核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究

周 洋

(江苏省高邮市高邮中学 江苏 高邮 225600)

引言

高中阶段的语文教学不仅是为了让学生掌握更高水平的阅读能力和写作能力，更是为了让学生拥有更好的核心素养，促进综合素质的形成。即学生通过学习形成自己的思维，促进知识的循环创新和发展[1]。核心素养涵盖广泛的内容，不仅包括学生的价值观、人生态度，还包括知识储备、技能水平等多个方面。核心素养在每个学生的未来发展中起着至关重要的作用，因此，广大教师必须进行教学突破，以促进社会和个人的更好发展。高中语文教学注重核心素养的培养，符合新课程标准和社会发展的需要。

1.高中语文的核心素养

在我国教育理念不断更新的背景下，在相关的文件中，曾明确指出了高中语文学科核心素养的内容，要求教师在教学中，对学生“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”几个方面进行培养，构建语文学科的核心素养[2]。其次，还要求语文教师在进行教学活动的时候，深度地对教材内容进行挖掘，利用书中的内容，提升培养高中生的人文底蕴、科学精神、学习习惯、生活习惯、责任担当等意识，以此保证他们在学习的过程中能够形成一个健全的人格，将能力和教学内容进行紧密的结合，利用古今中外的文学著作展开教学，体现出语文学科的基本特征，符合学生核心素养培养的目标要求，对其即将到来的高考和未来的社会生活都有很大的促进作用。

2.群文阅读教学对策在高中语文阅读教学中的实施意义

在高中语文阅读教学中开展“群文阅读”具有一定的教学意义，通过群文阅读的教学能很好地培养学生的阅读兴趣，让高中语文阅读教学回归本真。群文阅读的教学能在强化学生的阅读能力及阅读水平的前提下促使学生深刻地在阅读文本之间展开对比分析，促进学生思辨思维意识的培养，更好地让学生得到思维、文化、语言及审美等多方面的强化培养，契合新课程改革下核心素养的培养目标，丰富高中语文阅读教学的内容[3]。此外，在高中语文阅读教学中实施群文阅读还能很好地拓展学生的阅读视野及思维空间，实施和开展能促进学生核心素养培养的阅读教学模式，帮助学生由表及里、由浅入深、多维度、多层面地进行阅读学习，构建完善及健全的阅读体系，转变以往传统阅读学习中碎片化的学习现状，促进学生们阅读能力及阅读水平的发展，从整体上提高高中语文阅读教学质量及有效性，培养学生的语文核心素养。

3.当前高中语文群文阅读教学存在的问题

3.1 教师对群文阅读教学的理解存在偏差。首先是当前大部分高中语文教师对群文阅读知之甚少，对群文阅读的理解仅停留于“课后作业”，这是因为群文阅读在高中语文教材中更多的是以课后习题的形式存在，例如人教版必修四《柳永词两首》一课后的“研讨与练习”环节，就提出了“寻找与《雨霖铃》情感相似的诗词并进行赏析”的课后练习。这些课后练习虽然属于群文阅读的内容，但也限制了教师对群文阅读教学的理解与运用。其次是部分理解并运用了群文阅读教学的教师不认可群文阅读教学的价值，认为群文阅读教学非常繁琐，在本就紧张的课堂时间之中难以空余出它的一席之地，强行进行群文阅读教学会搅乱正常的教学计划，延误教学进度；另外学生的阅读能力参差不齐，群文教学对部分阅读能力差的学生来说学习难度很大，难以取得好的收效。也有的教师认为群文阅读属于“课外知识”，与课本联系不紧密，学生的参与积极性也不强，并且进行群文阅读教学更多的是将精力用于维持秩序上，取得的效果并不好[4]。

3.2 教师教学能力有待提高。群文阅读就是把多篇文章整合在一起，然后通过研究它们相同的技巧和重点内容来进行详细的阅读。但大多数教师都是拘囿于教材，不能灵活地结合生活实际来进行。虽然表面上他们似乎并没有脱离主线，内容也是按照教材讲授的，但对学生能力的发展有一定的限制。另外，很多教师的知识储备较少，对其他类似的文本也了解不深，不会灵活地代入应用中。这从根本上限制了阅读的范围，达不到知识扩张的效果。

3.3 学校对群文阅读教学不够重视。在客观条件的影响下，高中教师对群文阅读教学失去了兴趣，这样就需要一些外部力量加以鼓励与引导，但目前大部分学校在群文阅读教学的支持与推广上，并没有给予足够的帮助。一方面，学校过于重视高中学生的学习成绩，将备战高考放在了首位，忽视了对学生心理健康的培育，群文阅读教学这种偏重心理引导的教学方式自然被学校所摒弃；另外，群文阅读需要的教学资源也更多的倾向初中与小学，即使部分学校想要开展高中群文教学也没有相应的教学资源[5]。

3.4 学生阅读水平不高、自制力差。教学是师生之间的事。然而课堂上的大部分时间是由老师教的，学生很少有机会和时间发言。随着时间的推移，这种教学模式导致一种依赖性的学习。学生的积极性在慢慢下降，思维能力得不到发展。此外，学生阅读量较少。

4.核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略

4.1 以学科核心素养为基本导向，确立群文阅读议题。群文阅读教学模式实践中重点是制订议题，在确定议题过程中要注重基于教材文本形式议题以及内容议题展开。首先，基于单元阅读主题以及课文属性格局编订群文阅读计划，关注不同文本之间的交互性，突破传统教学视角，这样能针对性解决单元教学议题。要基于形式议题选取对应文本。在高中语文散文议题中，大多基于单元整合方式展开阅读教学。在分析写人记事散文的异同点中，将相同类型散文进行整合，展开群文阅读。

比如，将《囚绿记》《荷塘月色》《故都的秋》等组成群文，便于学生学会如何借景抒情。又比如，在各类新闻演讲稿题材文章学习中，可以选取《别了，“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》等组成群文，或是补充当下各类时事新闻供学生比较阅读，掌握文章基本结构以及对应的描写手法，这样能深刻掌握说理方法。其次，基于文章内容为议题，选取相同类型的内容进行群文阅读，对学生思辨能力进行培养。高中语文课程标准任务群中，学生思辨性阅读以及表达是重要任务。基于不同文章内容设定主题，全面突破传统教材安排的教学体系，组成全新的教学单元，不仅能有效提升群文阅读的灵活性，还能积极拓展阅读深度，指导学生深入学习、感悟、思考。在文本内容重组阶段，要注重积极寻求更多相同时代背景、社会环境的文本，这样能对主旨相似的文本实施有效重组。或对相类似的思想情感的文本实施重组，对各类相关知识体系进行重组。比如，在学习《过秦论》时，可以整合《阿房宫赋》与《六国论》，让学生进行质疑以及思考，全面培养学生的思辨性，强化学生的写作能力[6]。

4.2 提高阅读经验，博览群书。高中是学生形成人生观、价值观的一个特别重要的阶段，学生面临高考的压力。在这种环境下，教师可以通过采取群文阅读的方法来提高学生的阅读经验。首先，教师应该引导学生通过阅读课本上的所有文章来积累阅读经验，做笔记，组织写作材料。比如，在学习《论语》的过程中，教师可以让学生在学习教材中涉及的内容后，再将《论语》中其他内容串联起来，为学生构建出更加广泛的知识体系。让学生可以通过自己课后的群文阅读，填补教材中的空白。与此同时，教师还要注意引导的方式方法，不能将群文阅读的任务变成学生在学习过程中的负担。要让学生真切地感受到群文阅读的作用。通常文章中蕴含的深刻思想需要反复品味才能体会到其精髓，这也是群文阅读在高中语文教学阶段发挥出的作用。最后，学校应该加强学生课后阅读的书籍。

4.3 有针对性地选择群文文本。选择恰当的阅读对象、制定合理的阅读范围是群文阅读教学的重中之重。在教学过程中，群文阅读往往是由某一篇特定课文的教学衍生出来的，教师往往会采取辅助阅读的方式来指导学生进行群文阅读。根据教学内容以及教学大纲的要求，教师在备课的时候一定要谨慎地选择群文阅读的文本。首先，从结构上来讲，选取的文章一定要和课文的结构相近。其次，从思想内涵上来讲，教师选取的群文阅读文本也要和课文相似。以《鸿门宴》为例。《鸿门宴》是司马迁所著的《史记·项羽本纪》中的一个重要章节，文中的用词、句式都体现了作者极高的文学造诣，将人物特点、紧张氛围等都描述得非常到位，是很值得学生学习的一篇文言文。教师在教学过程中，可以有效开展群文阅读的措施，让学生通过各种方式查阅史料，了解当时的时代背景，进而明白刘邦是在什么样的背景下去赴宴的。还可以让学生通过阅读《史记·项羽本纪》的其他章节，体会作者用意，多角度、多层次地对学生的文学素养进行熏陶，让学生感受刘邦、项羽等历史人物的形象特点，提高学生对文学作品的理解和品鉴能力[7]。

4.4 审美鉴赏，建构群文，塑造学生正确审美观念。核心素养视域下，高中语文群文阅读教学不仅要重视语文的工具性，还需要彰显语文的人文精神。为此，在教学中教师需加强对学生审美情感的熏陶，使其通过群文阅读感受到文学作品的形式美、内容美与思想美，进而塑造学生正确的审美观念。以《雨霖铃》群文阅读教学为例，笔者以“古诗词中秋天的色彩”为议题串联起《天净沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古诗，引导学生提炼出体现秋日寂寥、冷清，表达作者思想情感的意象，如《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”；《雨霖铃》中的“寒蝉”“骤雨”等，使学生走进古诗所创设的“悲秋”意境中，代入作者当时的心境与人生历程中，细细品味古诗的意境美、意象美与情感美，领会古诗寓情于景、情景交融的创作手法，真正感受到古诗语言的魅力。同时，在学生阅读品味完成后，引入刘禹锡的《秋词》，使学生思考悲秋色彩的真正来源，进一步深化学生对教材古诗及拓展素材的理解。另外，文化渗透，组织群文，提高学生文化理解意识，使学生体会所见、所感、所历对文学创作的影响，不仅可激发学生的文化意识，而且能够使学生在语言知识及技能运用中融入真情实感。

4.5 尊重主体地位，转为主动学习。现阶段的高中语文课堂中，由于学生面对高考的压力，多学科较高难度的学习，课上教学的时间较为紧张。为了让学生快速地达成理想中的教学效果，教师注重了理论知识的讲授，并且在内容的引导上，经常给学生制定一些学习计划，长久下来便失去良好的学习能力，在进行教学的时候就呈现了被动的学习状态。如在教材中《祝福》一课，是鲁迅先生的作品。在进行学习的时候，教师可以进行适当的延伸，利用《呐喊》《社戏》《骆驼祥子》等文章为例，让学生自主地展开阅读，并对内容进行分析，引导其展开自主学习和阅读，并能够和身边的同学相互交流意见，通过自己的经验和能力，找到文章中作者想要表达的含义和意识，构建高质量的语文阅读活动，充分尊重学生们的主体地位，展示出群文阅读教学的优势[8]。

4.6 在群文阅读中促进学生语言能力的提升。通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用。群文阅读中的多个本文之前必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建。因此，在语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。所以教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对这一因素展开深入的挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐屈原的《山鬼》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。这种群文阅读的方式可以使学生同时阅读与分析多个文本，了解同一个意象在不同语境中的不同含义，夯实学生的语言基础。

4.7 挖掘教材内容，加强文化传承。在高中语文教学中，通过课文目录并不难发现，大部分的课文内容都围绕着古诗词和文言文展开学习，在教学中占据很大的比例。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中，教师更是要注重学生对传统文化的传承，通过这些千古流传下来的名句和诗篇，加强他们对内容的理解，在情感上和作者产生较为强烈的共鸣，充分地体验到语言活动的魅力，在学习诗词歌赋的过程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此来提升他们对传统知识内容的感悟，更好地达成我们的教育目的。如在教材中高一上册第八单元的课程，其中内容包括大量的文言文阅读和古诗，如《谏太宗十思疏》《阿房宫赋》《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》《鹊桥仙》等内容。这些都是我国千百年流传下来的诗词名篇，在进行课程学习的时候，教师可以结合不同的历史背景进行讲解，根据不同诗人作家的写作风格进行分析，更好地了解我国古文的魅力和传统文化的优美，将这些内容得以良好地传承，促进核心素养能力的养成[9]。

4.8 善用合作，提炼主旨。语言是一门用于交流的技能，因此合作学习能够大大提升语言与阅读的能力。在群文阅读教学中，通过合作学习活动让学生进行交流与探究，比较、分析和提炼出文本主题内涵，是一种高效的教学手段。例如“梅花香自苦寒来”这一群文阅读主题，教师可以选取《咏梅》《山园小梅二首》《卜算子·咏梅》这三首诗歌组成群文，这三首诗歌贯穿古今，但都赞颂了梅花高洁坚贞的品性，但毛泽东的《咏梅》在此基础上，更丰富了梅花不惧严寒的精神品格，展示出共产党员的乐观革命精神，学生在阅读这一组诗歌时，一定能产生更为深刻的感悟。在进行这一主题的群文阅读教学时，教师可以分小组让学生自由交流，鼓励他们大胆提出质疑，同时引导他们从生活入手，提炼出自己心中对“梅”的感悟并描绘出来。这样的阅读学习是更快乐，同时更有效的。

4.9 开展多元化的群文阅读展示教学活动。在高中语文群文阅读的教学中，虽然群文阅读的议题看起来十分的宽泛，但却具备着较高的科学性特点。若在选择议题的过程中未能很好地重视语文工具性和人文性之间的融合，将会严重影响群文阅读的教学质量。为了有效预防这一问题的出现，教师在选择群文议题的过程中应始终遵循紧紧围绕教材且突破教材的这一原则，将课外优秀内容和教材内容紧密地联系在一起。其次在选择议题文本的过程中还应遵循层次性的特点，将核心素养作为文本选择的导向，有顺序和层次地对议题进行开发。最后，设计群文阅读议题的过程中还应始终遵循人文性及开放性的特点，重视学生思维能力、审美能力及文化传承等方面的培养和发展。在这一理念基础上通过设计多元化、创新的群文阅读活动方式促使学生更好地以班级为单位的群文阅读学习活动，如“主题阅读会议”“阅读《XXX》之后心得交流会”“书香校园阅读大赛”等活动形式，强化课内阅读及课外阅读之间的联系，以此更好地培养学生的语文核心素养[10]。

结束语

综合上述，群文阅读由小学开始不断发展，如今在高中语文课堂中大放异彩。在核心素养理念的导向下，活用群文阅读教学，能够增强语文课堂的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣，构造富有生机的阅读课堂。教师应当善用核心阅读、合作学习和比较阅读等手法，创造更加高效、健康的群文阅读教学体系，让群文阅读真正助力学科核心素养培育，打造出综合能力更强的当代高中生。