挖掘寓言人文价值，打造语文学科特色

2022-11-19郑功菊

读与写 2022年5期

郑功菊

(江苏省宿迁市泗洪县上塘镇中心小学江苏泗洪 223900)

前言

寓言以其趣味性、故事性特征，在激发学生想象力、发展学生思辨力等方面具有重要意义。但教师如果过于关注寓言的思想与哲理，反而会让寓言教学变得枯燥。为此，教师应注重挖掘寓言的人文价值，从寓言故事中解读鲜活的人物形象，在听故事、讲故事、演绎故事的过程中促进学生深入理解寓言内涵，提升语文学科教学质量。

1.认识寓言的价值，滋养学生的心灵

寓言诗人拉·封丹说：“寓言分为身体和灵魂两部分。”寓言所讲述的故事，可以看作是“身体”，其中深蕴的哲理，可以看作是“灵魂”。在寓言教学中，教师要借助故事调动学生的言语和思维，在师生互动中揭示寓言的道理。

1.1 讲好寓言故事，认识言语表达的智慧。小学生大多喜欢听故事，因为听故事的过程很有趣。故事是构成寓言的主体，也是寓理于言的载体。读寓言时，由文字构成的寓言故事幽默而生动，听之耐人寻味，读之令人轻松快乐，所以教师在讲解寓言故事时要借助语言文字引导学生积累词语、学习句式、培养语感，让学生领略寓言的语言风格，从寓言中学习言语表达的智慧。

1.2 感悟故事道理，促进学生深度思维。寓言多以浅显的文字表达意味深长的哲思，要想让学生从寓言故事中感悟出哲理，教师在教学中就应让学生从思考故事出发，逐步发展深层次的批判性思维能力。如《陶罐和铁罐》这个寓言，讲述的是铁罐瞧不起陶罐，但陶罐最后从泥土中挖出时光彩照人，而铁罐却早已消失得无影无踪的故事。这个故事告诉我们，人不能妄自菲薄，但也不可妄自尊大，要善于看待别人的长处，同时正视自己的不足，要懂得尊重别人，与人和睦相处。寓言故事多源于生活，教师可以围绕生活展开探究，引领学生从生活现象中感知寓言的哲理，促成深度思维的养成。

1.3 注重学以致用，提升学生内在素养。在寓言教学中，教师要挖掘寓言的教育价值，展现真、善、美，讽刺假、恶、丑，让学生从不同视角欣赏、评析寓言故事，在故事中明辨是非、区分善恶、学会做人。教学中，教师要从生动有趣的情节中挖掘寓言的艺术性和人文性价值，让学生从中感悟良好的品行、操守，从而滋养学生的心灵。

2.把握寓言语言特色，揭示深刻道理

小学生爱玩、好动，充满了好奇心与表现欲。针对这一特点，教师要围绕寓言故事，细品其语言特色，让学生从鲜活的故事中体会言有尽而意无穷的道理。儿童文学家严文井提出：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事；而当它转身走开时，却变成了一个哲理。”在课堂上，教师要能够从寓言的语言中找出生动活泼的“故事”，进而揭示严肃认真的“哲理”。

2.1 从虚构的故事中找出凝练的说理。寓言中的言语多体现劝诫特色。如《池子与河流》，这个故事的发展线很完整，有起因、经过和结果。故事中，池子看到河流很辛苦，又是背货船、又是驮木筏，还要扛小船，总是无休无止地忙个不停，相反，它自己却很安逸。从这个故事中，我们可以看出河流是永不满足的，他负重前行，在奔流中创造着幸福和快乐，而池子却不思进取，被懒惰支配，最后淤塞，被青苔、芦苇遮掩，直至干涸。这个故事劝诫我们：生命在于运动，人要学会勤劳，让自己不断提升、进步，而不能不劳而获。再如《亡羊补牢》，讲的是一个人的羊圈破了，羊丢了，邻居劝他尽快修补羊圈，但是他不听，结果到了第二天，羊又丢了。原来是狼趁着羊圈破了洞钻进来叼走了羊。丢羊的人这次幡然醒悟，立即修补羊圈，从此，羊再也没丢过。从这个故事中，学生明白了一个道理：做人做事，都要善于听取别人的劝告，一时犯错并不可怕，只要能及时改正就不算晚。再看《揠苗助长》，农夫因为看到禾苗长得太慢，就去拔苗助长，此举不但没有帮到禾苗，反而把禾苗都害死了。这个故事告诉我们：做事情要遵循客观规律，不能急于求成，禾苗的生长有其自身的规律，农夫的辛劳不仅没有让禾苗长高，反而事与愿违。寓言教学，就是要这样带领学生从故事中去感悟道理。

2.2 梳理寓言中的人物形象，展现人物特性。在寓言里，构成故事的主人公具有多样性。如寓言故事常以动物、植物作为主人公，比如《坐井观天》中的“青蛙”、《小柳树和小枣树》中的“柳树”“枣树”等。这些寓言采用拟人化的手法，将动物或植物视为人，以人的作为来呈现道理。其中的一些动物形象，其个性特质与所代表的道理具有一致性，讲解寓言时，教师要能够从形象梳理中，通过语言文字来展现人物特性。如在《狐假虎威》中，“眼珠子骨碌碌一转”“神气活现”“摇头摆尾”等动作描写，让狐狸的形象更加生动、传神。在《揠苗助长》中，刻画农夫的心理时，用到了“焦急地转来转去”“盼望”“急忙”等词汇，更让故事显得练达。

2.3 把握寓言的修辞，体会言语的含蓄。寓言常常使用多种修辞手法来呈现故事中隐藏的哲理，教师教学寓言，就要引导学生了解和认识不同的修辞手法。比如拟人和比喻，在寓言中一般用来刻画人物形象，映射人间百态，启发读者联系生活，感知道理。夸张手法常用来突出与放大寓言中的某一焦点，吸引读者的注意并开怀一笑，从而领略寓言的幽默。寓言中的讽刺手法，不同于言语表达的正面刻画，而常以反面嘲讽将道理寓于有缺陷的人物身上。教师应通过分析寓言的言语特色，让学生充分认识和理解寓言的表达方式。如《池子与河流》采用了拟人手法，在故事中，池子与河流展开对话，池子嘲笑河流的辛劳，因为池子觉得，河流生活太累，负重太多。在解读这个寓言时，我们就要弄清楚“池子”与“河流”分别喻指哪些人？显然，“池子”代表不思进取、贪图享受的人，“河流”则代表永不满足、在拼搏中追求幸福的人。因此，读寓言时，教师要引导学生体会修辞手法的含蓄表达，让学生读懂深蕴其中的道理。

2.4 利用情景法开展阅读教学。情景教学法能够让学生沉浸到阅读的语境之中，给学生创造一个更加有阅读感觉的氛围之中，让学生在这个氛围下，深切的体会阅读的内容，加强对于阅读内容的理解，增强阅读的效果。以课内阅读《狼和小羊》这篇文章为教学案例，可以让学生进行角色扮演，创建一个情景教学，由不同的学生扮演不同的角色，学生A扮演凶狠的狼，学生B扮演小羊，再安排一个学生负责旁白部分的朗读，在一旁交代故事背景，控制故事情节的发展。学生A发现了学生B在河边喝水，大声呵斥学生B，学生B一直据理申辩，为自己的行为辩解，可是最后，还是被学生A(狼)吃掉了。学习这篇文章的时候，学生还处于小学二年级，对于课文中的深意，可能无法通过简单的阅读进行了解体会，教师创建这样的教学情景，让班级内的学生绘声绘色的将阅读文章中的内容表演出来，以动态的形式展现阅读中生硬的文字，在表演完毕后，再让学生进行阅读，不仅能够让学生对文章的含义有更加深层次的了解，不是表面的阅读教学，使阅读更加深入，让学生读有所想。整个阅读教学的过程都是充满欢声笑语的，让课堂充满了活力，增加学生阅读的兴趣，吧学生的注意力都收集到课堂中，实现高质量的阅读教学。

3.以故事为载体，打造寓言教学特色

寓言本身具有非凡的教育和启发价值，其主要是教育和鼓励他人。例如，教师积极以寓言为教具，教学生在寓言中领会到深刻的道理，使寓言的人文精神融入生活之中，建立有效的精神联系，鼓励学生进行语言实践，并将其融入学生的语言技能中。作为一种独立的文学体裁，寓言具有显着的文化价值魅力。在实训过程中，要注重故事的口头表达，揭示隐藏在文字背后的精彩，感受其独特的魅力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。例如，人教版小学语文《鹿角与鹿腿》一课，是这一寓言故事主要讲述鹿对自我的欣赏和逃避狮子捕食的故事，其中“撒开长腿、甩在后面、挣脱出来”等文字都用得恰到好处。这是表达寓言的最清晰的方式，这种表达方式可以很好的教给学生，同时有效地提高学生的可读性。同时，需要组织学生总结故事，在实际应用的过程中，学生们逐渐掌握了这种表达方式，将这显着提高了学生的口语表达能力。又如，在进行人教版小学语文中《守株待兔》这则寓言故事的教学时，主要讲述农民在农业上的功绩和意外得到一只大肥兔的快乐，不仅丰富了寓言的内容，而且实际给人以想象的空间。有效的教学应该鼓励学生去思考它，这样学生就可以在阅读时进行比较，继续感受故事的真实性，形成并找到强大的灵感。

3.1 厘清寓言故事情节，把故事讲清楚。寓言往往通过故事来阐明道理，学习寓言，教师要能够从中提炼故事，把故事讲清楚。把握故事的要点一个故事，往往按照一定的情节发展顺序来推进，如起因、经过、结果。在《守株待兔》《狐假虎威》等寓言故事中，故事情节的发展脉络是鲜明的。在《猴子种果树》中，要厘清种树顺序，先种梨树，再种杏树，然后种桃树，最后种樱桃树，教师可引导学生从关键词语中来把握种树顺序，如乌鸦哇哇，梨五杏四；喜鹊喳喳，杏四桃三；杜鹃咕咕，桃三樱二；樱桃好吃树难栽等。在《谁的本领大》中，对于风、太阳与人的关系，要把握好故事呈现的顺序：风来了，衣服裹得更紧；太阳出来了，衣服脱下来。在《狼和小羊》与《狐狸和乌鸦》中，情节发展顺序具有相似性。把握人物形象之间的关系寓言故事往往很短，但学生需要弄清人物形象之间的关系：故事中的主人公是谁？发生了什么事？要让学生通过故事来弄清楚人物的具体特征。如在《鹬蚌相争》中，鹬有长长的尖嘴，而蚌有可以张开与合上的外壳，正因为有这样的特征，二者才相争，导致了两败俱伤的结局。

3.2 生动呈现故事细节，把故事讲明白。寓言故事往往言语简练，但其中不乏细节描写。教学时，教师不仅要让学生知道发生了什么事，还要明白具体的细节。如在教学《揠苗助长》时，教师可抓住其中的“巴望”一词，通过与“希望”“盼望”“渴望”等词的对比，让学生体会农夫的急切心情，然后再结合文中“天天到田边去看”“心里十分焦急”，深化学生对“巴望”的理解。同样，在教学《鹬蚌相争》时，对于鹬与蚌的对话，教师可提炼出“今天不……明天不……就会……”句式，让学生反复朗读，从中感受鹬蚌争持不下的情景。另外，在寓言讲解时，还要强调对学生想象力的开发。教师要善于利用故事中的“空白点”，鼓励学生合理地想象。如在教学《狐狸和葡萄》时，教师可让学生替狐狸想一想，看还有没有其他的办法，从而增进学生与寓言故事的深度对话。

3.3 搭建寓言感悟情境，让学生悟透道理。在寓言教学课堂上，教师如果将寓言的道理直接讲出来，学生就会丧失学习的乐趣。寓言教学，教师要善于营造感悟氛围，围绕故事，抓住非常之处点拨学生，引领学生去品读、去感悟道理。

3.3.1 从“矛盾点”入手。如故事情节的转折处、人物之间的矛盾处、故事结果的荒谬处，这些不合常理的地方，都是反映哲理的关键点。在《牧童和狼》中，“狼来了”这句话就是隐藏哲理的“矛盾点”。最初，牧童用“狼来了”故意欺骗乡人，并以此取乐。最后，当狼真的来了时，“狼来了”便失去了救命的作用。由此，学生可以感悟到，如果一个人经常去骗人，则会失去别人的信任。

3.3.2 抓住“联系点”。寓言本身往往具有指向性，教师要结合寓言故事，引领学生去联系生活，联系人与人之间的关系，加深对道理的领悟。