教育游戏在小学英语教学中的应用

2022-11-19乐乐

读与写 2022年5期

关键词：词汇单词小学生

乐乐

(江苏省高邮市城北实验小学江苏高邮 225600)

教师将教育游戏融入现代小学英语教学中，其特点是适应学生发展的不同阶段。利用教育游戏所有的令人兴奋的特点和趣味方式，可以创造一个相对舒适和愉快的学习环境，鼓励学生在相对舒适愉快的学习环境中学习，在相对舒适有趣的学习环境中达到预期的教学目标。

1.教育游戏的特点

1.1 较强的目的性。教育游戏的主要目标是实现设定的学习目标。每个游戏的进行过程中或游戏结束时都应该展现一个学习目标，展现教学目标的方式可以是借助于游戏组织者明确指出或是在游戏过程中自行发掘的方式进行。

1.2 具有规则性的特点。每个游戏在游戏的设计和开发方面都有自己的优势和规则。这些游戏规则主要是对游戏参与者的限制，最终应有助于实现游戏公平的目标。游戏规则要求参与者在规则允许的范围内明确方向并进行适当的游戏玩法，这些规则稍微增加了游戏的难度，也增加了游戏的乐趣。

1.3 具有竞争性的特征。游戏本身是非常有竞争力的，它体现在不同的方面，但最终的表现是游戏的队员和结果之间的差异，这是由比赛的性质决定的，也正是因为这样，人们才更专注于游戏玩法并认真实现赢得游戏的目标。

1.4 教学有效的幻想性特点。当谈到既定成绩时，游戏中会和现实产生更明显的差异。参与者需要强大的想象力，才能将游戏环境变为现实，更加逼真，进而鼓励游戏者在环境中独自完成游戏，并尝试实现学习和游戏的完美组合。

1.5 娱乐性的特点。教育的娱乐是这些游戏设计和开发的最大动力，这种可扩展的功能允许更多的参与者积极参与游戏，进而提高课堂教学的效率[1]。

2.教育游戏在小学英语课堂中的优势

2.1 激发学生学习的兴趣。小学生对新事物有强烈的好奇心，但同时又缺乏耐心和毅力，在学习新事物时容易放弃。小学生学英语也是一样，在学习英语的初期，学生都认为非常新鲜并充满兴趣，随着时间的推移。由于语言学习的枯燥性，他们不得不阅读大量的单词和短语来理解语言的含义，学习不是很成功，导致小学生学习英语是非常困难的。教育游戏可以为学生创造这样的学习环境，显着减少学习的枯燥性，让学生积极参与到学习中去并产生学习兴趣，这对于学习英语是非常有益的。

2.2 活跃课堂，优化教学效果。课堂环境对于教师的教学效果非常重要，教育游戏使学生能够在学校边学边玩。众所周知，小学生对游戏的热情是非常高的。它还增加了游戏的吸引力，以吸引学生的注意力并最大限度地提高学生的学习主动性，它对教师领导力也有很大的影响。在以前的英语教学中，老师们似乎只是因为学生没有学习动力而自己唱独角戏。他在讲台上反复强调，但学生却不参与到课堂中，老师的努力也就白白浪费了。这不仅对学生的学习产生负面影响，而且会导致教师在课堂上的积极性丧失，从而在课程设计上形成一种特别不可取的恶性循环。教育游戏基于有趣和学习的基本原则，让学生参与知识和游戏，让学生集中学习英语知识，这大大提高了学习效果。

2.3 打破传统教学的局限。现有的学习模式多为教师主导课堂、教师在讲台上讲，学生在下面听和写。这种教学模式有很大的局限性。一是学生受年龄限制，对知识的了解不足，有时无法通过聆听的形式完全理解和获得知识。由于英语语言学科也有一定的规范，现有的对学生听、说、读、写要求有一定要求的教育模式难以实施。教育游戏可以打破传统的学习界限，防止学习者被动获取知识，充分展现学生在课堂上的主动性，提高学习者的语言表达能力，提高学习者的语言技能，让他们开始学习更多的英语词汇并更好地理解语法，以便更好地理解所有英语作为基础。

2.4 教育游戏更适合小学生的发展。可以说，小学阶段是学习语言的好时机。小学生还没有比较固定的思维模式，了解的还不是很多。由于英语和汉语在单词结构、表达方式、人名等方面存在较大差异，当学生在该语言中形成一定的习惯和思维方式时，很难重新学习。教育游戏可以在一定程度上满足学习者的学习动机，从小学开始就养成良好的学习习惯，为未来的英语学习做出重大贡献。

3.教育游戏在小学英语教学中的应用

3.1 应用肢体游戏，加深学生的记忆。对于小学生来说，用英语记住抽象知识是枯燥乏味的。这是因为小学生的抽象思维能力较差，倾向于通过图片来展现自己的想法。许多学生不知道如何记忆抽象知识，如果学生记不住英语单词，他们就觉得很有挫败感。教师在教授英语时，应结合学生的思维能力，为学生提供不同的感官刺激，使他们通过视觉思维定义抽象的知识，从而更好地记忆英语知识。以教学I am a cat为例，教师在引导学生读“Hello”时，通过举手去打招呼，你可以教学生读一个单词。此时，学生就会把打招呼动作和“hello”结合起来，因此，学生就能很好地记住了这个词。同理，教师在引导学生说“I am”时，只需将你的手指指向你的胸部，表示这个词的意思是“我是……”；引导学生说“cat”时，就用三只手指比做猫咪梳胡须的动作。如果学生忘记某个词汇时，教师可以使用这个动词来帮助学生记住它。当学生看到这种行为时，他们会形成条件反射并记住短语和词汇。由于小学生思维能力较差，教师可以用真实的游戏来帮助学生激发不同的感受并加深他们的记忆。

3.2 应用竞争游戏，激发学生的兴趣。教育专家表明，小学生有很远大的抱负。英语教师可以为学生创造游戏情境，让学生以组外竞争或组内协作的形式学习。同时，学生可以学会控制和积极打败对方。以学习Good morning为例，教师可以将学生分成学习小组，让学生在有限的时间内写出一套单词，然后让学生进行快速答题比赛。老师展示了一系列图片，每张图片对应一个词汇，团队成员必须努力并按要求回答上面的问题，并鼓励能够回答问题的学生。如果学生正确阅读词汇，他得到一分，如果他拼写正确词汇，他得到另一分。相反，即使学生有机会回答词汇，他们如果读错了词汇，就要扣一分。游戏结束后，老师计算每组的分数，得分最高的团队获胜，并为该团队颁发奖品。教师还必须计算个人成绩，以便分数高的学生获得适当的奖励。教师应要求学生科学地布置作业，以免教师布置的单词量是小学生所不能承受的，学生将无法记住所有词汇，这是因为每个学生在一段时间内学习的词汇是有限的。每个团队成员都应该练习记忆可能的词汇，并确保词汇记忆的质量。例如，有学习障碍的学生让优等生辅助他们来学习写作和记忆，了解了sing和song这两个词之间都有s、n、g这几个字母，他们的发音也很相似，这两个词仅在元音上不同。

如果教师使用教育游戏来加深学生的记忆，教师需要了解许多学习的关键。其中之一是营造合适的游戏氛围：例如，教师使用多媒体创造环境。当学生正确回答问题时，教师将通过按下多媒体按钮收到成功信号，否则，就会听到失败的信号。这种类型的声音可以让你听到学生的刺激，感受到游戏的气氛。二是优化游戏规则，让学生既关注团队成果，又关注个人成绩，使学生能够发现规则中的错误，而不是对已经取得的成绩感到满意。

3.3 应用角色扮演游戏，帮助学生积累知识。角色扮演是学生在游戏中执行有意义的任务的一种形式。学生通常很难记住单词和句型，因此可以设计一个教科书游戏来指导学生学习，这样他们就可以吸引学生，让可以专注于词汇和句型，从而在游戏中取得成功。以学习My family为例，老师创造了一个学生三人角色扮演，一名学生扮演Mike，一名学生扮演Mike的朋友A，一名学生扮演Mike的朋友B。展示的是迈克带着两个朋友回家玩耍的故事。首先，教师要合理分配角色。迈克的台词最难，因为他必须同时面对两个朋友 A 和 B，所以让优等生来扮演这个角色。A很少说话，他的角色相对轻松，所以可以让学困生扮演他。B要回答较难的问题，所以让中等生来扮演他的角色。其次，教师要引导学生拓展学习。例如，老师让学生看一张图片并表达图片中的情况，就像在情景喜剧中一样。如果学生直接从图像的内容中理解其含义，脚本很可能会变得毫无意义。当朋友A或朋友B看照片时，教师可以让学生思考，但你对照片中的人有什么评论吗？是否可以在情节内容中添加这样的场景？学生还可以在演示过程中使用其他英语句型。在教师的引导下，学生使用了“He looks alike with you”等评价照片中人物的句子。在拓展学习期间，学生获得了较多的英语知识。最后，教师鼓励学生更多地关注他们的演讲，让学生在进入角色时通过面部表情或动作表达自己的想法。一些教师认为角色扮演发展不是让他们成为演员，而是让学生有机会学习，表演时有没有表演技巧并不重要。但是，学生会了解到他们喜欢扮演这个角色。如果教师只注重记忆，不关心游戏的过程，学生就会觉得游戏无趣，在留下这样的学习印象后，学生们不再积极参与其他角色扮演游戏。为了让学生感受到游戏的乐趣，教师应让学生愉快地体验和玩游戏，让学生积极学习英语技能，以适应游戏的效果。

3.4 应用电教游戏，巩固学生的知识。教育软件是指为开展教育活动而设计的软件。在信息技术飞速发展的时代，教师们开发了许多英语教育游戏。为了鼓励学生流利地学习英语，这些教育专家以游戏的形式开发了学习软件，这类英语游戏与学生心理研究相适应。教师可以为学生选择这样的游戏。

以学习Look at me!为例，教师可以提供英语阅读软件，软件工作人员向学生展示他们最初是如何阅读的，学生可跟着播音员跟读“Look at my skirt”“They are all great”等句子。该程序将自动识别学生阅读结果，如果学生读正确了，他就不会写下来。如果词汇发音有错误，就会将不正确的词汇标记为红色。学生可以使用软件和游戏自定义演示者，并调整播放频率以匹配演示者的表现以适应他们的学习需求。如果学生大声朗读，程序会发送类似掌声的鼓励。学生可以了解学习环境以快速接收他们收到的反馈。当学生完成阅读时，程序会给出一个总分，一旦学徒生达到了要求，他们就可以开始下一章的学习。否则，学生就要继续练习本章。为了帮助学生提高阅读技能，该程序提供了暂停模式和练习模式，系统会自动考虑学生的进步。如今的教育软件运行拼写检查程序、阅读程序、口语教学程序等等。教师可利用视听节目合理引导学生，以电子游戏为主，进行详细的教学。

3.5 竞争模式的听力教育。小学生都很活跃，很难长时间集中精力，而听力材料需要高度集中，小学英语听力很容易，但注意力是他们最大的挑战。因此，要解决听力问题，首先要解决小学生注意力不集中的问题。在参加听力测试之前，您可以为学生制定简单的规则。例如，正确的听力个数可以换取老师手中的小红花。在一学年结束后，可以用小红花与老师交换礼物，鲜花越多，礼物越丰富。这样一来，他们可以有意识地集中注意力，解决上述问题[2]。

3.6 尝试开放互动式游戏。教师在开发英语课游戏时，应多尝试形式，以创新、开放的形式，让学生更努力地学习。例如，在学习“What would you like？”在本课中，教师可以利用多媒体创设背景，帮助学生使用本课的基本句型。 What would you like？I like...创建情境的对话，使学生分别扮演销售者和消费者的角色，练习点菜等对话，逐步提高学生对游戏的参与度参，同时使学生在舒适的环境下参与英语教学。

3.7 利用教学工作拓展学生们的英语词汇量。学习词汇是语言技能的主要基础，学生必须有足够的词汇量来进行口头交流和阅读活动。因此，学习基本的英语词汇会对学习者的词汇量产生巨大的影响，对提高学生的英语知识有很大帮助。但是，词汇学习有点乏味，学生不愿意参与，教师必须改变他们的教学方法，以帮助学生获得更多的英语词汇。教师可以使用几个教学工具和常用的字母抽认卡来设计学生可以学习的游戏，让学生收集字母卡，并组成单词以提高学生的单词记忆力。例如，老师要求学生学习与家庭有关的单词。:father、mother、sister、brother 等经常使用的单词，这些单词中的字母更难记忆，也更难记住。在这个阶段，教师可以分享这些单词写在卡片上，并与学生交流，让学生自己寻找卡篇并组成单词，这有助于学生更快地记住单词。学生回家后，教师可以让学生与父母练习这些单词，以提高学生的记忆力和词汇量。