新课标下读后续写在高中英语课堂中的教学策略研究

胡传钰

(江苏省高邮市第二中学 江苏 高邮 225600)

引言

英语是一门语言类学科，在进行学习时，必要的语言类训练是必不可少的。随着核心素养概念在教育行业中的不断普及，其相关专家学者也对英语教学的核心素养进行了明确的规范。《新课标》(2017)中明确提出了对学生语言技能发展及多元思维发展的要求，其中要求英语教师在进行教学中不能只单单注意学生的英语成绩，也要注意学生对于英语语法，单词以及语言使用能力是否得到了提升。事实上，对于语言类学科来讲，阅读和写作是能够在最短限度内提升其核心素养的重要训练手段[1]。而本文就将以新课标下英语读后续写在高中课堂上的实施为题，讨论读后续写对高中学生写作水平的帮助和课堂教学中的实际应用。

1.“读后续写”的概述

读后续写是一种全新的写作方式。考纲的要求是为考生提供一篇350词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文或夹叙夹议的文字表达形式。而学生需要根据自身所阅读的文本内容来进行延续写作，在这一过程中首先会为学生指明大概续写方向以及相关要求，学生在这一范围内展开联想，运用所学知识在自身理解的基础上来创作相关文字内容。这种写作模式最早出现于2016年的浙江高考中。主要的表现形式为以替代的方式来进行短文改错或作文创新，相对于命题写作，读后续写的练习内容更加全面，不但要求学生有一定的阅读能力和理解能力，更要具备相应的语言组织能力和表达能力，能够用符合阅读文章结构的方式来进行自我提升和检验[2]。这种续写模式出现时间较短，所以现阶段而言依旧没有得到很好的推广。从字面意思上来看，读后续写指的是让学生对于一篇删去结尾段落的英文文章进行阅读，通读文章的前后意思之后来进行文章的续写。通常情况下而言，读后续写这类题目需要学生续写的都是文章的总结性段落。所以想要更好地对文章进行续写，学生就必须对前文内容进行阅读和内容掌握。并对前文的自然段进行基本的翻译和大意总结，并续写出最末尾的总结自然段。

2.锻炼读后续写能力的意义

读后续写题型是对学生语言知识、思维品质、文化意识、学习能力的综合考查，充分体现了英语学科的核心素养，读后续写的英文写作训练可以从多个方面来进行培养，首先读后续写并不是仅仅侧重于写而是建立在阅读的基础之上，还要求学生必须要对给出的英语文章有情节发展的了解和心理变化的掌握。想要最终达成这种写作目的，则代表着学生必须具备良好的英语学习基础和词汇量的积累，只有这样他们才能对文章有深度的理解，并以此为基础对文章进行续写。其次，从单纯续写的角度进行分析，深入发掘读后续写的有效教学方法，力求在这一教学过程中能够促使学生综合英文素养的提高[3]。还可以对学生的发散性思维进行锻炼，学生虽然在原文的基础上进行续写，但总体来说，依旧是以原文为基础，对原文进行思维扩展的二次创作。所以由此看出，作为英语教学中重要的教学组成部分，读后续写不仅可以提升学生的核心素养，更可以促进学生的多元思维发展及正确价值观的树立，达到立德树人的目标，有效提升学生的英语学科核心素养。

3.高中英语读后续写的教学现状

3.1 教师对读后续写教学不够重视。目前，高中英语教师对读后续写教学不够重视，教学投入的时间较少，不能充分调动学生的学习积极性。读后续写是一种新题型，主要用于考查学生迅速获取文章主题、关键信息、语言特色的能力。在日常阅读教学过程中，教师很少让学生进行读后续写练习，一般是让学生在阅读完文章后快速总结文章的主题，并让学生记忆文章中的词汇、词组等知识点。在这种教学模式下，学生只是了解了文章中的词组、语法等知识，并没有积极主动地思考文章的情节发展。同时，教师没有引导学生做进一步的阅读分析，从而错过了提高学生语篇建构能力的最佳机会。

3.2 词汇语法不当。在高中英语作文中，对学生词汇量的要求是不可少的，用词准确、语法正确是学生优质作文的基本保障。但是，高中生自身的英语基础不同，对英语的学习兴趣不同，他们自身的英语基础也不同，因此导致了他们在写作中的问题依然漏洞百出。有的学生在写作中对词汇的运用不恰当，有的学生在写作中出现语法不当的问题，甚至有的学生的作文出现口语化的倾向。由此可见，高中生在语法和词汇方面的运用能力依然需要增强，需要引起教师的关注[4]。

3.3 学生学习读后续写的积极性不高。学生在面对读后续写新题型时普遍存在畏难心理。这是因为教师在平时的读后续写教学过程中多是让学生先掌握英语短文的主要内容，然后进行续写，没有教授给学生读后续写的方法。对于初学读后续写的学生来说，如果教师不能引导学生了解读后续写的技巧，学生的学习积极性就会受到严重打击。掌握一定的英语解题技巧是学生了解英语知识的前提，学生对英语读后续写的认识越深入，其英语思维空间就越开阔。但是学生普遍对读后续写技巧的了解较少，对该写作内容不感兴趣。读后续写要求学生能够快速获取故事情节，了解文章的情节发展情况，但是学生在日常学习活动中，只是为了完成阅读习题任务而阅读，很少结合故事情节了解文章的脉络结构，这在一定程度上限制了学生读后续写能力的提高。同时，部分学生由于缺乏对文章作者情感变化的解读，在阅读过程中很难抓住文章中人物的情感、心理变化情况。可见，学生在日常阅读和写作学习过程中，缺乏主动进行读后续写的意识，因此在面对读后续写题目时无从下手。学生要想提高自身的读后续写能力，就必须积极了解读后续写的学习要求，加强学习训练。

3.4 续写内容不符。学生在完成英语阅读后进行续写，最主要的问题就是在续写的情节上与原有的内容不能够联合在一起。主要原因是学生在阅读的过程中对文本缺乏深入阅读的动力，尤其是在遇到陌生的单词与短语后，多数学生直接放弃了阅读。在随意阅读的心态影响下，部分高中生在阅读中无法顺利理解英语原文的整体结构和主旨意思。还有部分学生可能对原文的理解正确，但是在续写过程中，他们的思路比较狭窄，几乎还围绕原文的圈子打转，导致写出来的文章似曾相识却又没有任何创新可言。还有部分高中生，其自身的英语基础不扎实，拥有的英语知识不足以支持他们进行更多的创新和创作，这也是影响他们写作的主要因素[5]。

4.新课标下读后续写在高中英语课堂教学策略

4.1 激发学生读后续写的兴趣。一直以来，我国的大多数中小学教师都受到传统教育观念的影响，其所采取的教学方法缺乏灵活性与趣味性，从而导致课堂教学活动单一，学生的学习兴趣普遍不高，这也是传统课堂教学质量无法得到有效提升的关键因素之一。为了激发高中生的读后续写兴趣，教师应在相关的教学活动组织中融入趣味因素，让高中生在兴趣的驱动下主动地参与到续写活动中，并且积极地探索“读后续写”的有效学习方法，促进英语“读后续写”活动的顺利进行。对此，教师可以在课堂教学中利用现代化的教育信息技术辅助“读后续写”教学，借助教育信息技术的视听效果，触动高中生的感官，让学生对于续写的内容产生期待，从而更加积极地探索英语世界，开启学生的写作思维。

4.2 选择有效续写对象。在高中阶段，学生接触到的英语语法知识大多是通过具体范文来体现的。教师在讲解知识的过程中要以教材为依托，梳理出重要的语法知识点，确定适合学生的写作范围，为学生选择有效的续写对象，以更好地解决学生在学习过程中出现的问题。教师要有针对性地将续写运用到每篇课文的教学中，选择一些与学生生活相贴近的、有助于培养学生发散性思维的范文，让学生进行续写，以提高教学的有效性。比如，高中英语模块五Unit 2 The environment就非常适合学生进行续写。首先，这篇课文是关于环境保护与经济发展的议论文，文章以辩论会的形式提出经济发展与环境保护之间的矛盾。林水清女士提倡，保护环境，减少生产；钱利伟先生则认为，没有必要缩减生产，因为人类比鱼类、植物等更加重要，而应积极开发新能源，通过法律来惩戒不保护环境的人。文章的结尾处是群众自由讨论的时间。教师可以让学生续写群众自由讨论的内容，可以从发言群众所从事的职业、对保护环境与经济发展的看法等角度来构思文章，但一定要切合实际，写出真实而饱满的内容[5]。在每堂英语课上，教师都会对文本内容进行分析和解读，这个过程也是理清作者写作思路的过程。如果学生能够明确作者的写作思路，那么，在他们的大脑中就会形成一个框架，在续写时就可以沿着作者的写作思路往下写。因此，教师要注重对作者写作思路的分析，为学生的续写做好铺垫[6]。

4.3 充分把握原文思路，科学选择续写思路。在日常英语教学中，教师应该加强学生的读后续写相关能力的训练，可以从英语课本上的内容出发给学生进行课后的练习，让学生可以在充分阅读英语文本的基础上了解文章的大意，划出文章中的核心词汇，在续写的过程中灵活地应用。学生在阅读的过程中需要能够先按照阅读的正确顺序和步骤进行理解，然后在前文的内容和给出的段落首句的基础上来确定读后续写的行文风格，确定文章的体裁，如议论文、记叙文、说明文等，学生需要充分结合前文的体裁进行续写，这一点是非常重要的，不能混淆文本体裁造成写作风格的偏差。需要学生在阅读和掌握情节的基础上确定续写的风格，从而更好地衔接前面的内容，通过续写提升整个文章的思想认知层次，并适当发表一部分个人对生活状态和优良品质的感悟，将个人的思想认知反映在续写的内容中。

4.4 结合课堂导入，培养学生的创造性思维。高中英语读后续写课堂导入教学工作虽然一直在开展，但是教学效果并不理想。学生普遍对英语学习不感兴趣，更无法找到学习英语的窍门。对于读后续写教学而言，课堂导入主要是让学生通过了解读后续写技巧的相关基础知识、拓展内容，逐步走进英语读后续写学习中。在课堂导入环节，教师可以利用故事情节来激发学生的学习兴趣，引导学生分析英语文章内容，并鼓励学生独立探索部分英语知识，完成英语知识的架构。然后，教师可以根据记叙文六要素(when、where、who、what、why、how)引导学生快速提取故事关键信息，进而使学生领悟文章中主要人物的情感或心理变化，从而使学生做出对未来故事情节发展的合理预测。在课堂导入环节，教师可以为学生安排一个情节排序、补全信息或者解决问题的学习任务，以此来提高学生对读后续写故事情节的把握度[7]。

4.5 激发学生想象力，联系实际生活。读后续写不仅要求学生能够充分理解原文，还要求学生具有丰富的想象力，并能够联系实际生活对文章内容进行合理扩充。所以，读后续写是学生对原文进行的再加工。高中学生写作的文体比较单一，想象力也有限，因此，学生对不同类型的文章进行续写时，会依据自身的写作经验来写作。教师在引导学生进行续写时，要注意激发学生的想象力，使他们的续写内容既源于教材又高于教材。

教师可以以一个案例来激发学生的想象力。比如，台下听辩论赛的观众A是一名普通的化工厂员工，他支持林水清女士的观点，因为他知道废水、废气污染对环境有严重的危害，所以他发表了言论：“I support Ms.Lin Shui qing’s idea.Because chemical plant is so polluted，I can hardly see a clear river and no green trees around my working environment.And working in this environment for many years，my colleagues and I are not as healthy as before，which confirms the importance of environmental protection.”学生可以参考教师给出的案例对文章进行续写，如某生产商赞同钱利伟先生的观点，他可以从放慢经济发展来保护环境是不现实的，甚至是得不偿失的角度来阐述自己的观点。学生思考的角度不同，续写文章的角度也不同，这充分体现了学生的个性特点[8]。

4.6 结合关键词法，引导学生列读后续写提纲。关键词法教学不仅可以提高学生读后续写的兴趣，还可以培养学生的独立探究能力。所谓关键词法教学，即教师让学生先根据读后续写材料列出关键词，然后根据关键词来构思续写文章的情节，以拓宽学生的续写思维。教师在读后续写教学过程中，要引导学生逐步列出读后续写提纲，并快速定位文章的主题，而关键词法可以使学生不受原文的牵绊，而是根据关键词来对续写材料进行分类，进而保证学生的续写思路不偏离给定文章的行文逻辑。在实际教学中，教师要引导学生记录三种以上的关键词，进而使学生快速、精准地获取给定文章的主旨和发展脉络。例如，在教学一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family, but her English was poor and she had no courage to interview for a job”为主题的读后续写材料的过程中，教师首先要让学生了解故事发生的背景，然后引导学生梳理主人公女孩的心理状态变化情况，进而引导学生体会该女孩的性格特点。教师可以引导学生了解该语言材料的关键词，进而了解如何刻画“一个美国女孩辍学补贴家用，但是其英语不好，没有勇气去面试工作”的场景，并根据关键词“poor”“subsidize”“job”进行续写。教师可以引导学生思考该女孩工作的目标、工作所需要的技能，然后让学生续写该故事的合理结局。学生在续写的过程中，不仅能加深对读后续写材料的认识，还能学会如何借助关键词法来列出读后续写提纲，并续写出合理的结局[9]。

4.7 重视写后交流，及时进行反馈。在学生完成对课文内容的续写后，教师可以让学生对自己的写作内容以及同学的写作内容进行评价。在高中阶段，学生的自主学习意识比较强，具有独特的思维方式。学生之间可以相互交换续写作品，互相评价写作情况，这样可以更好地把握续写问题，取长补短，共同进步。

在时间允许的情况下，教师可以让学生对自己的续写过程进行表述，提出自己在写作过程中遇到的困惑。这样，教师能够及时了解学生的问题，进而采取有针对性的措施。教师还可以让学生将自己在课外搜集到的知识与教材中的知识相结合，使续写内容更加充实、饱满。比如，在学生续写完关于“群众对环境保护与经济发展的看法”后，教师可以让学生讨论：“How do you think to balance the relationship between economic development and environmental protection?Please analyze with specific cases.”这不仅拓展了文本内容，还发散了学生思维。教师可以要求学生口述自己的见解，以提升教学效果[10]。

结束语

总而言之，在高中阶段，英语教师在教学时应着重根据新课标的要求来带领学生理解英文文化，提升学生的外语应用能力，锻炼他们的英语逻辑思维能力等等。通过读后续写的练习模式，可以帮助学生综合性的提升其英语学习效率和语言应用能力。只有让学生进行有效的续写，才能让学生更好地适应高考作文的要求，并提升学生的写作兴趣和拓展学生的思维，为学生综合素质的提升打下良好基础。