。教师通常会在反思环节一句带过，不给学生更多反思学习过程和知识点回顾的时间，这种为了完成任务而开展的灌输式教育显然违背学生的认知发展规律，无法有效提高学习效率。

四、翻转课堂在大学英语教学中的实施过程

(一)实施前——准备活动

准备活动发生在课前，主要由教师明确本节课的学习任务，将学习目标明确后分享给授课班级的学生。学生掌握所学目标后，教师要将课上所需的前置学习资源准备充分，包括学习内容的简介、讨论所涉及的问题以及练习项目等。例如，在学习Face to Face with Hurricane Camille这一课的课文时，教师要在准备活动中帮助学生对飓风有所了解，以便课上开展讨论学习。此外，最重要的学习资源是微课，教师可以选择自己录制优质英语课，也可以在获得许可的情况下使用名师微课资源，微课时间一般在10～15min/节，微课的质量需要严格把关。接下来教师负责收集学生的“观后感”:在学生完成课前微课学习后，教师要根据学生的理解反馈确定课上互动要解决的重难点，根据学生提出的认知反馈，确定课内的基本任务。

(二)实施中——活动设置

上课过程中，任务的设置要有针对性，不能一概而论。教师要对学生的学习情况有充分了解，给不同的学习小组设计适合该组学生的任务，但组间任务需要存在一定联系，例如小组一对问题1进行单词识记和翻译，小组二做问题1的语法使用探讨，小组三做问题1的仿写等。接下来学生要明确自己组内的学习任务，并开展相对应的学习。教师要在全程走动观察，肩负监督、指导的任务，引导学生解决难以理解的问题，全班学生此时应该形成分组合作、分层练习、共同总结的学习模式。另外，翻转课堂的展示性学习鼓励学生走上讲台，利用多媒体展示小组成果，并与其他各组成员进行互动。

(三)实施后——总结与反思

课堂学习结束后，教师可以安排学生在其引导下对学习内容进行有效总结，并对本节课存在的不足进行反思。在课后作业的布置上，教师要使英语学习真正融入生活，达到学以致用的目的，学生要在日常生活中对相关英语情景进行探索，运用英语知识解决生活中的实际问题，让知识来源于生活，又服务于生活，且作业可以直接上传到互联网平台，便于教师在线批改，即时反馈与评价。下课后，虽然一段时间的英语学习结束了，但教师和学生之间的沟通交流仍在进行。学生可以通过网络媒介平台对于自己课上没有完全理解的问题与其他同学或教师进行讨论，这种在网络平台上进行的延续性学习允许多人共同参与，也能让学生有次序地发表意见，使英语学习在生活中继续进行。

五、“互联网+”背景下翻转课堂在大学英语教学中应用的优势

(一)“互联网+”与教育相结合是大势所趋

随着信息化时代的到来，线上教学方式如雨后春笋般应运而生。在大学英语教学中将“互联网+”与教育相结合能更为有效地提升教学品质。通过线上教学，学生可以不受时间、地点的限制，随时随地使用电脑、手机等电子设备进入课堂观看短视频。这不仅便于学生观看，也能有效利用课堂时间，学生通过提前学习对即将学习的材料有所了解，能够确保其对学习材料的接受程度，线上资料的无限次、无限时浏览也帮学生解决了跟不上教师上课进度的烦恼。由此可见，这种教学方式既能高效利用学习时间，又可以提高学生对英语知识点掌握的扎实程度，使教师和学生都能从中获益。因此，将网络作为辅助大学英语教学的手段是大势所趋。

(二)培养学生的学习兴趣

翻转课堂教学模式通常将线上、线下教学有效融合，能够显著提升英语教学品质。通过线上教学，学生可以不受时间、地点的限制重复观看微课视频，能够有针对性地在掌握不足或理解不透彻的知识点上暂停。省去了传统教学中不断记笔记、找笔记以及整理知识点的复杂过程，为学习英语节省更多不必要时间，也避免了教师重复讲解的枯燥，例如，在Face to Face with Hurricane Camille这一课的课文学习中，教师可以利用飓风相关视频与讲解相结合录制微课，将飓风前后的有关情况直观展示给学生，有利于知识点的有效学习，同时引起学生的学习兴趣。在这种学习模式中，学生作为学习英语的主体，依靠学习的自主性通过不断探索和讨论，有利于形成具有个人特色的英语知识体系。大部分学生会在这种学习模式下养成良好的英语学习习惯，从而乐于深入探究所学知识。

(三)提升学生的课堂参与度

翻转课堂模式认为学生的学与教师的教都应该在课堂中有所体现。因此该模式下的教学将40～45min的教师讲授时间浓缩为课前观看10～15min的微课，利用教师精讲适当缩短了教师教授时间，将大量课堂时间留给学生自主学习。每位学生都作为小组成员之一，有完成课堂任务的“使命”，而不是像传统教学模式中只有个别学生参与互动。学生有机会自主“创造”课堂，每一位学生在课内都有机会参与讨论，可以自由表达观点、提出质疑、给予建议等。

(四)增强学生的合作意识

翻转课堂是学生在教师的充分信任和指导下，依靠小组合作设计学习，主动获取知识的过程。在整个学习过程中，学生通过自主学习与合作学习提升自我管理能力、探究能力以及合作意识。在“互联网+”背景下，翻转课堂上学生的学习主要由线上听课和线下小组讨论的方式构成，小组成员往往会呈现出差异性，因此每一个小组成员都应该根据自己的优缺点判断所需要完成的任务，并充分发挥自身优势帮助其他组内成员，从而共同完成任务。在此过程中，学生对知识体系掌握不全面的同学给予帮助，以达到合作共赢的目的。

(五)提高学习效率

在翻转课堂教学模式中，每一个小组内的学生基本都是知识水平相差不算大的合作伙伴，对于学习过程中产生的疑惑，大部分学生不会存在不敢询问、不好意思询问的现象。换言之，学生与学生之间的交流往往更顺利，这也就间接提高了学习效率。当个别学生需要帮助时，教师也能通过来回走动观察及时予以解决，这不仅能减轻学生与教师的负担，也使师生关系更融洽。由此可见，该模式下的师生互动、生生合作毫无疑问是目前英语教学中最高效的教学方法之一。

六、结语

互联网的迅猛发展为教育改革提供了更多可能性，在“互联网+”背景下将翻转课堂应用于大学英语教学是大势所趋。在这种模式下，基础薄弱的同学可以反复观看课前视频巩固所学知识，学生间的互相帮助有助于培养合作意识和沟通能力。这种模式为学生和教师提供了更多交流机会，提高了其思维敏捷度、培养解决实际问题的能力。该模式也有利于因材施教教学模式的开展，使英语课堂学习变得更生动且更有效。但翻转课堂想要真正普及应用于我国大学英语课堂中还需要不断的发展和完善，该方式将对我国传统教学模式产生深刻影响，只有了解我国大学生对于英语学习的真实诉求，根据学生和教师的需求改善传统教学的诸多弊端，才能发挥翻转课堂的最大效用。此外，“互联网+”背景下实施翻转课堂还需要完善各地区大学的硬件设施，为该教学模式的多样化提供技术支持，为学生提供更好的英语学习环境。由此可见，“互联网+”背景下翻转课堂在大学英语教学中的应用任重而道远，想要充分发挥翻转课堂的优势离不开教师、学生以及教育部门的共同努力。