核心素养背景下初中道德与法治高效课堂构建路径

文 /刘昌玉

引 言

道德与法治是学生在初中阶段的必修课之一。核心素养观念的提出，给初中道德与法治教师提出了新的要求。在核心素养背景下，初中道德与法治教师要明确教学方向，构建高效课堂，将核心素养贯穿整个教学过程。那么，什么是高效课堂？高效课堂和道德与法治核心素养教学有何关系？核心素养下的初中道德与法治教学该如何构建高效课堂呢？文章对此进行了研究。

一、高效课堂概述

高效课堂是高效型或高效性课堂的简称。所谓高效课堂，指在一定的课时内，教学任务完成效率高、教学效果较好、教学效益最大化的课堂。高效课堂不仅具有课堂教学投入小、负担轻、消耗低的特点，而且课堂教学维度全、层次高、质量好。衡量高效课堂的主要标准有学生掌握的知识、拥有的能力是否增长，情感和态度的变化情况；教学投入与教学效果是否匹配，是否实现少教多学的目标；师生是否有效互动，课堂上教与学的双方是否经历愉悦的互动过程。与传统的课堂教学相比，高效课堂更加关注兴趣、习惯、能力和思维品质培养。要想培养学生的兴趣、习惯、能力和思维品质，教师就要使课堂具有自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享的特征。这些特征既是高效课堂的追求，也是高效课堂教学特点和效能的体现。随着新一轮教育教学改革的推进，教育教学呈现出特异性、多变性和不确定性。面对复杂的局面，如何提高课堂教学质量，成为广大教师共同关注的课题。新课程理念认为，课堂教学不单单是简单的知识讲授，更要关注学生发展，让师生共同成长。高效课堂本身就是一个有利于智慧和激情生成的课堂。构建高效课堂，在高质量、高效率的基础上引领学生追求智慧，不仅可以促使教学超越知识教育、走向智慧教育，还可以完成培养智慧者的任务，完成教学改革目标。所以，在新课程改革背景下，教师要积极探索高效课堂模式和方法，开创教育教学新局面。

二、高效课堂和道德与法治核心素养教学的关系

道德与法治课程是一门独立的学科，具有较强的理论性、思想性，其教学目目标是以生活为基础，以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，促进学生树立积极健康的人生观、价值观、世界观，使学生的道德品质、心理素养、法律意识和公民意识同步发展[1]。初中道德与法治教学内容涉及法律、国情、道德、心理健康教育等各个方面，与学生的生活和发展息息相关。可以说，道德与法治教学在学生身心、素养发展中起着重要作用。为了给予学生正确的引导和帮助，提升道德与法治教学层次，初中道德与法治课程提出了核心素养教学理念。核心素养理念的提出，将道德与法治教学置于更加广阔的教育背景，也要求道德与法治教学做好宏观顶层设计，同时提高微观课堂教学效率，促使核心素养教学真正落地。构建高效课堂是促使道德与法治学科核心素养落地生根，真正实现立德树人教育目标的有效措施和必要手段。因为高效课堂是遵循教学规律与学生认知规律，有利于三维目标实现、学生核心素养发展的课堂。进一步来说，在高效课堂中，虽然教师投入的时间和精力有限，但是为学生学习、师生互动提供了空间条件，有利于激发学生兴趣，培养学生的核心素养。所以，教师要深入了解高效课堂的内涵，通过优化课堂教学过程、内容、方法和手段，提高课堂教学质量，促使学生由“要我学”向“我要学”转变，推动其核心素养的发展[2]。

三、核心素养下初中道德与法治高效课堂构建路径

（一）目标明确，精心设计导学案

初中道德与法治学科核心素养是初中道德与法治育人目标、学科价值的集中体现。初中道德与法治核心素养教学的最终目的是培养学生的道德品质、心理健康、法治观念、政治认同、文化自信。要想确保核心素养教学目标落到实处，初中道德与法治任课教师需要把握教材、课堂与核心素养教学的结合点，明确核心素养教学目标，精心设计和组织教学，确保教学效率和质量。

例如，以“青春萌动”一课为例，结合教学内容可知，这节课主要从初中生的视角讲述了正确、理智对待异性与情感的重要性。结合实际来看，初中生正处于身心快速发展的重要时期，或多或少都对异性充满好奇，而培养他们的情感和友谊的理解能力、帮助他们顺利度过青春期就是本课的主要目标。对此，在课堂教学中，教师要以“培养心理健康”为教学目标，围绕目标设计和组织教学，就教学导入方式、课堂活动等进行预设和选择。如在导入环节，教师可以借助多媒体播放一些有关青春期困惑和美好情感的歌曲（如《同桌的你》《栀子花开》等），借助歌曲引出话题——青春期的感情可以分许多种，但是初中生在与异性朋友交往时需要注意一些问题。这样以核心素养为指引制订教学目标，确保教学的针对性，可以促使教学朝着明确的方向前进，有助于教学目标的实现。

（二）有效利用教材，构建高效课堂

核心素养背景下的初中道德与法治教学要注意两方面的内容：一是培养学生良好的道德品质；二是培养学生的法治精神，促使学生形成尊法、学法、守法、用法的法治观念，为学生成为高素质、复合型人才打下坚实的基础。要想达成以上教学目标，任课教师就要挣脱应试教育的束缚，在学、思、研结合的基础上着重培养学生的道德品质和法治精神。但是，当前初中道德与法治中存在的主要问题就是教学理论化，教学模式落后。如在课堂教学中，许多教师都习惯了照本宣科，导致学生没有开拓视野、拓展思维的机会。这样一来，初中道德与法治教学的质量也大打折扣。鉴于此，要想培养学生的核心素养，教师就要基于教材开发更多的课程资源，创造性地开展教学活动，以增加课堂的信息容量，构建高效课堂。

例如，在教学“坚持国家利益至上”一课时，为了增强学生维护国家利益的责任感和使命感，教师可以结合当前备受关注的爱国主义教育活动，将一些典型案例运用到课堂教学，拓宽学生的视野，激发学生的情感。如在春秋时期，郑国牛贩弦高半路遇到了偷袭郑国的秦军，他一面赶紧派人回国报信，一面自称使臣面见秦国将军，说自己特奉国君之命送上薄礼慰劳三军。秦军听说郑国早有准备，就打消了偷袭郑国的念头。因此，弦高被称为“最爱国的商人”。除了弦高，中国历史上出现了许多爱国商人。中国现代也有一位著名的爱国商人，那就是霍英东。霍英东曾在抗美援朝时为我国和朝鲜运送4年援朝物资，他倾尽全力为中国经济、体育事业发展做出了积极的贡献，正如他所说：“我仰不愧于天，俯不怍于人”。霍英东虽然一生为商，但是也一生爱国。教师结合案例来教学，可以让学生深刻感受到个人与国家命运之间的关系，使学生真正懂得维护国家安全、荣誉和利益是每个公民的义务和责任。

（三）注意各环节衔接，推进课堂发展

衡量高效课堂是否有效教学的三个维度分别是教学效益、教学效果和教学效率[3]。其中，教学效益指学生学到的知识是实用、有价值、有意义的；教学效果指通过课堂教学，教师能实现教学目标，学生获得实质性的发展；教学效率指时间和精力投入的比例，让学生在较少的时间有更多的收获，是教学效率高的表现。整体来看，构建高效课堂，不仅需要精选学习内容，引入现代化的教学方法和理念，拓宽学生的知识面，触及学生的兴趣点，还要做好各个环节的衔接，让教学层层递进、有序进行，让学生深入思考。这就要求教师认清自身在教学中的立场和角色，做好教学设计和管理，同时了解学生的情况，适时放权，让学生有探究、合作、思考的机会，使学生在深入思考、合作学习的基础上实现素养发展。

例如，在教学“敬畏生命”一课时，为了激发学生的兴趣，同时让学生了解生命之间休戚与共的关系，培养对生命的敬畏感，教师可以导入肆虐非洲的埃博拉病毒爆发时，许多医院人满为患、无数患者痛苦等待医治的画面，让学生对生命的认识上升到意识层面。然后，教师利用导学案让学生明确本课的目标：树立正确的生命观念，增强生命责任和使命感，珍爱自我生命和善待他人生命，对现实生活的复杂情形做出合理判断。最后，教师可以借助影片、视频、图片等多种媒体资源，深入浅出地讲述敬畏生命的缘由，让学生懂得生命的内涵，深入思考和领悟生命的意义。这样在课堂教学中，教师借助各种方法和工具将各个环节衔接起来，可以促进学生的全面发展。

（四）生活化教学，加深学生理解

从育人的角度来讲，初中道德与法治教学目标就是通过道德与法治培养学生的是非观，让学生知道对错，养成理性思考的习惯和高尚的道德品质，为学生的未来服务。要想培养学生的道德素养和法治观念，教师要根据学生的理解能力和学习基础进行教学，让学生自己领悟道理、提升素养。但是，许多教师在教学中脱离了生活和实际，教学内容与学生生活实际缺少关联。鉴于此，在初中道德与法治教学中，教师要树立生活化教学理念，以加深对道德与法治课堂理论知识的认知和理解。

例如，在教学“公民基本权利”一课时，为了让学生了解公民基本权利的内容及含义，教师可以根据生活中的一些事件、现象创编案例，将案例应用到课堂教学中，让学生在生活情境中习得知识、生成智慧。教师可以创编如下案例：“李老师早起吃了饭后，与出门上班的妻子告别。妻子到工厂后，参加了厂里的代表选举，还作为职工代表发言。李老师刚到学校，就被通知成为区人大代表，将要于某日出席会议。他想到自己班里因为成绩不好被父亲强制退学的学生，就去做了家访。在他的劝说下，学生家长终于同意孩子继续上学。”上述案例涉及了多项公民权利，教师可以让学生结合教材，说说哪些地方体现了哪项公民权利，加深学生对教学内容的理解，培养学生的法治观念和权利意识，提高教学的有效性。

（五）开展学习活动，促进学生思考

道德与法治教育是德育不可缺少的环节，也是事关学生全面发展和整体素质的关键。在道德与法治教学中，教师要关注学生全面发展、健康发展，着重解决教学效果不佳、质量不高等问题。初中生的身心虽然还不成熟，但是许多人都已经有了一定的思考能力、辨识能力。在教学中，“填鸭式”的教学方式根本无法吸引学生的注意力，也会影响学生的学习兴趣。只有转变角色，让学生站在学习主体的高度去学习，才能提高学生的学习兴趣，进而提高其学习效率。因此，在初中道德与法治教学中，教师要以活动为抓手，让学生以学习主体的身份去合作、探究和学习，以培养学生的思考能力、学习能力。

例如，在教学“中国担当”一课时，教师可以让学生进行小组合作学习，在学习中思考、讨论以下问题：“中国在和平发展过程中取得了巨大成就，同时也遭遇了不少挑战。请问：（1）你眼中的‘中国担当’是怎样的?举例说明中国是怎样体现担当的？（2）有的国家与中国反复无常。面对这种情况，我们该如何应对？（3）中国为什么要积极推进全球和平与发展？”

在合作学习中，教师要给予学生引导和启发，促使学生用辩证的眼光去看待问题，深入思考问题，让学生清醒认识中国与世界的关系，以锻炼和提高学生的思考能力。

结 语

综上所述，初中道德与法治教学肩负着培养学生的道德品质、心理健康、法治观念的重任。核心素养背景下的初中道德与法治教学需要创新教学路径和方法，提升教学质量，构建高效课堂。这样才能让学生切实领悟核心素养的内涵，促使学生全面发展、健康成长。