浅析幼儿心理健康教育在学前阶段美术活动开展中的渗透意义与策略

2022-11-19刘犇

读与写 2022年5期

刘犇

(江苏省常州经济开发区幼儿园江苏常州 213000)

前言

孩子是祖国的未来和民族的希望，想要使孩子成为具有良好人格的重要人才，就要从小培养其正确的思想道德素养。在素质教育不断深化的时代，教师不仅需要帮助幼儿掌握生活技能和有关经验，也要注重心理方面的渗透，使幼儿拥有良好性格与交流方式等等，无形中提高幼儿审美情趣和态度。美术学科作为德育的一部分，也是能促进幼儿身心健康发展的力量，这就需要教师结合教学活动与幼儿的心理发展状态，建构更加合理的教学活动。

1.在幼儿园美术活动中渗透心理健康教育的意义

心理健康教育是帮助孩子减轻压力，疏导各种心理问题的重要教育形式，对于促进孩子形成健全的人格，获得全面和谐发展有非常重要的影响意义[1]。开展心理健康教育，有利于孩子从小养成良好的心理素质，并逐渐在教师的引导下，形成正确观念，成为一个有道德的人。美术活动作为审美教育中的一部分，是培养和训练幼儿审美与鉴赏能力的重要途径。与此同时，幼儿的心理健康状态可以透过其绘画作品展现出来，也可以说儿童绘画作品是孩子表达个人情感与兴趣的重要方式，是孩子内心最真实的反应。通过绘画色彩与表现形式等方面的展示，可以帮助家长和教师了解幼儿心理、人格、情绪等方面的变化。就比如通过孩子绘画中所使用的颜色，可以感受出孩子内心的状态，有实验表明，当一个孩子喜欢用黄色进行绘画时，表示其内心依赖性较强；当一个孩子喜欢用红色时，就表明其性格相对刚烈等等。这是由于孩子在出生1到3个月之后才开始具有色彩分辨的能力，他们首先能够分辨出来的颜色是红色与绿色，之后是蓝色与黄色，科研导致儿童普遍喜欢的颜色以明艳的亮色调为主，很少会对黑白灰等暗色调的颜色有兴趣。

也就是说，教师能够通过美术活动中幼儿使用的颜色了解学生当前的性格与心理发展状态，幼儿也可以借助美术活动表达内容情感，抒发内心最真实的想法。因此，在幼儿园美术活动中，渗透性健康教育对于孩子而言有着非常直观且重要的意义。

2.幼儿心理健康教育在学前阶段美术活动开展中的渗透策略

2.1 充分尊重与接纳幼儿的选择，建构平等师幼关系。想要在学前教育阶段美术活动中充分渗透幼儿心理健康教育，首先需要教师在幼儿的接触过程中，通过积极正向的且带有鼓励性的语言，以及微笑肯定的手势与肢体动作等等，使幼儿感受到自己是被尊重的，并且感受到教师的接纳感。当幼儿能够生活在一种更加和谐且温馨的氛围时，就能够放松下来，积极参与到教师创设的教学活动当中。与此同时，教师也要注意用平等的角度与学生交流，如蹲下来或坐下来与幼儿平视，降低给幼儿带来的压迫感。这样的情况下，可以使教师与幼儿之间的信息交流更加平等且更加直接。在基于美术活动开展教学任务时，无论出于怎样的教育目的，教师的温柔以待和真诚的态度都能使幼儿感受到自己是被尊重着的，也更容易建构平等师幼关系。有了这种健康和谐的氛围，就可以在美术活动中，基于幼儿的实际情况，渗透心理健康教育[2]。

例如：每一个班级都会有性格活跃和性格内向的幼儿，那么针对内向的学生，教师就要在幼儿感兴趣的开展活动中，抓住机会对其进行鼓励和启发，使这类学生能够感觉到教师带来的温暖。与此同时，通过教师的鼓励和给予幼儿进行抒发个人想法与情感的机会时，这类内向的学生一开始会感觉到局促，但又会从教师的激励中提高自信心，满足个人自尊。当师幼之间能够建立平等的对话关系时，幼儿就有了充分发挥个人意见的机会与意愿，并且能够在教师的引导下，促进身心健康发展。

著名教育家陶行知曾经说过，建构平等的朋友关系，相比建立高高在上的教师身份要好得多[3]。当教师能够做到了解幼儿的实际问题，帮助幼儿解决困难，展示出自己愿意引导幼儿并不会产生不耐烦的情感时，就能促进幼儿健康发展。例如在针对“梦”这一主题进行美术活动开展过程中，教师就可以让幼儿大胆抒发自身的所念所想，并及时给予幼儿更加正面的引导，为学生营造出一种和谐且自由的作画氛围。在这一过程中，教师要给予幼儿充分的尊重，让幼儿自由去选择和探索，借助美术作品，抒发自身情感，逐渐在引导中优化个人心理素质。

2.2 营造良好艺术氛围，调整幼儿个人情绪。由于当前阶段孩子的身心还处于发展状态，他们的学习兴趣越大、积极性越高，教师的教学活动质量就更加高效。那么，幼儿园教师就需要创设能够激发起幼儿好奇心，使幼儿能够主动参与到教学活动中来的任务，在幼儿普遍具有强烈好奇心，对新鲜事物具有探索欲望的阶段，使其能够对教师所提供的知识产生更加浓厚的学习兴趣，充分调动积极性，提高其自身知识，掌握和技能运用水平。也就是说，若教师能够有效吸引幼儿注意力，创设可以调动幼儿好奇心的教学活动时，就可以引导幼儿逐渐养成良好的心理状态和学习态度。

例如：在针对《我喜欢的动物》开展美术活动时，教师就可以为学生出示各种各样的动物造型与图片，让幼儿通过观察和欣赏提高对于接下来绘画活动的兴趣，并且通过教师给予的鼓励，表达出自己想象中的动物形象。在这一过程中，教师也可以根据分层教学的指导，设计不同层次的内容让幼儿进行选择，为幼儿营造出一种更加良好且和谐的艺术氛围。如有的幼儿绘画能力强且肌肉协调性好，那么教师就可以让幼儿根据自身的想象力，结合教师所出示的图片，引导进行大胆创作。有的幼儿自主创作能力差，那么教师就可以让幼儿根据出示的范画进行临摹，帮助幼儿提高自身技能掌握水平。在这样的教学活动引导下，能够使幼儿的兴趣好奇心充分发展，在完成美术创作过程中使身心也得到健康引导。

并且，教师还要给予幼儿充分的相互交流与探讨机会。由于幼儿想象力丰富且好奇心强，教师可以为幼儿提供主题，并让幼儿以小组形式或同桌之间进行合作交流。当幼儿之间能够基于同样的主题，与同伴尽情抒发个人想法时，就有了宣泄和人情绪的机会。许多家长都会发现，孩子在进行绘画时会非常专注，并且可以保持很长时间。这是因为幼儿的情绪需要得到宣泄，当他们拿起画笔利用丰富的颜色进行创作时，就能够使其心理想法得到抒发。所以，教师可以在正式进行绘画活动之前，带领幼儿以圆桌讨论的形式进行主题探讨，促进幼儿情感上的抒发与宣泄。

最后，教师也可以选择带领幼儿到大自然中进行素材寻找，通过对自然界中的事物进行观察与触摸，帮助幼儿了解到树叶可以是滑的，也可以是粗糙的；树干大多数都是粗糙的等等。这样一来，就可以激发幼儿探索欲望，借助自然色彩发现美、感受美，并加强对美的体验，使其身心得到健康发展。通过实践探索，让幼儿更加直观的对身边不同景色进行探索，提高幼儿对美的感知。在真实的氛围中建构信息网络，以一种轻松、愉快的氛围促进幼儿负面情绪的抒发和缓解。

2.3 注重激励幼儿，转变评价机制。评价是幼儿园教学活动过程中重要的组成部分，是促进幼儿身心健康发展的关键[4]。科学的评价方式能够有效激发幼儿自信心，并且满足幼儿自尊心，然而，若评价方式不够合理，就会使孩子的心理受到打击。在传统幼儿园美术活动开展过程中，教师通常会让幼儿根据自己的范画进行临摹，并插手幼儿的个人想象力发展，且在幼儿的绘画内容与教师所展示的内容不符合时，一部分教师就会出现不耐烦等情况。幼儿正处于对周围人态度特别在意，并渴望得到夸奖与认同的阶段，当幼儿发现教师的负面态度时，就会对自己产生怀疑，并出现负面心理。

这就需要幼儿教师转变评价方式，根据幼儿的个性化发展进行更加灵活的引导与评价。每一位幼儿都有着其不同的心理发展水平与想法，在绘画内容的展现上自然会出现一定差异性。这就是人们经常会发现的，只有幼儿能看懂自己的画作，其他人却看不懂也表达不出来的情况。因此，教师在进行美术作品评价过程，需要做到尊重幼儿的选择与发展，并善于从幼儿的作品中发现闪光点，基于更加正向且鼓励、赞许幼儿的评价。只有这样，从幼儿的角度去思考、评价作品，才能使幼儿身心得到满足，促进孩子身心健康发展。

与此同时，教师也可以引导幼儿之间进行互相评价或对自己的作品进行自我评价，更加主动的对自己的个人水平进行了解，且在幼儿进行相互评价过程中，也可以使幼儿发现同伴之间还可以学习的地方，也加强自身语言构建能力。在现阶段大班幼儿中经常会出现“利己主义者”，这一情况重要表现在别人只能说自己是好的，却不可以指出自己的缺点，或者我说你的好处，你也要说我的好处。这就会导致当一名幼儿提出另一位幼儿的不足之处时，被指出问题的幼儿就会故意回嘴产生争吵。针对这些情况，就需要教师进行更加灵活的引导，鼓励幼儿更加真诚地进行交流，并引导幼儿说出优点与自己喜欢的地方。这样正向的引导和交流能吃促进幼儿之间的交流与沟通，逐渐提高心理素质，加强团队意识。

当教师所采取的评价机制得到转换，可以用更加多元的形式让幼儿感受到自己的优势和优点。并在其他同伴和教师的鼓励下增强艺术活动发展自信心时，感受到来自成功的喜悦和成就感。真正做到兼顾幼儿群体需求以及个体之间的差异，使每一位幼儿都能够得到发展。通过交流互动，讨论相互之间优缺点等形式，促进幼儿在美术活动开展过程中相互不能住、相互谦让、相互学习。

2.4 建构平等对话关系，营造发展平台。师生对话是幼儿园一日活动开展过程中的重要组成部分，教师能够通过对话掌握幼儿实际发展状态以及对教学内容的理解，幼儿也能通过与教师交流，增强自身自信心和探究欲望。因此，幼儿园教师若想通过美术活动使幼儿心理健康得到发展，可以营造出更加平等的对话环境。以师生和生生交流的形式，让幼儿更加大胆地发挥个人艺术潜能。在开展美术活动过程中，教师应当对必要的绘画技能和技巧进行指导。但在幼儿实际探索过程中，应当重视到不能以成人的思想和意图指挥并支配幼儿的行为活动。也就是说，当我们要求幼儿对绘画技巧和技能进行听讲的同时，也需要给予幼儿一个倾诉发展的空间。让幼儿能够结合自己的发展水平，通过对教师所述技能的运用，开展相关实践活动。例如，有些幼儿的画在成人看来几乎无法得知其中内涵，然而，有而却能说的头头是道，并有其个人的见解。纸上杂乱无章的绘画内容，也许是幼儿心中的奇妙世界，教师需要做到的就是引导幼儿，让幼儿掌握更加科学的绘画技巧,使幼儿在绘画过程中结合自身想法与技能对情感进行抒发，使其感受到身心愉悦的同时，也能得到更加全面的发展。

并且幼儿阶段的孩子想法天马行空，创造力和想象力都非常丰富。在教师带领幼儿开展绘画活动过程中，经常会出现上一秒看到幼儿的绘画内容时，还非常简单且色彩丰富，然而，下一秒画面则会被其他颜色覆盖。在这时，教师应当重视到与幼儿交流和对话的重要性，并且不要让幼儿通过成人的想法产生思维禁锢。

教师可以选择以交流形式引导幼儿说一说自身的绘画流程和想法，如有的幼儿最开始色彩搭配和谐，且画面整体干净清晰。通过对教师所述问题的回答，让幼儿将自己的画面布置等表达出来，促进其心理健康发展，并拥有倾诉个人想法的空间和机会。同样的，当幼儿下一秒将整个画面与其他颜色覆盖时，教师也不要以指责的形式认为幼儿在乱涂乱画。应当能够做到尊重幼儿，通过彼此交流询问幼儿现阶段的实际想法。如有的幼儿会回答到“因为外面下雨了，所以看东西是不清楚的”，有的幼儿会说“因为天黑了，小动物也要睡觉了”。教师通过幼儿的回答，应当及时以交流形式给予鼓励和表扬，让幼儿明确自己的想象力与创造力是得到认同的,让幼儿有机会并愿意充分表达自己的意愿，在交流过程中促使其身心得到健康发展。

2.5 注重因材施教，满足幼儿多样性发展。每一个孩子都是成长中的独立个体，想要促进幼儿心理健康发展，就应当满足幼儿的实际需求，并尊重孩子，每一个创造成功的机会。由于时间阶段幼儿发展迅速，且不同阶段幼儿所掌握的能力和技巧都有所不同。那么，幼儿园教使在通过美术活动促进幼儿心理健康发展时，应当明确各个阶段的幼儿心理发展特点，制定更加科学的教学目标,让幼儿可以结合个人想法，更加自由的进行思考和探索。与此同时，教师可以带领幼儿以“拼集式创作”，结合共同目标和主题，将所有幼儿的作品集合成一件完整的绘画内容。在这一过程中，不但可以使幼儿充分发挥个人兴趣和优势，还能够在美术活动的愉快氛围中体会到合作的乐趣与成功的喜悦,真正做到满足幼儿社会群体观念，使幼儿心理健康得到发展的目的。

以中班幼儿园例，初步步入中班的幼儿已经能够对美术基础材料和工具的使用方法进行初步掌握，且同伴之间也相对熟悉，但由于其心理发展状态，大部分还是以个人活动为主。因此，幼儿园教师可以带领幼儿采用拼集合作的方式，为幼儿建构一个相对简单的集合作品主题，或者为幼儿准备出题内容，让幼儿以票选形式进行建构。比如在撕纸活动开展过程中，整节美术活动主题以大自然中的昆虫为中心，主要让幼儿锻炼手部肌肉协调性，并能够按照自己的意愿撕出圆形或椭圆形。以个体活动为主引导，幼儿将自己思考的昆虫粘贴到树上，共同制作出一个集合式的美术作品。在这样的美术活动建构之下，能够满足不同幼儿的多样性发展。与此同时，借助集合式的美术活动开展方式可以使幼儿之间不自觉地进行学习，加深同伴之间的友情，使其心里向着更加健康的方向迈进。

在因材施教原则之下，当幼儿能够熟练使用材料与工具时，就可以让幼儿以小组形式3到5人一组共同使用一份材料。这一活动可以以中班第二学期幼儿或大班幼儿为主。引导幼儿之间在小组合作过程中对细节问题进行处理和思考。例如在小班时，每一位幼儿手中都能够拥有一份材料，现在却变成每一个小组内拥有一份材料。资源开始共享，如何对材料进行摆放？如何在同一张画纸上充分发挥个人优势，又能够让画面变得和谐？教师可以引导幼儿开展换位思考的活动，在正式开始美术活动之前，让幼儿尝试处在对方的位置思考。在这样的教学模式一下，可以使小组之间的同伴关系更加融洽，使幼儿全面且多样的发展，也能促进孩子自尊心和自信心增强，学会宽容他人，在合作过程中发现他人长处。

例如：在对“大自然景物”进行集合创作过程中，针对中班下学期或大班幼儿，教师可以让幼儿自行分组，针对其个人喜好与小伙伴结成一组。与此同时，在活动开展之前，教师要让幼儿以小组形式对接下来将要刻画的内容进行整体思考和建构，并完成组内分工。如每一位学生将要对哪一部分进行刻画？由谁来对天空的颜色进行建构？由谁来用更加趣味性的方式制作森林？通过让幼儿之间相互结合个人优势对结合作品进行探索，使幼儿之间相互了解并养成为他人着想的习惯。在这之后，再让幼儿以小组形式展开美术活动。教师要明确自身的辅助位置，避免对幼儿在创作中的想法和构思进行支配与干预。以幼儿为教学主题，注重引导并尊重幼儿的个人发展，使每一位幼儿都可以通过与同伴之间的交流和沟通，发展更加全面的心理素质和能力。