时事热点融入中职语文教学探讨

于世海

(沈阳市中医药学校 辽宁 沈阳 110300)

研究表明，中等职业学校的多数学生通常更热衷网络虚拟世界，鲜少关注时事热点，同时他们自身的人文素质比较匮乏，这些因素都导致中职学生对语文学科缺乏兴趣，自身的人文素质难以全面提高。

1.中职语文教学过程的现存缺陷

1.1 缺乏明确教学目标。以往，中职学校语文学科的教学标准模糊不定，导致教师难以按照清晰统一的教学标准选定教学的重点——培养应用能力亦或教导语文基础知识。此外，中职学校和普通高中使用的语文教材通常是一致的，教师的教学目的模糊不定，课堂实际教学随意散漫，造成语文学科教学效果较差。

1.2 教学理念未能及时革新。目前相当部分的中职语文教师仍然固守陈旧的教学理念，认为职业学校更偏向职业技能培训而非语文知识的教学，而学生自身也轻视语文学科，故而教师对语文学科缺乏教学热情。此现状导致中职生的综合素养低下，不利于他们的全面发展。

1.3 教学方法陈旧单一。中职语文教师在以往的教学中通常是通过板书讲解语文知识，教师很少利用课件进行教学，而且他们的网络信息技术应用能力薄弱，难以充分利用此类技术教学。陈旧单一的教学方法难以吸引学生主动投入语文学习，学习态度也不能保持端正严谨，长此以往，语文学科的教学质量难以优化。

1.4 师生关系淡漠。在初中学习阶段中职生多数未充分学习基础文化课知识，易产生自卑情绪，对基础文化课缺乏学习的自觉性，若中职语文教师仍采用陈旧落后的方式教学，学生将对语文学习产生抗拒情绪，缺乏求知欲，久而久之，中职语文教师和学生将难以和谐相处。此外，教师对语文学科的重视程度较低，课堂教学时只重视教案内容讲解完成与否，忽视学生的实际学习情况，也未能就教学的内容与学生充分互动、探讨交流。再次，语文教师认为中职学生没有升学要求，不必对其过多关注。以上种种因素都导致师生关系冷漠，必然限制了语文学科教学效果的提升。

1.5 教学评价体系尚未健全。中职学校因其性质，教学重点是培育学生的专业技术技能以应对就业，其他科目的课程基本也都是围绕此核心而设置的。为此，学校更加注重学生的专业课表现而忽略语文学科的学习效率和教学成果，导致目前的语文教学评判体系尚未健全。不完备的教学评价体系既无法推动学生积极主动地学习语文知识，也导致教师难以全面了解语文课程的意义所在。

2.在中职语文教学中引入时事热点的必要性

2.1 促使学生培养优秀的道德素养。中职学生能通过观看时事热点新闻迅速了解目前的社会局势，但他们的心智尚未成熟，积极正面的世界观、人生观和价值观未彻底形成，明辨是非的能力也不完备。作为人文学科类教师，中职语文教师应主动帮助学生培养明辨是非的能力，逐渐推动学生形成正确的道德观和良好的职业操守。语文教师可以将时事热点新闻纳入课堂教学内容详细讲解，引发学生对某些事件和现象的内在原因的思考，促使学生对事物的认知更为全面，更加积极且自觉地投入语文的学习。

2.2 促使中职教师对语文课程的了解更为全面。为了顺应职业教育持续革新的新形势，中职院校应倍加重视中职语文课程。在实际教学中，教师应鼓励中职生逐渐重视语文学习，不断提高教学效率，改进教学效果。在完成语文基础知识的教学后，全面培养学生的综合素养，为中职语文教育的进步提供坚实的质量保障。在中职语文教学中引入时事热点不但能促进语文教学水平的提高和语文知识体系的优化，而且令教师在实际的教学过程中贯彻执行“教书育人”的要求，真正做到“立德树人”，从而推动中职语文教育事业的长足发展。在中职语文教学过程中融入时事热点话题，能促使中职教师更为全面地了解语文课程，在未来的教学活动中充分发挥中职语文课程的作用。

3.在中职语文教学中引入时事热点的措施

3.1 利用时事评论提高学生的作文水平。研究发现中职生对语文基础知识的掌握程度低下，写作能力尤其匮乏。阅读中职生的作文后发现，文字表述偏向低龄幼稚、表达的情感虚假、论点不能鞭辟入里、随意套用文章结构等问题多发。之所以产生这类问题，主要是学生缺乏生活体验，写作时不知如何着笔。教师须着力训练学生的语文写作能力，突破常规教学方法以解决此类问题。

职业教育改革对语文写作教学提出了具体要求，即学生要勇于通过文章分享自己的理念和观点。故而，在教授作文时，中职语文教师不应为学生的思维设限，应鼓励他们关注自身和现实，积极思考现象背后的深层原因。而时事评论是对当下的社会热点事件的辛辣鲜明的评论性文章，对大众具有强大的吸引力。

时评，顾名思义，就是对时事热点的一种评论。评论内容主要包括社会热点事件，新鲜文章，当下的热点人物等。时评已经被运用于目前的中职语文课堂，例如，某中职学校举办了“新闻周周讲”实践活动，有的中职学校在写作课上鼓励学生按“媒体文本”的格式进行写作，这些尝试为未来的中职语文作文课程积累了丰富的成功经验[1]。

在中职语文课堂教学中引入时评可为作文教学积累丰富的素材资料。教师从时评切入展开教学，既能大幅度拓宽学生的阅读面，为他们提供更多的优秀写作素材，又能增强学生的社会责任感，培养他们的主人翁精神。另外，时评内容新鲜有趣，能令学生打破“语文课枯燥”的固有印象，体味语文课的魅力。例如，教师可以利用上课前的五分钟让学生围绕某一时事进行点评，从而为课堂内容的输出提供保障。学生也可以在课前选定符合自身兴趣的新闻素材，整理之后组织语言在课堂上发表观点。这些新闻素材可以是对学校生活的见闻感想或网络综艺节目等。学生就此类新闻素材发表感想时，能够深入观察身边事和社会事，锻炼对时事热点的敏感性，积累丰富的作文素材，改善无从下笔的写作状态。点评时事热点也能充分展示中职生的主人翁精神和博大的胸怀。同时，目前中职学生的思辨能力存在着思维方式不成熟、发表观点过于片面笼统、处事态度极端等明显的缺陷，为此，语文教师可借助时评克服缺陷，增强学生的思辨能力以顺应中职院校教学改革的要求，强化学生对事物的全面分析能力，培养正确的处事态度。

将时评内容深刻渗透进中职语文课堂，能增强学生的议论文写作能力。通过时评，学生能学会把握事物的主要矛盾并深入研究，敏锐地挖掘出事物的深层次成因并总结成文，充分历练了自身的思辨能力。例如，教师在教授学生议论文写作技巧时，为了促使学生充分理解议论文三要素，可以引用“网红”这一社会热点话题展开教学。如一类网红中年轻女子靠自身姿色哗众取宠获取金钱收益，另一类网红则是如“无国界医生”张定宇、“云岭楷模”张桂梅、康巴汉子丁真等的正面人物。教师应先让学生对“网红”现象发表感想，某些学生会先阐释网红的概念接着层层递进地加以剖析网红现象的具体表现，然后转折，阐述网红的负面影响。学生既正面分析了网红的经济效益，又表达了不良网红行为对社会的危害，切实应用了辩证思维。最后再一次肯定观点：应设置网红的限制条件，表现网红对社会的正面影响。这个过程促使时评的分析更深入，更具备说服力[2]。

3.2 借助时事热点锻炼学生的表达能力。中职教师在以往的语文教学中更注重培养学生的读写能力以应对考试，但为了全面发展个人素养，学生的听说能力也必须得到锻炼。同时，为了令中职学生拥有可期的职业前途，教师也必须注重训练中职生的口语表达能力以高效解决工作中的实际问题。在语文教学中引入时事热点能有效地培养中职生的口语表达能力。具体教学措施则是在课堂上播放语音或视频，引导学生围绕它们进行时事分析并发表见解。例如国内热门综艺节目《奇葩说》，主要是通过竞赛的形式展开观点辩论，节目观点新鲜，选手逻辑严谨缜密，能言善辩，引起大众广泛关注。教师将《奇葩说》这类热点话题引入课堂，模仿它的节目形式，围绕政治、经济、文化、人物、情感等各类不同话题在课堂上开展辩论比赛活动。由此，学生们为了在课堂上赢得比赛，成为“最佳辩手”，将会在课下的准备时间内充分练习口语表达。学生的口语表达能力和思辨能力在此过程中得到充分的历练并迅速增强。此外，辩论比赛需要辩论队员的默契配合及相互帮助，所以学生的默契程度和团队协作能力也能飞速提升[3]。

3.3 时事热点有机结合语文教材强化学生的个人素养和道德素质。语文教材的内容侧重于教导学生正确地为人处世，中职语文教材即是如此。中职语文教材包含的课文都是思想内涵深邃、内容鲜明生动的名家之作，文章一般都体现了作者对祖国和民族的热爱、对劳动者的赞扬、对社会的针砭时弊。例如，教材中，陆游发出了“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的未能收复故土的深沉叹息；鲁迅发出了“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的呐喊；毛泽东同志抒发了“指点江山，激扬文字”的感慨。语文教师在讲解写作背景、内在含义和作者形象时，可以有机结合《厉害了，我的国》这部纪录片的内容，令学生了解中国太空探索、深海下潜、高铁桥梁、5G技术等各方面的发展进步，感受祖国的复兴和腾飞。通过将时事热点和语文教材有机结合，学生将确立正确的价值观，品德素养全面发展。

3.4 创设各种情境锻炼语言能力应对职场。语文课虽然是公共基础课程，但其在中等职业学校中极易被师生忽视。认真研究分析了本校学生的情况后发现，绝大多数的中职学生心理自卑，自信心严重不足。缺乏自信的具体表现多样：某些学生面对班级全体同学时过于紧张表达不畅，甚至因极度封闭自我直接一言不发；某些学生因无法领会句读停顿技巧，朗读能力偏低，阅读文章不流利；另外一些学生平时看似能言善辩，处于正式场合发表观点时却语拙词穷。缺乏自信的这些学生社交能力上存在一定程度的不足，在公开场合不知如何与陌生人交流进而搭建人际关系，与人交流时则难以正确理解别人的话语意图，沟通效率极低。此外，还有一类学生，经常自以为是、我行我素，始终只关注自身感受，与人交流时不善于倾听他人，相反自己发表看法观点时毫不停顿滔滔不绝，完全不顾听者的感受，惹人反感。为此，教师应积极调整和优化他们的教学方法，锻炼和强化中职生的语言表达能力。

中职语文课的教学要求不同于普通高中的语文课教学要求，因此，绝不能直接借鉴普通高中语文课的教学方法，相反，应选择适应中职语文课程的教学方法。对此，语文教师应全面考虑中职生的年龄、性格特点、学习基础、学习能力、职业发展要求等各种因素，最终选定真正合适中职生群体的教学模式和教学方式，从而促使中职生热爱语文学科，充分激发他们对于语文学科的学习热情。具体方式即教师根据学生未来的不同职业设置相应的情境，并鼓励学生自由选择符合自身兴趣的情境角色，在同学的配合下开始模拟表演。中职生可以通过这个情境表演方法锻炼自身的语言表达能力和职场应变能力。例如，在学习口语交际课《接待》时，教师应先了解各学生的专业及其特点，然后选定适合的训练课题，为不同专业的学生提供多样化的模拟表演情境鼓励学生展开表演，由此，中职生们会更加愿意配合教师的教学安排，积极主动地投入语文的课堂学习中。例如，某位学生的专业是幼师，职业是一家幼儿园的实习老师，语文教师应结合这位学生的实际职业情况，为学生创设以下虚拟情境：学期之初，某家人送孩子来幼儿园报名入学，请该学生作为接待人向这家人讲解登记报名的过程和所需要的手续及报名材料。再例如，某位学生属于养殖专业，语文教师可设置如下情境：如果你是一家养猪场的经营者，现有企业需为员工食堂大量采购猪肉，请此学生作为接待者充分了解该企业的具体需求量、预期价格等情况。故而，在口语交际课上，教师应全面细致地考虑学生未来的职业要求，把握各学生的专业特点的差异，创设与他们职业相关的情境使其身临其境，提高学生的参与度，通过情景模拟表演增强语言表述能力，在实际职场中面对突发事件能迅速临机应变。

3.5 设计与时事热点相关的考核题目。时事热点若应用得当即可作为开放性教学资源促进中职语文教学的发展。中职语文教师应善加利用时事热点内容为学生设置考核题目检验语文学习效果。但现状是众多中职生频繁使用搜题软件敷衍应对教师布置的题目，学生的敷衍应付又导致了教师设置题目时大量复制网络相关内容，作业和考试都受到影响。学生一旦认为布置的考核题都是复制于网络，将会更依赖于从网络中搜索答案。最终产生恶性循环。在此过程中语文教师的权威弱化，学生的语文学习积极性下降。

为了避免此种恶性循环，中职语文教师可以将时事热点与课堂教学过程紧密结合，使语文教学内容更加丰富，学生的知识体系更为完善，从时事热点入手开展教学，设计与之相关的考核题目，提高学生的回答欲望，增强学生从繁杂的信息中获取有效信息的能力和学以致用的实践能力，不断强化学生对语文知识的综合应用能力。

4.结语

综上所述，当今社会，必须对中职语文教学方式进行改革和创新。中职语文教师应在课下大量搜集整理能充分吸引中职生的时事热点，并将其渗透进语文教学的各个环节，利用时事新闻资源增强中职学生的社会适应能力，促使学生通过学习语文知识逐渐确立科学的马克思主义观念，深刻认知人生的意义、价值所在，全面培养中职生的综合素养。