先学引路 后改得法——小学语文习作讲评策略之试探

张一风

(福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学 福建 厦门 361000)

习作教学一直令教师倍感头疼，指导课上从审题立意、谋篇布局、语言表达等方面洋洋洒洒讲一节课，学生写一节课，可收到习作一看，照样问题百出，不如不讲。重指导轻讲评，收效不佳，那么如重讲评轻指导，又会有怎样的效果呢？《新课程标准》如是说：让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，讲评在习作中的重要地位，不但要引导学生自主修改习作，更要引导学生在修改中学会写作的方法。且看看提倡“讲评重过指导”的管建刚老师又是怎么说的：“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。[1]管建刚老师的这番话，给我以启发，笔者在自己班级的课堂上进行了尝试，尝试指导、讲评一条龙，轻指导而突出讲评的地位，引导学生先赏后改，激发了学生修改习作的乐趣，取得了小小的成效，现结合笔者的一节《“趣”从逗中来》作文讲评课来谈谈教学策略。

1.共持彩练当空舞，师生齐动课前学

为了激发学生的写作兴趣，课前我利用一节课创设了一个“逗鼠出笼”的游戏，逗鼠人可笑的语言、动作和久逗却不出笼的可爱仓鼠，激发了学生写作的兴趣，于是稍作指导学生便自主写作。学生习作便是讲评课要用的“文本”，讲评课前教师要早于学生对此进行学习。教师的先学要根据设定的习作教学目标去研读“文本”，发现学生本次习作中的共性问题，将此共性作为重点，讲评课上将围绕此重点进行突破。

1.1 教师先学，着眼于诊断。管建刚老师说过：“要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”教师的先学，就是要通过研究学生的习作，发现本次习作中存在的共性问题，并寻找出有效的解决方法，为讲评奠定基础。

1.1.1 号脉——发现共性问题。本次习作目标之一为“抓住活动中印象最深的一个方面，写出活动的趣味”。这就要求学生的习作要能清楚地写出活动过程，并抓住最有趣的场面具体写，突出一个“趣”字。但笔者细读学生习作后发现，能具体写最有趣的场面的不多，“趣味”明显不足，可见习作目标尚未达成。分析原因发现这个游戏是个双向活动的过程，活动中人物的“逗”必然会引起仓鼠的反应，而仓鼠的种种反应恰恰是“趣味”的最大来源之一。大部分学生只关注人物的活动，对仓鼠的描写却只轻轻一笔带过，“人多鼠少”，显得趣味不足。其次，人物的动作、语言描写比较粗略，没有抓住细节放大来写。这也是我们学生习作的通病之一。

1.1.2 诊断——开出适用药方。找出共性问题后，要根据文体特征，确定训练点，选择适用的修改方法。针对这次活动，在讲评中要引导学生关注人物和仓鼠的互动，抓住这二者有趣的动作、语言或者神态等，进行详细的描写，在有趣的细节处还可进行适当的想象和夸张的处理。

1.1.3 取样——选出适改范例。要从众多的学生习作中选取一个恰当的范例，便于全班进行修改，这可不是一件容易的事。全班共改范例要符合以下要求：首先范例要存在突出的共性问题，修改时可扣紧训练点；其次一个范例不能同时存在过多问题，以免学生修改时因毛病太多顾此失彼，忽略了训练要点；再者不能取比较优秀的范例，这样就达不到训练的目的。教师需要一双火眼金睛，去发现适合修改以及较有借鉴意义的共改范例。经过仔细的筛选，最后我选取了谢鹭敏同学的一个片段。该片段具体内容如下：

看来连苹果都不行，高凡要使出他的杀手锏了——面包。他用手把面包撕了一小片给仓鼠吃，哇！仓鼠吃了。高凡又撕了一小片，哈，仓鼠好聪明啊！它不想上当。第二轮，高凡没有把仓鼠逗出来。

该片段从结构上看，有对人物的描写也有对仓鼠的描写，形成一一对应的关系，可给缺少对仓鼠描写的学生一个提示，在什么地方可以加入对仓鼠的补充描写。从文字上看，描写简单，正好给学生的修改留下空间。因此，该修改范例的选择还是比较恰当的。

1.2 学生先学，侧重于赏优。学生的先学，以发现同伴的优秀片段为主，这样的先学主要作用是激励，通过互相欣赏优秀的片段或词句，激发学生的写作的兴趣，培养学生的自信心。同时，在发现他人的优点时，也可学习他人较为成功的写作方法，为自己所用。采用的策略如下：

1.2.1 提纲引导，赏优点评。学生的先学有导学提纲引路，导学提纲的作用等同于导学案，包括学习目标、自学提示、修改片段几个方面。自学提示提醒学生完成这三个任务：阅读并摘抄学习小组内优秀成员的片段并点评，尝试先行修改自己的习作，阅读教师提供的课堂共改片段并思考如何修改。学有余力的学生还可自由阅读小组外其它同学的优秀习作，自主进行互动点评。互赏、互评，敲响课堂教学的前奏。

1.2.2 小组合作，筹备汇报。本节课的先学活动最特别的一点是，学生经过充分的评赏点评后，要以小组为单位进行先学汇报的准备工作。在小组长的组织下，各组针对个人能力分配任务，不同程度的学生都有事可干，大家把资料汇总至组长手中，再共同设计、完成要汇报的ppt。这样的先学人人动手，非常充分，学生的主动性和积极性都得到了体现。

2.你方唱罢我登场，先学反馈小组来

课堂的第一环节先学反馈可谓别出心裁，教师将话筒完完全全地交给了学习小组。学习小组成员在组长的带领下，大大方方利用PPT的展示来汇报本小组此次的习作情况，成员们各司其职，有点评题目的、有点评片段的、有分析小组存在问题的、有提出修改意见的……汇报完毕后，组长进行总结并邀请其他小组进行互动，其他学生或针对该小组的汇报进行点评，或提出其他优秀片段与同学共同欣赏，生生互动，场面非常热烈。这样的活动，以一两个汇报小组为点，带动全班整个面，欣赏的范围广，参与的人数多，把赏优活动推向了一个高潮。

这个环节的设置，一来是欣赏优秀习作，激发学生的写作的自信心和积极性，参与人数多，欣赏的面广，有效地激励了学生；二来是教师能从学习小组、全班的汇报中，获取信息并分析，学生对自己习作中的不足了解有多少，对预设的引导学生发现习作问题、找出修改方法的教学措施进行及时的调整。

3.同舟共济扬帆起，集体共改习方法

叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”讲评课最重要的一个环节是能发现自己本次习作中的主要问题，并能找到恰当的方法进行修改，提高习作水平。在本课的这个环节重，通过自主交流学生发现了习作中的不足，通过自主修改掌握了修改本次习作的主要方法，为迁移运用自主修改习作奠定了基础。较之于教师直接教给方法，学生的自主发现、主动探究，令学习效果更佳。

3.1 依托病例，寻找不足。教师出示本节课需要共同修改的病例，引导学生结合对比本次的习作目标去发现，这个病例的存在哪些毛病。在学生的自由交流后，教师针对学生的发言情况，先总结出大部分的学生习作中存在着共同的问题：人多鼠少，趣味不足，再引导学生思考，解决这一问题要采取怎样的方法，点拨学生从人物和仓鼠活动这两方面来进行修改。教师的后教直指习作问题，在学生的难点处拨云见日，针对性强，后教有效。

3.2 合力修改，习得方法。共同修改范例这一环节分三个层次：一是个人修改，学生个人选择自己最喜欢的一处进行修改；二是小组共同修改，在组长的组织下，小组成员先交流自己修改意见，小组内进行整合，尽量不重复修改的地方，以期修改的范围更大，再针对个人修改的不足提出意见，以期修改的质量更高；三是全班共改，在一个小组汇报修改情况后，全班学生进行点评补充，或针对某个修改之出提出自己更好的修改意见，或补充该小组没有进行修改的地方，或对该小组的某处修改较成功的地方进行点评。在三个层次的修改之后，学生已从充分的实践中获取了一定的修改方法，学生们修改后的句子基本能紧扣目标，人鼠结合、突出趣味，不但对人物的动作、语言进行了细致的刻画，还对人物的心理活动进行了想象，有些学生甚至还想象了仓鼠的心理活动，这些心理活动方面的描写已经超出了我预定的修改目标了。在互相交流中，一些精彩的点评和语句引起了大家的轻笑，在不知不觉中，大部分学生掌握了修改的方法，教学成效较高。

4.观千剑而后识器，自行修改得语言

习作讲评课的重点还是要落实到学生的个人习作的修改上。在教师对修改方法的稍作总结后，学生趁热打铁，将刚才学习到的修改方法迁移运用到自己的习作上，这才是最主要的。在课前的互读习作和刚才的课堂共改上，大部分学生都能运用刚才学到的方法进行了修改。对于个别习作能力较弱的学生来说，他可模仿其他同学的语句，尽量把句子写得具体、生动一些，这也是一种进步。在这一环节，修改自己的习作对学生来说或不是一件痛苦的事了，因了内容的有趣，和习得方法后修改的难度降低，大部分学生都在主动修改的前提下，尝到了成功的滋味。在学生自主修改后，展示了两个学生现场修改的习作，这两个学生都能针对自己习作上的不足，增加了对仓鼠的描写，人物的动作和语言等方面的描写也更为具体、生动。从课后上交的习作来看，几乎所有的学生都在原有的基础上获得了进步，习作能得到优的人数大大增加，可见在有效的教与学的基础上，学生的语言能力得到了提升。

5.剪裁妙处非刀尺，指导讲评共生长

讲评是习作的一个重要方法，但也缺少不了讲评前的习作指导，指导与讲评并重，从写前到写后都下功夫，相信这样更能促进学生习作能力的提升。那么，我们可以从下面几个方面进行努力。

5.1 关注表达，择优学习。关于语文中的写作，有其中三分是要靠技巧，剩下的部分主要是靠选材。在新课改中，对小学阶段的习作要求不是很严格，只要学生清楚题目的意思，并且可以完整的表达出自己的想法即可，但是在实际课堂上，老师发现学生们在写作中依旧存在一些问题，特别是在写作的过程中，大多都会出现病句、语句不通的问题，在这一基础上，老师对学生展开习作讲评，老师要把注意力放在学生的表达能力上，让学生找寻在各个题材中，作文里面优秀的部分，并且向这些作者学习。此外，老师还要引导学生在写作的时候，要注意病句以及语句不通的问题，以此来纠正学生的写作陋习。比如，在课堂上，语文老师可以展示一些优秀的作文，学生们在观赏这些作文的时候，有可能会发现在作文中的错别字，这时学生要及时的提出来，所以，学生们在自己写作的时候，会更加留意自己写作中的错别字等问题，此外学生们还会观察一些优秀作文的优点，并且吸取这些优点，以此来提升自身的写作水平。

5.2 积累素材，分辨优选。学生们对于写作技巧已经有了一定的掌握，这个时候，老师可以培养学生的选材能力，以此来提升学生的习作能力。小学阶段的学生，他们对实际生活的观察是不足的，并且也缺乏经验，这也出现了学生在写作中，会经常抄袭作文书上的内容，再或者就是直接瞎编，这也导致写出来的文章，大部分都内容空洞，无法吸引学生的注意力，所以，想要提升学生的选材能力也是不容易的。在这一基础之上，老师对学生展开习作讲评的时候，要注重让学生学会分辨题材，保障学生吸收选材的技巧。比如在学习习作“我学会了”这一篇文章时，老师可以先对选材内容进行整合归纳，大致有四个方面：第一，父母不管下雨天，把生病的我送到医院，因为这件事情，我学会了感恩。第二，同桌把自己带到学校的苹果分享给了我，于是我学会了分享。第三，在听长辈们谈起他们之前的艰苦岁月时，我知道了现在生活的来之不易，于是我学会了勤俭。第四，周末的时候，我们一起去玩密室逃脱，在这一过程中，我和朋友们有很多不一样的观点，但是最终我们还是走出来了，这一环节，我学会了团结。在老师总结完毕之后，把这些素材展示给学生们，让学生对此展开分析和讨论，在经过讨论之后，学生们有了最终的想法，他们更加喜欢第四个选材，并且知道了选材就是要保持自己独有的性格，这样的题材才会更加吸引读者的眼球。这样的讲评模式，打开了学生的思路，提升了学生的写作能力。

5.3 注重结构，优化布局。对学生展开了习作讲评教学，学生们基本上都已经掌握了相应的写作方法，但是在整体结构上，还是会存在一些问题，比如说习作的内容偏离，没有突出重点部分，所以，老师在给学生展开习作讲评的时候，要注重学生的习作结构的布置，促使学生有错必改，在整改的过程中获得进步，这也相应的提升了学生的写作水平。比如，老师要促使学生练习好分配内容的技巧，学生在得知了习作的题目后，老师要引导学生先确定主要内容写什么，也就是在这篇文章中详细写什么，略写什么，这样写出的作文更加有层次感。此外，老师还要让学生找到这篇文章的转折点，文章有起伏，才可以更好的吸引读者的注意力，比如，在练习“记一次游戏”这篇习作时，老师可以鼓励学生把自己的思维模式画出来，可以是思维导图的形式，在游戏开始时，我此时的心情是怎样的——然后我们掌握了游戏的技巧——在这个游戏中，我的心理起伏是怎样的——游戏的结果是什么。这样的方式，可以让学生对作文进行不断的修整和优化，最大化保障学生写出的作文更加有感染力，更加生动。

5.4 构建平台，营造氛围。老师可以构建作文讲评的平台，营造和谐的课堂氛围，促使学生积极的参与其中，保障学生在习作的讲评中可以自由发挥，在进行讲评交流的过程中，老师要注意以下几点：首先，老师选出的作文要具有典型性，这对于学生的审美以及在课堂上展开引导是非常重要的。比如在学习“我的自画像”这一节内容时，老师可以选择和这篇文章相似的作文，第一篇是直接表达出自己的思想感情的作文，把自己的外貌、性格等都展现出来，描写的非常简单直观，学生们一眼就可以了解这个人物的外貌特点。第二篇，是非直观的表达，作者没有写出外貌，也没有写发生了什么事情，而是通过其他事情来凸显出自己的个性，这样的描写非常有特色，容易受到读者的喜欢。其次，学生们在课堂上，发表出自己的想法时，不管是多长的语言，或者是只讲述了几个字，老师都要及时的鼓励学生，提升学生的自信，这对于培养学生的逻辑思维能力，以及表达能力等，都是有利的。第三，学生们观察事物的角度不一样，所以，他们对作文会有不同的看法，老师要抓住这一特点，促使学生在课堂上展开讨论、分析，让学生最大化感受到作文课堂的趣味性以及鉴赏的乐趣，老师要注意的是，要对学生展开正确的引导，让学生找到作文的本质意义。第四，在讲评过程中，出现的好词好句，老师要把这一词语上升到名人名言中，让学生去分析，去鉴赏，这样可以最大化激发学生的积极性。作为一名合格的老师，要看到在名人名言中包含的智慧以及励志、豪情，这样的词句往往会激发学生勇往直前，因此老师要乐于从好词好句中，或者是从一个小标点的使用中，激发学生的创新意识，提升学生的信心。第五，对于一些批判性的作文，老师既要让学生们看到作文的不足之处，并且以此为反面教材，还要带领学生从批判作文中找到优秀的地方，对写出批判性作文的作者进行表扬，他甘于拿出自己的评判性文章让我们学习，这样的精神是宝贵的。这样的课堂更具有人情味，保护了学生的自尊心，并且也保障了学生在作文讲评中，收获到很多的知识。

5.5 启发探索，拓展思维。在写作讲评的过程中，老师要引导学生去发现问题，并且想办法去解决问题。这样可以激发学生的自主性，促使学生在学习中进行创新。比如在学习“尽职的爸爸”这一节内容时，老师从中选出一个句子让学生们修改：一个夏天的早上，天空晴朗，爸爸骑自行车送我上学，走到半路，天色暗下来，还下起了小雨，后来雨越来越大，爸爸连忙把雨衣递给我，到了学校，爸爸的衣服全湿了。那一刻，我真佩服爸爸。学生们已经掌握了相应的技巧，有的说，在爸爸给我雨衣时，我会说些什么？以及我有什么表现等，这样的课堂促使学生从浅到深，不断的拓展思维，让学生立足于各个角度来发表言论，这样也体现了在写作课堂上学生的主体地位。

由此可见，我们的习作讲评课可以从学生习作的真实问题出发选择教学策略，以课堂呈现的实际情况为依据进行有效后教。这样的课堂，以学生为主，充分激发学生的学习主动性，也充分发挥小组、班级的积极作用，真正做到让学、互学，课堂实效较高。同时，也要善用平时的习作课，培养学生选材、表达等方面的能力，促进学生习作水平的提高。