小学数学课堂有效练习设计的策略研究

李 勇

(贵州省习水县二郎镇莫洛小学 贵州 习水 564600)

引言

数学这门课程是学生们提升自己思维能力的最基础的课程之一，而数学练习作为一种最基本的教学方式，对于组织学生的学习过程以及明确学生学习目的，教师指导学生来说是意义重大的。这也要求教师在展开小学数学课堂教学时，要重视有效练习教学模式的应用，在课堂中通过有效数学练习来了解到不同学生的逻辑思维能力水平以及发展规律，保障学生对于自己所学习到的知识内容，有一个更加透彻的认识和理解，同时学生们在进行有效练习时，教师要对他们进行科学的指导，根据不同学生的水平，以不同的练习题作为依据，让学生们在练题的过程中全面透彻掌握不同的题型解题思路，以此来减少数学教学工作只停留于表面的现象，进而从深层次上锻炼学生的逻辑，这样的话也可以有效保障小学数学课堂练习可以正常开展，保障学生们也可以学有所获。

1.课堂有效练习的含义

课堂练习是教师在展开课堂教学中所组成了一个重要的部分，学生们在课堂练习的过程中，可以掌握到本堂课所要学习的知识内容，进而不断的提升自己的学习技能，将自己所学到的知识运用在生活中，同时在课堂有效练习的过程中充分挖掘自己的潜力，提升自己的智力发展。而且在我国新课程改革的目标下，指出教师在展开课堂练习时，不应该只是将练习内容局限在教材中，相反的教师要根据教学内容的性质，以及学生思维发展能力，注重让学生们大的进行尝试，归纳猜想等，以此来不断地提升学生的类比推理能力，让学生从开放性的角度入手去解决问题，使得教学内容变得更加的符合学生对于学习的需求。在小学数学课堂教学中，课堂有效练习是指，教师根据学生的思维发展规律以及心理发展特征，并且结合教材知识内容和课外知识内容，让学生在课堂中进行有效的练习，让学生对于教材以及不同的习题进行练习、组合等等，了解到不同习题之间的层次性，开放性以及多样性，而在课堂有效练习的过程中，学生们还可以更好的提升自己的习题解决能力[1]。

2.小学数学课堂有效练习设计的意义

2.1 充实课堂教学内容。在小学数学课堂教学的过程中，习题的练习是很重要的，学生们只有在听懂了数学理论知识进而进行练习时间的过程中，才可以不断地掌握到教师所讲解的新的知识内容，进而在做习题的过程中，还可以通过互相合作探索，发现不同知识的规律性，这样的话可以让学生将自己所学到的习题解决策略，灵活的运用在不同的题型解决中。针对此教师在展开小学数学课堂有效练习教学时，合理设计其练习教学内容的话，可以更好地充实课堂教学知识，扩大学生学习视野，在掌握教材知识内容的同时，还可以不断的拓展自己的思维，了解到其他的知识内容，进而在有效练习的过程中，加深自己对于不同数学概念以及数学应用题的理解[2]。

2.2 帮助学生得到全面的发展。精心设计小学数学课堂有效练习的话，可以让每一位学生在学习数学这门课程的同时掌握到数学与其他课程之间的联系，了解到数学语言的奥秘，同时还可以有效改善传统化的教学理念所带来的问题，让学生们在有效练习的过程中，避免题海战术所带来的问题，让学生在有意义的练习中可以对于不同的数学题目充满挑战性，进而在具有挑战性的环境下，不断的锻炼自己的思维水平，更好的发挥出自己的情感态度，培养学生的价值观念。长期这样下来，还可以帮助学生得到全面综合的发展，在有效提升自己解决问题能力的同时还可以发现数学的奥秘[3]。

3.小学数学课堂有效练习设计存在的问题

3.1 小学数学课堂有效设计形式单一化。在小学教育中，数学这门课程比起其他的课程具有一定的难度，这本课程中不仅包含相应的数学理论知识，同时还考验学生的运算能力以及逻辑思维能力等，这也增大了学生学习数学的难度。而小学生的人生阅历是比较少的，同时他们的逻辑思维能力水平还有待提升，在这种情况下导致学生在学习数学的过程中并不能够更好的理解到不同的数学理论知识，进而在做题的过程中将其理论知识运用在其中。而根据我国以往的教学结果表明，教师在展开小学数学课堂教学的过程中并不注重课堂有效练习的设计过程，在课堂中教师往往只会采用单一化的课堂有效设计模式，让学生们通过列题的方式来提升自己的解题能力，部分教师也只会采用题海战术的模式，让学生在长期的练题过程中锻炼自己的手感，虽然说在长期的题海战术中可以提升学生的数学能力，但也会让学生们对于数学这门课程产生抵触心理，在课堂中学生们自由发挥的空间也很少。例如有的教师在展开小学数学课堂有效练习教学时，教师只是将自己的目光和精力放在了课堂教学中，因而无视了如何去优化小学数学课堂有效练习的教学过程，相反的在课堂中的教师也只是以旧有的教材为基础，让学生在掌握了理论基础知识内容后直接进行练习，而对于学生的学习能力以及学习过程，教师并不会进行过多的关注，单一化的教学设计也使得教师自由发挥的空间越来越多，学生自由思考问题的时间越来越少。还有的部分教师在展开课堂教学时，为了尽抓教学进度，因而忽视了练习设计工作的落实，在课堂中教师会直接指导学生们怎样去做不同的练习题，这样的话会让学生们对于做练习题产生一种依赖心理，在往后做练习题的过程中，他们都希望教师给他们有一定的思路和方向，然后自己才会思考问题，而学生们在做习题的过程中也表现的比较的呆板，不知从哪个角度入手，去思考进而解决问题[4]。

3.2 归类划分展开教学。小学数学课堂练习是灵活化的，不同的题型也具有开放性的特征，学生可以从各个维度去思考，进而解决问题，如学生可以采用正向推理，逆向推理等方式去思考。然而很多教师在展开小学数学课堂有效练习时，往往只会将不同的题型进行归类划分，然后给学生展开教学，让学生在学习的过程中，可以对于不同的题型形成固定的解题思维，而且对于不同划分好的题型教师还让学生们反复进行练习，这样的话只会导致学生们的解题思路比较的局限性，当遇到同一类型的题目稍微有变动时，学生们便不知道该如何进行解决，这样的话也很难提升学生举一反三的能力，而且在归类划分教学的过程中，往往也会降低学生的逻辑思维能力的发展以及智力的发展，这样的话会导致学生的创新思维能力得不到更好的发展，同时学生们所学习的小学数学课程，对于他们的成长也没有优势。

3.3 无视了学生的数学解题过程。小学数学课堂有效练习设计的关键点是教师要重视学生的数学解题过程，根据学生们的解题思路以及解题过程，对他们采取有效性的教学计划，同时更好的设计其课堂练习，进而帮助学生们能够在现有的时间中高效的完成教师所分配的练习任务。然而很多教师在教学的过程中往往无视了学生的数学解题过程，同时对于学生们的思考过程，教师也并不会重视。在课堂中教师在讲完本节课的理论知识内容之后，只会根据相应的练习题的任务量给学生们进行布置，而教师所布置的任务量也是比较大的，这严重超过了学生所能够承受的范围，在这种情况下，学生们无法有更多的时间和精力去完成教师所布置的任务[5]。

4.小学数学课堂有效练习设计的策略

4.1 重视课堂有效练习设计，丰富不同题型的设计形式。在小学数学课堂教学的过程中，包含很多类型的题型，而这些体系往往都是具有开放性的。针对此教师在展开课堂教学时，要重视课堂有效练习设计，从学生思维发展的角度出发，着眼于学生学习的全过程，根据学生思维发展核心对他们采用不同的课堂有效练习模式，进而逐步丰富不同体型的设计形式，帮助学生们展开多样化的练习活动，以此来有效帮助学生们可以消化不同的题型，了解到不同题型的解题思维，进而使得学生们可以掌握的是和自己解题的技巧和过程，更好的完善学生的学习方法。例如教师在设计练习题时，可以先采用丰富性的原则，对不同的题型设计出不同的教学思路，然后在课堂中根据学生现有的数学水平以及思维能力，让他们选取适合自己解题的思路进行思考，保障学生们能够真正的学习到一题多解的方法，同时在课堂中教师还要合理分析不同的知识内容，如教师在讲到《整百、整千数加减法》这节内容时，教师首先要正确了解到这节内容的重点知识和难点知识之间的区别，之后教师在设计习题时既要抓住习题练习的关键所在，又要从学生对于习题的解题能力入手，采用集中性的练习和分散性的练习模式来提升学生的应用能力，进而让学生们在有效的课堂练习过程中，学会整百、整千数加减法的运算过程，同时在做相关的应用题时，也可以更好的入手去解决。这样的话可以有效提升学生的课堂练习能力[6]。

4.2 延伸习题设计，提升学生习题思路。在小学数学课程教学的过程中，教师不应该只将自己的教学视野局限在教材中，相反的教师还要联系学生生活实际、联系课外知识，进而给学生延伸习题的设计。在课堂中，教师不应该为了赶上教学进度，而让学生们机械化的采用题海战术来提升自己的数学水平，降低学生学习积极性。相反的教师要延伸习题设计，在设计课堂有效练习时，从学生的生活入手，从其他科目入手，从宏观角度入手，以此来让学生们发散自己的思维能力，由浅入深，由易到难，逐步提升学生练习提学习的框架，拓展学生所学习到的知识面，进而更好的提高小学数学课堂有效练习设计的教学质量。例如在课堂中教师也可以从某一个知识点入手，以生活素材为角度设计相应的习题，指导学生们从不同的角度分析问题，并且结合自己所学的知识内容去思考和解决，注重解题思路的多样化，有效提升学生习题思路。或者教师也可以，结合学生现有的经验，将教材习题内容进行延伸和拓展，让学生能够从各个维度去思考，进而给学生们充分的时间，让他们发挥自己的空间去了解到不同习题的解题过程，这样的话也可以有效缩小教师的讲解空间，增大学生的学习空间，将课堂真正的还给学生[7]。

4.3 重视学生思维发展过程和解题过程。有效了解学生的思维发展过程和解题过程，可以使得教师们采用针对性的教学模式，从整体上把握学生的学习，进而分析学生的问题，让学生能够合理的提升自己的逻辑思维能力和数学成绩。针对此教师在展开小学数学课堂有效练习设计的过程中，要重视学生思维的发展过程和解题过程，站在宏观的角度，根据学生对于不同习题过程的真实情况来更好地培养学生的数学思维，在教学的过程中，教师不应该只是着重于增加其作业布置量，相反的教师要根据学生的数学水平，有效对他们布置相应的作业，层层递进，进而逐步提升学生的习题能力，关注学生的解题过程，对学生所存在的困难和障碍及时进行指导，了解学生思考问题的全过程，在课堂练习设计的过程中，以学生为中心，以此来降低习题理解难度，和学生们进行情感的沟通和交流，帮助学生们能够在学习的过程中充分了解到课堂习题练习对于他们发展的重要性。例如在课堂中教师可以根据学生的思维发展以及解题过程对他们设计三类题型，分别为冲刺题、提高题、和基础题，然后对不同水平的学生布置不同的题型，教师也可以让三组同学的学生互帮互助。对于基础题的设计教师可以以教材知识内容为主，让学生们更好地了解到最基础的理论知识内容的应用，加深学生对于新知识的理解。而对于提高题的设计，教师可以从其他角度入手，让学生们在原有的基础上更好的提升自己的解题思路，对于冲刺题的设计，教师可以考虑到学生的智力发展特征，以及小学阶段所学知识的特征，对他们进行设计，进而更好的培养学生灵活运用的能力。

结束语

小学数学课堂有效练习设计，可以更好的帮助学生们提升自己的解题过程，这也要求教师在课堂教学中要根据课程教学标准，以及新课改的教学目标来逐步完善自己的设计过程，在课堂中重视课堂有效练习设计对于学生发展的作用，丰富不同题型的设计形式，延伸习题设计，进而更好的提升学生的习题思路，重视学生思维发展过程和解题过程，根据学生的不同水平，制定不同的习题设计方案，逐步指导学生不断的提升自己的习题能力。