基于核心素养的农村初中英语分层教学研究*

2022-11-19赖文连

读与写 2022年5期

赖文连

(福建省上杭庐丰民族中学福建上杭 364200)

分层教学法主要是根据每位农村学生的不同基础，在知识掌握参差不齐的情况下，教师进行针对性的实施分层教学，通过这一教学方式使农村学生的水平达到统一标准，使农村学生能够灵活掌握学习英语语言的精髓，并且能够将英语所学习的知识在实际中更好的应用。英语是目前社会发展的必不可少的运用语言之一，具有一定的学习价值与意义，因此培养应用型语言人才将是目前农村学校在英语课堂中所建立的教学目标。

1.基于核心素养背景下农村初中英语教育背景

1.1 核心素养理念。核心素养是当前教育改革与发展所提出的新兴理念，其主要是将现代教育的方针变得更加具体化。根据素养这个词，可以更深层的体会到，不仅仅是对学生知识的教育，更多的是学生在日常生活中的行为习惯以及个人素质问题。所以对于初中英语学科中的核心素养主要是培养学生在能够初步掌握英语的基本知识框架基础上，能够实现对此门语言的灵活运用，进一步提升学生在英语学科中的理解分析能力与思维逻辑的养成。使初中学生的学习更具高效性，同时也有利于学生符合现代社会对于学生知识掌握的要求[1]。

1.2 农村英语教学理念的转变。作为一名英语教师，首先要清楚的就是:英语作为一门语言，不但是现在的初中生必修的语言知识，还深含着背后代表的文化背景，相信英语具有独特的魅力。在现在的初中英语教材中可以看到里面有很多优美的文章，包括了各方面的内容。无论是对风景的描述还是对事情人物的描写，都值得老师带学生去挖掘其中深含的国外文化。所以一位英语教师也应该了解并熟知这些文化含韵，因为教师传授给学生们的不能仅仅只是英语的基础知识、语法问题，只是让学生为了成绩而学习。现在在农村初中的英语教学中教师要更加重视的是对于学生核心素养方面的教育，不能是一味的责罚，而是在平时有限的课堂中利用现有的教学材料进行潜移默化的教育，让学生在课堂上收获的不仅仅是知识，还有更深层次的精神。

1.3 分层教学的提出背景。根据当前新课标的教育要求，教师首先要改变传统以教师为主体的教学模式，在农村英语的教学过程中，充分体现学生为主体的教学理念，教师发挥出对学生的引导作用。使农村英语教师在教学过程中充分尊重学生的个性，教师要学会通过学生思想问题的角度着手，找出更为适合学生的教学方式，从而使学生热爱学习，并且能够自主学习。并且能够让学生自由的发展，同时还要对全体学生进行关注。在学习过程中，教师可以多提出问题，引发学生的思考，从而促进学生与教师之间的交流。根据当前发展性教学理论观点来看，主体之间存在着差异，是缺点同时也是促进当前新兴教学的重要因素。教师应当正视这个问题，反思自身存在的问题并且找出解决办法，使学生拥有正确的学习方式，进而解决学生之间存在的个体化差异。秉承着核心素养的教学理念，并且结合因材施教的教学原则，对不同的学生进行分层次的教学，拉近学生之间存在的差异，满足不同学生对学习的基本要求，使每位学生们能够在原有的基础上进步[2]。

2.在农村初中英语教学中进行分层教学的意义

2.1 通过学生的不同基础实行因材施教。根据当前农村英语教学的形式来分析，由于不同的学生学习的基础不同，所以在接受知识的能力上以及实际运用上也存在一定的差距，因此教师应当对初中学生进行英语作业分层训练。提高课外作业的价值，加强初中学生的英语学习能力。在分层训练的前提下，是教师开展分层教学，其中所表达的主要含义是相同的，是教师根据学生在学习英语知识与能力上，进行分层教学，满足当前新课标对教育的要求。这是根据学生自身的条件来进行的，找出合适的、对应的学习层次。然后在一段时间内，根据初中学生此阶段的学习现状来决定学生后续学习的状态，进行合理的层次调整，让学生有更多自主选择的权力，培养学生先建立基本的自我认知，使学生将来更好适应社会的生活。教师需要帮助学生将自身的现有基础与课堂上的英语知识相结合，更有利于教师在知识以及能力上“因人施教”。同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利[2]。

例如在Unit 4 Our World学习中，主要是围绕着人与自然所开展的，其中的学习目标主要是使所有农村学生能够掌握基本的新词汇Knowledge aims之外，还要深入学习文章内的形容词，掌握其比较级以及最高级。对于学生层次比较高的学习教师需要让其能够灵活的运用，并且用英文写出保护濒危动物的书面表达，并且根据教师所提供的图片推测短文中的内容[3]。

2.2 分层教学的教学设计。教师需要根据农村学生对英语知识的掌握情况以及实际运用进行有效的分层递进教学。由于基础不同的农村学生对于英语知识的接受能力也有一定影响，所以教师不能利用相同的教学模式，而是针对不同的学生实施分层教学，使教师与学生在课堂上的学习都将变得更加轻松。教师可以对于基础较差的学生进行多鼓励，使学生能够摆脱束缚，展现自我，并且在实际的学习中对于遇到的问题勇于尝试、形成良性竞争，在这过程中不断收获成功的喜悦。分层教学使教师与学生更好的开展互动模式，这在课堂的学习中有着非常大的影响。例如:在学习英语词汇“like”时，就可以将这个英语单词根据当时的语句“He is my idol and I like him very much”中，在这句话的意思是“他是我的偶像”，从句子的整体意思上解释为，“like”是“喜欢”的意思，而不是作为介词“像(如同)”的意思。这一小节，而应分配到高层次学生中，促进学有余力的学生学得更好，基础差的学生将对单词进行简单的理解[4]。

2.3 初中英语分层写作的教学。世界上没有相同的事物，学生的性格也是一样，每位学生的写作手法以及内容都大不相同，同时学生对与所学知识的掌握程度也不相同，所以需要教师在对学生进行写作的训练时进行分层次的训练，通过学生自主的写作能力发现其中的问题，并对其中的问题加以指导，让学生可以在不擅长的领域得到锻炼，进而得到巩固。同时初中的学生也需要教师的肯定，当学生在不擅长的领域得到进步，教师应当给予学生鼓励，只有得到教师的肯定，学生才可以得到进步，进而提升学生的写作能力，如果学生在写作时有精彩的部分，教师也可以加以表扬，还可以指导学生相互之间进行点评，弥补学习中的弱点以及不足之处，从而达到教学的最终目的[5]。

3.核心素养背景下农村英语分层教学的具体实施

3.1 分层作业的具体实施。教师需要根据学生对课堂学习知识的掌握情况，进行有效的课外作业分层递进训练。由于基础不同的初中学生对于英语学习的接受能力也有一定影响，所以教师不能对学生做到一视同仁，而是针对不同的学生实施分层的布置课外作业。教师可以对于基础较差的学生进行多鼓励。并且可以两两合作的模式下，并且进行分析探讨，学习他人的长处以弥补自己的不足，达到相互帮助学习的共同目标。教师可以通过对学生学习情况以及性格特点的了解，对学生的课后作业完成情况进行评价，每位学生都希望自己能够得到教师的认可，所以将会更加认真的投入。面对不同层次的学生，教师对于作业的布置的难易程度也要有所不同，通过这样的方式能够更加直观的看出学习水平的提升。对于低层次的学生教师不能以高层次学生的要求去进行约束，教师可以将学习的层次也看作为学习的几个重要阶段，每个阶段学生都有自己需要完成的学习目标，有效提高学生对知识掌握的程度[6]。

3.2 分层评价的实施。分层评价的含义主要是教师能够结合每位学生不同的学习状态、心理状态以及个人能力等条件来建立多元化的评价体系，通过对学生的具体表现进行不同评价。这是符合初中学生年龄与性格特点的教学手法，使学生受到鼓励进而积极的参与到英语教学活动中去，满足不同学生的个性化需求。由于学生之间存在着个体化的差异，所以根据学生自身的能力对英语知识的掌握也不同，教师要在充分了解每位学生学习情况以及个人能力的前提下，进行针对性的评价与教学。在这样的过程中，使教师直观的发现学生身在存在的不足，又或者是激发出学生身上的潜能，使学生的具有良好的英语素养。在这样的评价体系中，教师能够照顾到所有农村学生的心理感受，使课堂的教学效率得到一定程度上的提升[7]。

3.3 根据学生情况进行学生分层。虽然学生在小学时短暂学习过英语，掌握了一些词汇并掌握了基本的语法技能，但英语水平的差异导致了学生之间的差异。进入初中后，学生的学习需求显着增加，复杂性增加，对学生的要求也随之增加。然而，如果现在的教师使用传统的一刀切的教育模式，几乎不可能让所有学生都取得优异的成绩。这就是为什么教师要进行分层教学，分层教学首先要对学生进行分层。教师可以将教学技能高、基础知识丰富的学生分为A层，将对英语学习有一定的兴趣，但取得的成绩不是有优秀的学生分为B层，将对学习英语不感兴趣，基础薄弱的学生被分为C层。教师在安排学生时，可以更好地了解每个学生的特点和目标，为接下来的课程开发和角色协调铺平了道路，奠定了基础。

3.4 结合教材内容和学习任务落实分层。教师授课是任何课堂教育的重要组成部分。教师为了正确进行分层教学，根据学生的情况定制分层教材很重要。首先，在制定课程之前，教师必须认真复习和理解教材，以便确立教材的具体内容，叠加教材并完成学习任务。按照新的教育标准和教育目标的要求，要根据教学特点分出主次，使知识分数能够满足具有高学习潜力的学生的需求，它还可以让能力较差的学生在能力范围内获得新知识并在学习上取得进步。例如，可以通过七年级下册英语课程制定计划中学到的句子模板来完成写作和练习口语。对于学习能力不强的学生，你可以先给学生几个句子，和他们一起做关键词输入练习，然后让学生背单词。此外，教育者应注意教学方法的分层，对不同的学习者采用不同的方法，以增加学生参与学习活动的积极性，提高他们学习的兴趣，激发学生的学习积极性。例如，在外研社中学七年级第一节英语春节学习时，教师可以添加学习当地过年习俗的材料，供学生交流。此外，班主任可以根据学生的特点，从多种练习题中进行选择，练习可以提高学生各个层次的学习。

3.5 学会因材施教，授课分层。在教学过程中，教师要根据学生的不同情况优先教学。例如，B层学生的语言能力处于中等水平，教师应该对这些学生使用传统的教学形式，允许学生在课前预览和回答课堂问题。但是，常规授课过程中应该引起高水平和低水平学生的注意。对于更高级的学习者，老师可以给他们提供一些他们觉得自己难以填写的学习材料，并提供更多使用更广泛的语言说话或交流的机会。对于C层学生来说，当班级问一些基本问题时，可能会要求这些学生回答，这就可以让各个层次学生的共同成长。在现实教育中，教师可以将学生分配到不同的年级，鼓励学生一起学习，互相帮助，共同进步。

3.6 分层设置教学目标。课堂是教师传递知识、学生获取知识的重要场所之一，师生互动大多发生在课堂上。因此，教师应注重了解上课时间，针对学习情况设定学习目标，适时关注每个学生的学习状态。教师需要定期对课堂上的学习问题做出解答，尤其是中等生和有学习障碍的学生，以便学生在课堂上解决问题。老师也要经常鼓励和表扬学生，以保持他们对学习的兴趣，从而提高他们英语学习的效率。