小学数学教学中有效教学策略探究

2022-11-19张梅

读与写 2022年5期

张梅

(江苏省宿迁市泗洪县上塘镇中心小学江苏泗洪 223900)

前言

小学数学作为小学生小学学习中的重要组成部分，无论是从家长的角度还是从教师的角度，都非常重视学生数学科目的学习，希望学生能够在这门科目中学习到更多的知识，收获一个优异的数学成绩。其实，教师与许多家长的心态一样，都希望自己教育出的学生能够在未来成为一个优秀的人，考上理想的大学，有一个好的前程，这是每一个人民教师的期望，也是作为园丁的园丁精神。教师进行教学的出发点，是为了让学生锐变得更加优秀。小学数学是学生小学学习中比较难的一门科目，在学生学习的时候，需要打起十二分的精神进行学习，而教师教学的时候，也要格外的用心注意，培养学生一个良好的数学解题思维，为学生未来的数学学习奠定发展道路。本文笔者基于当下小学数学的教学，谈一谈如何融合一些外界因素，让学生在一个有效的课堂环境下进行学习，实现健康成长，快乐学习。

1.小学数学教学中存在的问题与原因

1.1 侧重学生的考试分数，不注重学生的全面成长。基于传统的应试教育理念，每个教师都希望自己的学生能在考场上披荆斩棘，获得更高的考试分数，在严峻的考试之下，学生可能由于一分之差，就与自己喜欢的高中，大学擦肩而过。分数固然重要，但是在新时代的教学背景下，学生的个人能力，个人素质也非常的重要。在现代的小学数学中，最突出的问题就是教师依然固守传统的教学理念，认为分数教育比素质教育更加重要，在教学的过程中，也更加注重对于学生知识掌握能力的增强，而不是对于学生各个方面素质的全面提高。当代的教育大环境要求，学生在学习中，能够实现”五种教育因素”的共同提升，包括”德，智，体，美，劳”五个方面共同发现进步。一些教师并没有遵循这个教育理念，认为只要学生学习成绩有所提高，自己就完成了教学任务，学生在学校进行学习，不仅仅是要进行知识的学习，还要学习如何做人，做事，与人沟通，相处，这也是开展不同教学科目的原因。教师应当转变自己现有的教学理念，将素质教育与知识教育共同融合教学，实现学生的双面提高。

1.2 侧重在课堂上的讲授，不注重与学生的课堂互动。虽然小学数学在小学总体的课时安排算是小学生在学校学习的课时比较多的一门科目，但是一些教师仍然认为课时比较紧张，课时不够，需要在每学期的课时内将整本教材内容讲完，还要保证学生都能够将知识完全渗透，对于教师的教学也是一个考验。基于这种情况，很多教师会选择在日常的教学工作中，加快讲课速度，提前完成教学任务，在期末的时候，带领学生进行全面的复习，查缺补漏，但是，经常会在复习的时候，发现一些学生对一些章节知识完全不理解，就好像根本没有学习过一样。这是由于，教师在前期，讲课的速度太快，一个人在讲台上自顾自的进行讲课，而台下的同学们对知识内容是否完全理解，或者是否跟上教师的教学节奏，都不会过多的进行关注，课堂的主体地位由学生转变成了教师，每堂课都像是教师一个人的独角戏，学生并没有参与到课堂中来，为了能够提高教学的速度，学生与教师之间的互动也比较少，课堂提问环节少，在每堂课的最后，教师也不会给学生留有一些自由提问时间，学生在课堂中遇到的学习问题，只能在课下向教师请教，但是对于一些性格内向的学生来讲，一般只会向疑问埋在心里，不会主动求教。这种现象对教学效果产生很大一部分影响，教师应当及时改正，纠正教学误区。

1.3 侧重教学经验，不注重教学创新。教师在进行数学教学的之前，一般都会听一些有经验的教师的课堂讲课，进行教学取经，观看一些有经验的教师是怎样讲课的。或者根据教案的内容，进行默守陈规的教学。当代学生受互联网信息时代的冲击，思想与行为也更加的成熟化，对新奇事物感兴趣，对于传统的教学方式，完全提不起学生学习探索的兴趣。教师采取传统教学方式，在一定程度上，压制了学生学习的积极性，让学生在学习的过程中，体会不到学习中的乐趣。学生的学习兴趣对于科目的教学有着很大的促进作用，如果不能够以更加新颖的方式展现课堂，那么学生也不会主动的参与到课堂中，教学效果大打折扣。如果教师能够做到创新教学方式，采取多元因素进行融合教学，教师的教学效果也会事半功倍。所以，作为新时代的人民教师，应当做到教学方式，教学理念都能够与时俱新，顺应时代的发展，共同进步。

2.小学数学课堂教学中的有效教学策略

2.1 利用信息技术的元素，融入小学数学课堂。二十一世纪是一个全新的时代，科学技术，信息技术的变革使每个人的生活都发生了翻天覆地的变化，下到幼儿园的孩童，上到花甲之年的老人，都能够灵活的使用手机，在手机上了解世界的资讯，足不出户就能够知晓全世界的动态，也可以称之为掌上世界。这种即时信息传递的方式可以通过很多种APP进行传递，为不同的人群搭建了一个沟通的桥梁，也更加方便了家长与教师的沟通，无需让家长到达学校，就能通过线上的沟通，共同探讨学生的教学。在以前，教师每天给学生布置一些家庭作业的时候，学生回到家里，会对父母说谎，实际上根本没有完成教师布置的作业任务。而现在，教师将每天的家庭作业内容通过整合发送到家长沟通群内，就可以让每个家长都能对学生的作业情况有所了解，对学生进行更好的监督学习。学生在课堂中的学习固然重要，可是课后的巩固复习也是必不可少的。学校在班级内的学习是一对多的教学形式，一个教师，对应很多的学生。而学生在家庭的巩固复习的时候，是一对一的教学形式，一个家长对应一个学生，这样的教学其实比课堂教学更加具有效力，因为家长能够及时的发现学生在哪些方面的不足，通过即时传递消息发送给教师，教师在教学的过程中要格外注意到这一点，从而实现家长与教师的完美配合。家长在课后进行检验学生的时候，发现学习中的问题，通过即时传递的信息技术传递给教师，教师进行调整，改进，能够有效的提高教学效率。信息技术也包含了多媒体教学，多媒体是我国大力引进课堂的一种教学设备，通过多媒体的各种功能，教师能够在课堂教学中给学生一个多元化的教学课堂[4]。以《认识图形》的教学为案例，这章节的教学目标是让学生通过学习认识不同的图形，并且能够在看到一个事物的时候，快速联想到这是什么图形。教师可以在互联网上搜集一些学生常见物体的图片，在课堂中利用多媒体教学设备进行播放，给学生一个图文并茂的学习方式，让学生以图理解知识，例如桌子，橡皮，教室的门，流动红旗等等，在这样的教学中，实现多媒体的教学方式，在课堂中融入多媒体教学设备，教师省去了一些教学中的麻烦，学生也会更加乐于参与课堂学习。

2.2 利用生活教学情景，融入小学数学课堂。创建教学情景，将教学情景融入课堂教学，使学生沉浸到情景中，进行全身心的学习，能够增加学生的学习体验感，有利于学生将全部的精力与心思都投入到课堂学习中，教师更好的开展课堂教学。这种教学方式是近年来比较盛行的教学方式，符合当代学生的心里特点，贴合课堂实际，学生与教师在共同的情景下进行互动，提高互动率，教师的教学与学生的学习联系起来，实现同步学习。数学在生活中是无处不在的，做什么事情，都会牵扯到数学的知识，学生买一些日常用品，购物的时候，会涉及到人民币的换算，加减法的运用，等等学生去上学也要在规定的时间到达学校，不能迟到……生活中有关数学的案例数不胜数，教师完全可以利用学生生活本身，进行教学情景的创建，给学生创造一个良好的学习氛围，实现师生的有效互动。例如说，在学习《小数的加法与减法》的时候，教师可以创建资格模拟购物的生活场景，让学生在购买交易的过程中，进行小数的换算。教师以校园商店为主体，不同的学生扮演不同的角色，有的学生扮演收银员，有的学生扮演顾客，让学生在这个情景下自由选择购买，需要注意的是，每个商品都要以小数的价格进行呈现，比如橡皮的价格是2.56元，笔记本的价格是5.63元，通过给商品定一些有小数位的价格，来进行计算。某个学生想要买一个笔记本，一个橡皮，加在一起是2.56+5.63=8.09元，作为顾客的学生支付了10元，那么作为收银员的学生应该找零多少元，通过这么的方式，让学生以自身为案例，在情景中进行这部分内容的学习。让学生充分的融入到这个场景中，进行思考，提高小数的换算能力。这个教学方式需要教师提前将教室内的布置进行改造，给学生留一些空间，让学生模拟挑选商品，或者，教师充当收银员，而学生来购买，让教师与学生进行直接的互动，实现有效的小学数学教学。

2.3 利用实践教学，融入小学数学课堂。教育的多元化，使学生的学习地点突破了传统的课堂，有了更加新颖的展现形式，在很多的春季或者秋季，都能够看到以班级为单位的，教师组织学生进行研学旅行，让学生在旅行的过程中学习一些知识，增加额外知识掌握的能力，或者开展主题实践教学，让学生在课外的实践活动中完成，增加学生学习探索的兴趣，也能够使教学更具有教育意义，增加教学的效力。教师可以将实践引入小学数学的教学中，让学生解放天性，在实践的过程中把握真理[5]。很多小学生是乐于实践，向往实践的，认为实践可以脱离枯燥的课堂，这也是一种潜移默化的学习。以《统计表与条形统计图》这章节的教学为案例，这章节要求学生能够充分了解统计表的作用，让学生能够独立的根据统计表制作条形统计图，类似于一种数据的收集整理归纳。教师可以作为发起人，发起”校园中学生最喜欢的学习科目与最不喜欢的学习科目”的实践主题活动，让学生化为校园小记者，随机在操场上采访一些学生，最喜欢的科目与最不喜欢的科目，也可以以小组为单位，进行配合统计学习，共同做出一个统计数据。教师的主题活动也可以不受限制，让学生随机调查自己感兴趣的方面，但是前提是数据必须具有真实性，合理性的特点。这样的实践教学与传统的课堂理论教学相比，更加具有教学说服力，学生在实践的过程中，也能够将这部分知识的内容充分的进行渗透，学会独立制作统计表，了解数据的架构逻辑。

2.4 把握教材是保证有效教学的重要前提。每天上课的时候，也就是老师上课的时候，都会发现这种想象：他往往就题讲题、就事论事，不分轻重缓急、照本宣科地平均用力。造成这种现象的主要原因是教师在开始教学之前没有很好的掌握课本内容，关键是“着眼于大局，收集细节”的理念。目的是从一个整体的角度来看待研究教材的全貌。使用联系方法来理解和理解教材：细节润色意味着充分理解学习目标，描述每个单元和课程的教学目的和难度，切实保障教育质量。

2.5 突出重点是实现有效教学的核心环节。理解和突出教科书中重要和本质的内容，并赋予教师创造性发展的能力。最后，使他在在教育活动中脱颖而出。同时教师要引导学生，鼓励他们自己想办法解决问题。这将节省课程中的时间，这可以彻底唤醒学生的学习欲望。

2.6 发掘教材的智力因素是完成有效教学的重点。智力发展是教育活动的最终目标。小学数学教材中智力因素的内容非常丰富。它们被广泛用于示例教科书和所有课程的练习中。该标准要求教师有意识地将教材的智力内容内化，最大限度地发挥每个学生的智力含量，以促进学生技能的全面发展。教科书中标有“想一想”和“拼一拼”的内容包含许多智力因素，它旨在引导学生进行有效的数学交流，包括各种推理、检查、推理和测试，通过积极的研究和实践学习，推理、思考和想象的各种技能得到发展，这有助于学生进一步的智力发展。