群文阅读在农村小学低年段语文教学中的策略研究

张玉婷 薄金全

(1.甘肃省和政县陈家集学校 甘肃 和政 731200)(2.甘肃省和政县教育和科学技术局 甘肃 和政 731200)

引言

顾名思义，群文阅读就是将一组主题类似的文章结合在一起供学生阅读，是一种创新阅读教学方式，通过一组文章的阅读，教师能够指导学生正确阅读，并让学生练习如何正确阅读，在阅读过程中抒发自己的思想情感，从而提高学生阅读能力，促进小学低年级语文阅读教育事业不断进步与发展。，因此，教师应该提高教学能力，选择适合低年段学生阅读的内容，通过阅读教学活动的有效开展，丰富学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读分析理解能力[1]。但是经过调查分析，当前小学语文群文阅读存在一定的教学问题，这就需要教师根据学生实际阅读情况，采取有效的教学规避群文阅读教学误区，从而调动学生阅读积极性，培养学生思维，促使学生能够在阅读中有自己的情感表达，培养学生语文阅读核心素养，为学生今后的发展奠定良好的阅读基础。

1.群文阅读在小学语文教学中的重要性

1.1 有利于激发学生阅读兴趣。群文阅读突破了传统阅读教学方式，这种教学方式不再仅注重于文章的字词解释与句子含义，而是通过多篇主题相近的文章，让学生自己感悟，在对比阅读过程中，让学生知道这些文章的相似之处与不同之处，有利于激发学生阅读兴趣，促使学生能够在阅读过程中找到这些文章的差异，提高学生分观察与分析能力，激发学生阅读热情。

1.2 有利于丰富学生阅读知识。在传统教学中，教师可能针对一片文章进行精讲，一片文章可能需要讲解2-3个课时，那么学生的阅读量非常少。通过群文阅读，能够有效提高学生的阅读量，对于学生来说，这样的阅读并没有压力，反而会让学生乐于在这种阅读方式中获取更多的知识，从而让学生在多篇文章中归纳知识点，反而会降低学习难度，从而丰富学生阅读知识。

1.3 有利于提高学生阅读速度。在信息爆照的时代背景下，快速阅读是我们的一种基本能力，需要人们在短时间内阅读较多的文字，从而获得更多的信息内容，这种快速阅读又能够提取重要信息的能力需要长期培养，因此，在小学低年级使用群文阅读教学方式，有利于提高学生阅读速度，在有效的时间内快速阅读，并且抓住有效信息，这也是一种阅读基本能力。

2.群文阅读在低年段语文教学中存在的问题

2.1 教师对群文认识不深刻。作为一线教师，需要不断创新教学方式，培养学生自主阅读能力。但目前部分教师对于群文阅读教学方式认识不深刻，在教学过程中无法将阅读内容与教学目标有效结合，这就需要对群文进行深刻分析与探究，促使教师在阅读教学过程中能够正确引导进行详略式阅读，快速掌握文章重点内容。由于教师对群文阅读方式认知有限，导致学生无法设计良好的阅读教学环节，对于一些教学内容容易混淆，没有给学生更多的自主阅读时间，还是教师一味地进行讲解，学生没有对文章进行独立的思考，学生只是被动的接受教师的讲解的知识，教师在群文阅读教学过程中无法更好的指导课堂教学，导致语文阅读教学质量低下。

2.2 教师群文阅读教学经验不足。由于群文阅读是近两年新兴起来的阅读教学方式，一些教师应用该种教学方式相对较少，导致群文阅读教学经验不足。使得这种情况出现的原因有两个，一是部分教师受应试教学观念影响较深，教学重点主要集中在考试大纲范围内，学生不考的知识点几乎不会在课堂教学中涉及到，因此，在应用群文阅读方式教学时，与传统教学方式具有很大的不同，教师无法有效开展。二是教师受传统单篇阅读教学方式影响较大，单篇阅读教学方式与群文阅读教学方式存在较大的差别，教师可能觉得没有给学生进行逐字逐句的精心讲解，学生无法真正提高阅读能力，教师对这种单篇教学程序已经形成了一种思维定式，难以认识到群文阅读的教学优势。

2.3 学生的阅读积极性不高。如果人们对某件事情感到有兴趣，那么就会热心于接触，细心观察，并积极从事这项事情，探究其中的奥秘。兴趣是最大的动力。但目前，部分学生对于阅读并没有较大的兴趣，很多时候都是出于被动阅读状态。出现这种现象主要原因：一是学生没有培养良好的阅读习惯，没有真正认识到阅读对自己的成长有重要作用，教师也没有帮助学生树立正确的阅读思想观念，导致学生对于群文阅读存在误区；二是教师在教学过程中并没有与学生进行良好的互动，没有根据学生的实际阅读需求，营造良好的阅读氛围，使得学生没有受到潜移默化的影响，无法体会到人文环境的教育作用，还有一些教师对于群文阅读存在错误的认知，认为群文阅读，学生一节课能够学习到很多篇文章，那么阅读能力也会很快提升，要知道厚积薄发才是真理，不能急于求胜，否则会适得其反。

3.群文阅读的特点

3.1 整体性。群文阅读必须从整体出发，不能单独思考一篇文章，因此，群文阅读的特点之一就是整体性。群文阅读是由多篇文章组成，教师需要从整体角度出发，围绕一个主题，全面讲解，加强文章之间的关联性，才能引导学生更好的从整体上理解文章主题中心意思。因此，学生在群文阅读学习过程中，也应该具备整体阅读思想，才能提高阅读效率和阅读质量，结合文章关键信息，从整体上进行认知，然后进行深入分析探究，不能孤立的从某一篇文章看待整体文本，需要整体性对文本进行了解，才能全面认识文本内容，获得正确的中心思想。

3.2 开放性。群文阅读不应局限于某一篇文章，因此，教师在选择文本时，应注重群文阅读的开放性，不仅仅限于文本内容，还应该注重文章语言结构、作者观点等，促使学生能从多个角度对文章进行探讨，并从多个方面能够深化文章主旨，拓展学生思维。其次，教师应该摒弃标准答案，不应该让学生讨论完成后，让学生照抄标准答案，这样会导致学生养成依赖的不良阅读习惯，应该鼓励学生自己思考，组织语言，将答案写下来，有利于突出学生的课堂主体地位。另外，教师在阅读评价过程中也应该开放性进行评价，不应该仅仅依据答案内容，还应该从学生的表现，语言组织能力等多个方面进行评价，培养学生群文阅读自信，采用多元化评价方式，激发学生阅读热情，促使学生能够积极主动参与到教学活动中。

3.3 探究性。在群文阅读过程中，教师必须设置阅读探究教学活动，促使教师和学生都能够对文本进行深入分析，提高学生阅读分析能力，拓展学生思维，另外，也可以提高教师阅读教学能力，从而提高群文阅读教学水平，形成良性循环。因此，在群文阅读教学过程中，教师必须突出群文阅读的探究性，引导学生独立思考、自主探究，让学生在多篇文章中比较阅读，由点连成线，由线连成面，不仅从文章整体角度出发，全面认识，还应该分析文章细节之处，进行系统性认识，获得全面的知识，培养学生探究精神，提高学生领悟能力。例如在人教版教学一年级下册《柳树醒了》教学中，教师让学生正确有感情的朗读课文，激发学生兴趣，培养学生细心观察周围事物的能力，因此在该篇教学中，教师还可以让学生结合《找春天》《春天来了》等文章，深入分析春天还有哪些事物也醒了，促使学生能够更加深刻掌握文章内容。

4.群文阅读在农村小学低年段语文教学中的具体策略

4.1 确定主题，恰当选文。群文阅读必须围绕一个主题有效开展教学环节，有利于实现教学目标，因此，教师必须明确阅读主题，恰当的选择文章内容，合情合理。首先，当教师在教学某一篇文章时，需要结合单元主题，尤其是小学教材，几乎一个单元都围绕一个主题，因此，教师在确定群文主题时，可以借鉴单元主题，有效拓展阅读内容[2]。其次，教师还可以通过文章所描述的内容确定主题，教师需要将符合这一篇文章主旨的相关文章结合在一起，促使学生进行群文阅读。最后，教师还可以根据文章的中心思想确定群文主题，明确该篇文章的核心思想，比如，该篇文章可能是阐明母爱的无私伟大，或者是表达思想之情的，也可能是赞扬一些优秀品质的，这就需要教师深入该篇文章，仔细分析，从而选择符合该篇中心思想的文章，组合在一起，让学生进行群文阅读，帮助学生更好的理解文章中心意思，提高学生的理解能力。以“根据单元主题明确群文主题”为例，在人教版三年下册《女娲补天》教学中，该单元的四篇文章从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在故事里，有的是历史人物传奇，还有的是想象中的神人神功，教师需要明确该单元的主题，从而在《女娲补天》教学中，让学生通过一个优美的神话故事，学习女娲无私奉献的精神，培养学生不怕辛劳，不怕凶险，努力工作，造福于百姓的精神。因此，教师可以将《后羿射日》《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事有效结合，促使学生学习神话故事中人物的精神，勇于克服困难，心中有大爱，加深学生对专题内容的理解与感悟。

4.2 分配任务，注重阅读能力的培养。由于小学生阅读水平有限，让学生准确的把握文章语言结构与中心思想存在一定难度，这就需要教师应该采取小组合作方式，明确教学任务，合理分工，从而提高学生的阅读能力。因此，在教学设计过程中，教师需要全面掌握小学生的认知水平，合理设置阅读教学问题，并且合理分组，让每一个小组的成员都能够起到不同的作用，都能够参与到群文阅读教学环节中，培养学生良好的阅读习惯。因此，教师在教学中也需要有效引导学生，让学生在最短时间内全身心投入到阅读教学氛围中。让不同阅读能力的学生都在自己的已有阅读经验上有所收获[3]。例如在《赠汪伦》古诗词教学中，教师需要学生有感情地朗读科文，理解文本中夸张与比喻修辞手法的准确运用，感受朋友之间依依惜别的浓浓情意，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。因此，教师就可以结合王维的《送别》，李白的《送孟浩然之广陵》，岑参的《别董大》进行教学，让学生通读这几首故事后，提问学生“读完之后，哪一篇故事让你印象比较深刻？这几天文章哪一个相对朗朗上口，为什么？”引导学生从写作手法以及文字运用等方面进行深入分析，另外，教师需要发挥小组教学优势，让小组成员发挥各自能力，一起分析古诗词，促使学生能够在分析过程中有所收获，提高团队学习的效果。另外，教师还需要掌握好教学的度，针对各个教学环节，应该有效落实，对于教学中突发情况，能够灵活教学，解决教学中存在的问题，不应该让一个教学问题影响整个课堂教学质量。准确掌握教学节奏，调动学生的阅读兴趣，促使学生深入分析，提高小学生阅读能力。

5.群文阅读的要求

5.1 教师方面。首先，教师是课堂教学的引导者，开展群文阅读教学环节，需要教师增加自己的知识储备量，只有教师对群文阅读有着深刻的认知，并能够合理规划教学内容，引用恰当的教学素材，才能为高质量的课堂教学提供有力前提。群文阅读的最终目的是提高学生阅读理解能力，培养学生语文阅读核心素养，为学生今后的发展奠定良好的阅读基础，这就需要教师做好课堂教学的引领者，引导学生正确理解文本内容，为学生树立良好榜样，提高教师人格魅力，从而对学生起到潜移默化的影响，促使学生被教师的博学多才所吸引，带动学生自主阅读。另外，教师需要向专业型人才转型，不应该守着传统教学观念不变，这样只会被时代抛弃，无法满足学生阅读发展需求，因此，教师需要树立终身学习的理念，不断创新教学方式，学习先进的教学理念，在借鉴他人的教学思路基础上，根据学生实际情况进行创新，提高群文阅读的价值，有利于教师能够全面掌握学生阅读情况，对于突发教学情况也能够游刃有余的解决，提高教师的课堂组织能力，为学生营造良好的教学环境，对群文阅读既有深刻的意识，又能够有效落实，提高群文阅读课堂教学水平。

5.2 学生方面。学生是群文阅读课堂学习的主人，如果一直处于被动学习状态，不利于学生的成长。因此，学生应该认识到群文阅读对自己学习成长的重要性。首先，扩大学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。这就需要教师引导学生拓宽阅读范围，不应该仅局限于童话故事等，并且给学生固定每天、每周的阅读量，并在阅读后写下读后感，有利于实现学生有效阅读，促使学生在阅读过程中提高感悟能力，获得不同的阅读体验。另外，学生应该适应真实的阅读材料，很多时候，低年级的小学生对于童话故事充满向往，虽然其蕴含的道理在我们日常生活中有所体现，但是故事情境却远离小学生的实际生活。因此，教师需要指导学生阅读更多生活中的材料，如一些日常说明书、街道上的一些指示牌等，有利于提高学生信息整合与辨别能力，从而筛选出对自己有利的信息，积累生活经验，对于小学生的学习成长具有积极作用。另外，也能够提高小学生阅读分析能力，能够在众多内容中快速提取出重要信息，抓住文本重点，提高小学生阅读分析理解能力。

结语

综上所述，群文阅读是近几年一种创新型阅读教学方式，部分教师运用较少，这就需要教师提高自己的意识，充分认识到群文阅读的教学优势，认清当前阅读教学存在的问题，提高教学能力，正确引导学生自主阅读，并有效落实群文阅读教学活动，培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生阅读能力，有利于实现阅读教学目标，提高小学语文阅读教学效果。