核心素养下的高中思想政治议题式教学研究
2022-11-19何能鸣
文 /何能鸣
引 言
随着时代的发展和社会进步,德育的重要性不断凸显。因此,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》对高中思想政治学科课程性质提出了新的定义和新的要求。以学科核心素养为切入点创新教学模式,充实和完善政治课程的类型,成为政治教学的重中之重。议题式教学契合了新课程标准活动型课堂的要求,受到了广大高中政治教育工作者的重视。
一、议题式教学的概念和内涵
议题式教学主要是通过对教学资源的深度挖掘,对教学素材、内容的全面解析,以议题为抓手,通过情境创设、问题探究由表及里开展的持续性学习活动。在议题式教学过程中,教师不仅要理解新课程改革精神,了解新课程标准,明确教学目标,还要结合学生的生活实际、认知水平,发掘有实践价值、探究意义的素材,制订多元化的学习策略,让学生以实际生活为出发点探究分析议题,积极参与学习。整体来看,议题式教学不仅具有策略性,还具有探究性。同时,在议题式教学中,学生是教学的主体和中心,需要依托资料、素材,在教师、问题、任务的引领下,开发思维,积极主动地学习。这对学生的思维能力、学习能力、综合素养发展来说都是有益的[1]。
高中思想政治教学的理论性较强,但是许多内容都与现实生活有着密切的联系。在核心素养背景下,传统的“填鸭式”教学法已经无法满足教学需要。在高中政治教学过程中,教师应以学生为主,科学确定、设置活动议题,让学生进行研究、探查、积极思考、合作学习,有助于培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养和能力,达到高效、高质量教学的目标。所以,在核心素养给政治教学提出新的要求的情况下,教师要围绕政治认同、科学精神、法治意识、公共参与设定议题,让学生进行探究性学习,以激发学生的学习热情,提高教学质量和效率,使思想政治核心素养教学目标顺利落地。
二、议题式教学的实施过程和原则
(一)了解知识结构和体系,设置议题
基于结构化的学科知识,开发、提炼、设置、引入议题,是议题式教学的基础和前提。要想顺利设置、开发议题,教师就要基于材料选择设计议题和教学活动。然后,使用恰当的方法和技巧引入议题,让学生有身临其境的感受。关于议题的引入方式,主要可以分为两种。一种是以学生为主体,让学生自己以引入者的身份引入议题。不过这种方式需要教师先布置相应的任务,让学生了解相关信息。接着,教师开展教学活动,当学生形成一定认知并展现预期的预习效果时,就会达到预期的目标,使教学进一步深入。另一种是以教师为引入者,带领或引导学生学习。这种方式对教师的教学能力有着较高的要求。在介绍议题前,为了激发学生的兴趣,教师可以从时事新闻、时事热点入手,结合相关的图片、信息,输出信息,吸引学生关注这些议题,激发他们探究了解真相、问题的兴趣。然后在教学过程中,教师要巧妙设置问题,将目标议题引出来,从而引导学生顺利进入教学情境,让大家在轻松自然的氛围里,通过合作、讨论进行有效学习[2]。
(二)结合议题,讲述教学内容
在议题式教学中,议题是教学的引线,也是学生学习知识的跳板。教师让学生在议题的引领下学习知识,分析问题,发现细节,才是教学的关键。因此,在设置和导入议题后,教师还要介绍议题,围绕议题讲解中心内容,使学生的需求、议题与教学内容相融相通。教师可以通过准确、真实的信息素材分析议题,给学生讲解更多关于议题的背景信息、基础知识,让学生对议题有更详尽全面的掌握和了解。教师也可以结合单元主题,提炼多个小议题、主题,让学生从不同的角度学习、探究知识。例如,在教学“文化的继承性与文化发展”时,教师可以着眼于教学内容讲述和结论的正确形成,创设有利于学生静心思考、判断的教学情境,让学生以“传统文化所面临的挑战”“影响传统文化发展的重要因素”为议题,积极探索,合作探究,适应学生对个性化、多样化、公平和均衡的需求。在学生探究与合作之前,教师要介绍议题的知识背景、信息,助力学生进行议题分析和研究[3]。如关于政治对传统文化的影响,教师可以借助其他国家的传统文化发展现状,就政治对传统文化传承的影响分析教学内容,让学生能突破已有认知的局限性,并有所发现。
(三)多维互动,深化学生的认识
议题式教学的一个重要作用就是助力学生政治学科核心素养的培养。政治学科核心素养包括法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等。在议题式教学中,培养学生的核心素养,需要多方力量共同协作,有效互动[4]。在展示、讲述议题后,教师要鼓励学生搜集资料,阅读教材,让学生以钻研探索者的身份进入教师所设置的环境,引导大家将议题作为讨论目标,积极地讨论交流。在大家讨论的过程中,教师应该对学生进行有意识的诱导和启发,以调动学生的思维,让学生既能清晰地表达出自己的观点,又能对一些问题进行理性分析、客观点评。
三、核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略
(一)从生活情境出发,营造探究氛围
政治学科所讲述的知识、理论与人们的日常生活是密不可分的。无论经济问题、社会民生问题,还是政治法律制度、民族宗教信仰问题,只有了解这些知识,学生才能更好地认识社会,形成正确的思想价值观。在政治议题式教学中,教师要以“知识教育和服务”为目的,改进教学观念,结合教材内容,从学生实际生活出发,创设教学情境,营造探究氛围,让学生依据议题进行思考和联想,开展教学讨论活动。
例如,以“我国的个人收入分配”为例,结合教学内容可知,本课主要讲述了我国的分配制度,按劳分配的原因、内容和要求,个人收入分配的原因和途径。本课的政治认同、法治意识、公共参与和科学精神培养目标也非常明确。对此,教师可以结合教学内容和目标,以“不同形式的个人收入分配方式”“如何提高效率,促进社会公平”为重点来设置议题,借助“为什么要进行分配”“如何分配”“决定分配的因素”等议题让学生学习基础知识,对教学重难点进行全面分析和结构化处理,以达到教学目标。在导入议题时,根据学生的理解能力,教师可以结合案例导入:“某村庄坚持发展集体经济,村里开发了旅游项目,开办的企业每年都有集体分红。在村领导的带领下,村民不仅有土地承包收入,还可以在村办企业就业,领取工资。随着集体经济的发展壮大,村民也享受到了教育、医疗免费等权限。那么,这个村庄实行了什么收入分配方式?你对这种分配方式有何看法?村里是否实行了按劳分配?”
这样先借助问题导入,再让学生从范围、标准、形式等视角判断村里是否实行按劳分配。在学生结合教学内容得出答案后,教师可以结合问题,让学生立足于真实的社会生活,对复杂、多样的生活现象素材进行筛选、改造、利用,进一步分析村里选择分配方式的必然性、重要性,分析按劳分配和按要素分配的关系,突出议题式教学正视现实、立足优势、促进发展的优势和特点。
(二)优化学科问题设计,激发探究精神
有探究才能有发现,有探究才能有创新。培养学生的探究精神、学习兴趣,是高中政治教学的重要目标。无论自主学习还是终身发展,都要建立在自主学习、科学思维、积极探究的基础上。高中思想政治属于中学思想政治教学的高级阶段,这一阶段的教学内容具有一定的系统性、复杂性。要想激发学生的学习热情,培养学生的探究精神,教师要为学生的学习注入动力。
例如,在教学“文化的继承性与文化发展”这一课时,教师可以“如何正确看待并继承传统文化?”“作为中学生,我们应当如何看待传统文化的继承与发展?”为议题,借助互联网和图书馆查找相关资料,调动学生学习的主动性,鼓励学生积极讨论和思考。教师可以传统文化的相关概念、内容范围和学习形式等一系列问题为引擎,让学生主动学习。此外,教师可以鼓励学生以研讨会的形式进行合作学习,思考并讨论分析问题。在学生分析问题时,教师要给予学生指导,让学生沿着正确的方向前进,树立正确的态度和思想观念,促进学生的认知由浅入深、逐步提高,为学生的全面发展打好基础。
(三)指向核心素养目标,促进综合发展
核心素养教学是当前教育教学工作的重中之重。因此,当下的高中政治教学也要立足学生政治学科核心素养的培养,构建高效课堂。议题式教学是教学方式的一种,在教学设计、教学管理中,着眼于核心素养培养,落实重难点,让学生实现全面发展。那么如何落实核心素养培养呢?教师要了解学情,巧妙地将议题与时事热点、学生的现实生活、重难点、考点等相结合,让学生旁征博引,进行思维碰撞。
例如,在“认识社会与价值选择”一课的教学中,鉴于本课讲述的主要是人生观与价值观等比较抽象的内容,许多内容理解起来有一定的难度。因此,教师可以结合网络上引起广泛关注的热点,提炼议题,让学生探讨“社会存在与社会意识的关系”“社会变化给一些人带来的影响”“独立的个人意识是否能反映社会意识”等问题,促进学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养的提高和发展。如结合“老人摔倒扶不扶”这个问题,教师可以抓住“现象与本质”“局部与整体的关系”这两个主要的点去设计议题——“如何通过社会发展解决错误的价值选择”“一叶障目的局限”“自私的自我保护与社会公德”“老人摔倒扶不扶体现的社会道德和法律问题”等,让学生对社会发展中存在的道德问题、制约因素等进行分析、讨论,寻找提高社会道德素养、进行公众舆论监督的方案,在活动中加深学生对现今的社会意识、正确的价值选择的认识和理解。要想解决“老人摔倒无人扶”这个问题,需要加大经济投入力度,完善法律法规体系,使民众“仓鼎实而知荣辱”,同时还需要规范社会舆论导向,弘扬社会主义核心价值观,进行基础的医护、普法知识宣传,提高公民的综合素养,提高失德的成本。只有这样,才能促进社会的公平和正义,使整个社会变得更加文明、和谐。这样化难为易,将核心素养教学贯穿于教学的全过程,将核心素养渗透到教学的每个节点,让学生知其然也知其所以然,可以促使学生形成正确的价值观,提高学生的综合素养。
结 语
综上所述,高中阶段是学生成长的重要阶段,也是学生学习知识的黄金时间,其中政治教学在学生素质发展、健康成长中起着重要作用。因此,在高中思想政治教学中,教师不应以学习成绩高低为衡量学生优劣的唯一标准,而是要因地制宜、因材施教,以议题式教学的手段统一教学与育人的目标,实现生活情境的再现,讲述教学重点和难点,使学生通过议题展开持续性探索,找到解决问题的多元化策略,进行综合思考和锻炼,培养核心素养,保证健康、全面地发展。