任务型教学在初中英语教学中的应用策略

杨培珍

(甘肃省临夏市第一中学 甘肃 临夏 731102)

引言

任务型教学模式是初中英语的重要组成部分，起到了促进知识理解、提高学生学习能力的关键性作用。在初中英语教学中，教师能够以任务型模式作为畅通输入与输出的途径，遵循英语学习的基本规律，就能够创造出高效的英语教学方法。如何发挥任务型教学模式的作用，值得教师深入探究。针对初中生的认知需求和英语学科的基本特点，教师可以从任务型模式中获取有效的策略，提高学生深度学习的能力，丰富教学的样式，实现初中英语高效课堂的构建。任务型教学模式是教学过程中的重要手段，在整个学习任务完成过程中，既能让学生对所学知识内容以及情况进行反思，同时也能加深学生印象和夯实基础知识[1]。

1.初中英语任务型教学的价值分析

初中英语任务型教学旨在培养学生的独立思考能力，鼓励学生在过程中主动探索、培养学生的综合素养。培养学生的英语思考能力并不是教学唯一主要目的，而是要建立一个完整化的英语教学体系，让学生在英语的世界中不断探索和提高，很多英语知识都具有一定的抽象性，而这方面初中生较为薄弱，因此必须在潜移默化中培养学生的英语理念，而英语则是将抽象性的理论基础知识转化为具象性的行为事件，对于帮助学生了解英语知识具有深远性影响。初中生正处于爱玩爱闹、思维活跃的重要阶段，学生对于新奇性的事物有着强烈好奇心，但是对于单一、古板的教学模式却有着抵触情绪，因此教师的教学形式必须结合学生的年龄特点以及学习需求，注重通过兴趣角度进行知识灌输，而要尽量杜绝传统教学模式，这样才能更好地引导学生自主探索。大部分初中生在课堂上难以长时间集中注意力，因此很多学生面对一成不变的教学手段，往往会出现溜号、走神的情况，教师为了更好的抓住学生眼球，就必须通过多样化的任务型教学模式吸引学生注意力。英语任务型教学模式具有新奇性，更符合学生的学习年龄特点，但是要注重教师的教育引导，要按照步骤规划进行教学推进，才能更好的促进学生吸收知识、消化知识[2]。

2.传统初中英语教学存在的主要问题

2.1 缺乏有效的课堂交流与互动。初中生由于年龄限制，缺少独立的认知能力，同时也缺少相应的社会生活经验，学生们常常需要依靠教师或者与他人的交流获取知识，并将这些知识内容进行自我转化才能形成知识能力。但是传统的初中英语课堂教学更多的是教师以高压姿态对学生进行知识灌输，学生没能体会到知识背后的逻辑关系，常常采用死记硬背的形式进行记忆，这样不利于培养学生的全面能力，也不符合当前社会对于人才的需要，因此要注重初中英语教学过程中的课堂交流。但是很多初中英语教师受到传统教学思维影响，认为初中课堂必须对学生的纪律性和秩序性进行高压管制，否则学生将无法进入到学习状态。在新课改的教学理念下，初中英语教师要更注重学生的参与性以及学习体验感，给学生更多的自主学习空间，并鼓励学生用不同的角度、不同的眼光看待问题、分析问题，而教师也应该站在与学生同一水平线上分析问题、解决问题，鼓励学生自主探索更能凸显英语教育的意义。应试教育在我国长期教育发展过程中，对任务型教学模式教师造成了较大影响，很多教师忽略了学生的教育主体地位，不符合社会对于教育的发展需求[3]。

2.2 学生缺乏主动探索知识的积极性。长期以来，在初中英语教学课堂中，教师都是绝对权力的拥有者，师生之间存在着主体与客体之间的关系，大部分时间是教师对知识内容进行陈述，而学生在课堂下倾听，同时教师为了学生能够在考试中获得高分，还常常对教学内容进行划重点、做标记，将教学重点放在了文本知识的记忆与背诵环节，而忽略了英语的趣味性、实效性以及探索性，学生们没有自己独立思考的空间，往往是按照教师的教学步骤匆匆忙忙的完成学习任务，然后就进行笔记记录。这种传统教学模式属于垂直化的知识输出，教师是的主导者，学生们更多的是进行倾听与背诵，而没能对英语进行深究思考。教师是初中英语课堂的主宰者，因此初中英语教师拥有绝对的话语权，大部分时间教师与学生的对话都是教师对前述内容的提问，让学生进行重复，教师认为这样的教学方法可以让学生在反复和重复阅读过程中加深记忆，但学生无法将知识转化为内在能力。英语的原本目的是让学生通过直观感受、了解英语语言的内在含义，并从侧面提高学生的语言应用能力，但是很多教师为了加快学习进度，将更多的时间留给复习和背诵，强制压缩英语课堂时间并遏制了学生之间的交流[4]。

3.在英语教学中应用任务型教学模式的策略

3.1 提升初中英语任务教学的趣味性。初中生对于新奇性事物具有的强烈好奇心，教师要根据学生年龄特点，科学设计教学任务，基于趣味性的引导可以提高学生的学习积极性和主动性，但是也要注重教学计划和时间的合理分配。首先，初中英语教师要充分了解学生的兴趣，特点和兴趣范围，有意识的为学生创设教学情境，激发学生的求知欲望，让学生的思维沉浸其中，才能更好的深入其中。其次，同学与同学之间存在着学习差异性，因此初中英语教师在进行知识传授时，要制定一个符合全体学生的平均教学目标，更鼓励教师为学生制定差异化的学习方案，让学生有层次、有梯度的不断前进，采用各类问题环节帮助学生思考，也可以设置相应的，让学生在潜移默化中自我感悟。最后，趣味性的交流只是前期吸引学生注意力的重要教学手段，在初中英语任务教学中期与后期，还需要教师不断的提出问题，鼓励学生大胆猜想、动手，这样才能让学生的学习积极性保持下去，趣味性的引导需要学生自己发现问题，解决问题和分析问题，要将这些机会留给学生，教师不能代替学生思考，更不能代替学生记忆，鼓励学生之间进行交流互通，这样能够加深学生的记忆，同时对于一些趣味性的话题，也能让学生不断的深入探索[5]。

3.2 任务设计要符合学生的认知规律。在初中英语中，学生成长的环境有所不同，因此在英语任务设计环节要符合学生的认知规律，强调学生的教育主体地位，杜绝教师的强行知识灌输，要让学生在中学会观察、懂得联想，尽量从学生兴趣点出发，以调动学生的感官性、激发学生的求知欲。英语任务设计要依据学生的身心发展、结合教材内容，由于初中生成长速度较快，因此教师还要观察学生在不同阶段的身心特点以及学习需求，鼓励学生进行自主创新与自主探索，让学生在合作交流过程中提升自身的认知。当前初中生成长在科技快速发展的时代，学生们所能看到的外界事物更加多元化和复杂化，因此传统的英语可能无法吸引学生的注意力，教师应展现英语的魅力，例如虚拟化的场景，让学生深度体验英语学习内容，有利于激发学生的学习兴趣。另外，智能化信息技术也可以为一些实体进行前期准备，教师可以通过多媒体屏幕将操作步骤、注意要点进行播放，让每一个角度的学生都能够通过屏幕认真观察并提问，有效解决了前期准备阶段的空间限制问题。

对英语任务资源的有效整合能够提高教学的效果。整合不仅是将教学内容进行整合，还应该将教学的环节、教学的模式和方法进行有机的整合。比如在学习“How was your school trip？”过程中，对于许多学生来说，他们可能从来没有参加过“school trip”，所以这样的教学内容离学生的真实生活距离较远。学生很难将自己的经验加入到表达之中。对此，教师可以适当的改变教学内容的主题，切合学生的身份，引导学生进行理解和表述。这种整合是对教材内容的重构，需要教师具备扎实的学科基础和理论知识。对于教师来说是一个巨大的挑战。这一课之中还会涉及许多动词的过去式，比如watch—watched；move—moved；shop—shopped；do—did。这些词形的变化形式有一定的规律，但是面对如此复杂又混乱的知识内容，学生肯定会出现抵触情绪。对此，教师也应该有效的调整教学内容，降低难度。那么在进行教学引导的时候，教师可以创设适宜的教学任务情境，让学生了解阅读内容的基本含义，并且说一说自己在安排旅行活动时，会选择做哪些事情，适当的选择动词进行表述。如此一来，就能够将本课的基础知识、动词形态的变化，以及语言表达等不同环节相结合，从而更好的巩固已经学习的知识，引导学生发现学习中还存在哪些问题。教师也可以将本课的教学目标设计出几个明显的层次。比如，第一层，学生需要掌握单词的含义，语段中的常用结构，以及动词过去式的形态变化。第二层，学生可以尝试用学习的动词来描述自己的旅行经历。第三个层次，引导学生发现旅行中遇到到事情，让学生在快乐的氛围中掌握英语知识。

3.3 鼓励学生成立英语课后兴趣团体。任务型教学模式的关键在于能够满足学生认知需要，在符合学生认知水平的基础上，达到深度学习的目的。所谓深度学习就是需要让学生能够在学习的过程中掌握批判性、创新性思维的能力，能够借助适当的学习策略，对英语语言信息进行加工，从而构建自己的知识体系。深度学习能够引发学生的思考，给学生更加宽松的思维空间。任务型模式可以给初中英语课堂带来积极的思考，为此教师可以结合课程教学内容，构建任务型教学模式，并且在日常教学中不断修正和补充这种模式。任务型教学模式一般会遵循文本分析、设计课程、课堂教学、课后反思的过程。在引导学生进行阅读的时候，应该通过默读、朗读等方式，让学生主动获取文本信息。同时学生也能够在观察分析，归纳和总结中明确文章的主题。比如在学习“What do you think of game shows?”的时候，教师就可以引导学生在运阅读中找到表示观点的语句，然后对于这些语句进行分析和总结，从而明确文章的观点。让学生通过思考来概括这种观点，那么在言说的部分学生就可以结合刚才的分析，将自己的观点带入其中，充分的围绕这一主题表达自己的意见。为了便于学生的学习，教师还可以采用小组合作的方式，每个同学都表达自己的观点，最后形成初步的意见，写成文章或是以口头报告的形式与他人分享。

为了更好地培养多元化英语人才，初中英语教学中也不能局限学生的学习发展路径，鼓励学生成立课后兴趣团体，可以通过加学生的知识范围，也可以通过课外生活培养学生的英语兴趣，多种多样的科技活动更有利于学生拓宽眼界，而且当前的科技与生活融合度较高，很多学生在实际生活中也有着诸多问题，成立英语兴趣团体可以让学生共同探索英语世界。值得注意的是，对于课后英语团体，教师虽然应该鼓励，但是同时也要为学生制定探究主题以及探究方向，防止学生走弯路或浪费时间，可以结合团体成员的能力、特点，为学生提供必要的英语学习环境，同时也要强化学生对于准备注意事项的能力，为学生的英语能力提升奠定扎实基础。

3.4 创设任务环境推动英语互动交流。在初中英语课堂中教师既是学生的教育引导者，同时也是学生的学习伙伴，教师要改变传统的教学思维，并从强势的位置进行转换，站在与学生的同一角度和水平线上进行思考，与学生之间拉近距离，既能有效的改善师生关系，同时也能更多的了解到学生的所思所想，可以针对学生特点为学生创设教学情境，设置趣味化的任务型教学方案。虽然学生年纪较小，但是学生在认知过程中也需要被尊重，教师不能对学生的幼稚想法进行嘲笑或无视，而是要耐心倾听，理解学生所要表达的内容，为学生的学习创设民主环境，并提升师生之间的交流频率，这样学生才能更加充分的信任教师，愿意与教师进行交流与沟通，完全信任的结果是教师可以更好的维持课堂纪律和秩序，也能营造出良好的课堂氛围。

初中英语任务型课堂秩序和纪律维持管理难度较大，很多教师如果放任学生自由，课堂会显得非常杂乱与吵闹，之所以要放松课长尺度、扩大学生之间的交流范围是基于提高学生综合能力的考虑，如果一直采用高压的教学姿态，不利于学生的独立思考。在教学实践中，初中英语教师要注重教学计划的有效整理，为一节课堂时间进行网格划分，每一个区域内的时间要充分利用，可根据班级同学数量进行分组交流，交流的目的是让学生在交谈中分享知识与经验，同时灵感的触发也会在交流中蹦出。为了更好的放松课堂尺度，教师要让学生之间懂得互相尊重，要为提前交流做好准备，语言要表达精炼。

综上所述，初中生正处于探究世界的黄金年龄，因此英语过程中要注重培养学生的课堂交流能力，教师要改变传统的教学思维，杜绝知识的硬性灌输，要结合目前英语教学情况以及弊端，探索开展任务型教学模式，进行课堂优化整改，给学生更多的独立思考空间，并培养学生的正确英语观念，以此促进学生的全面成长。