主题意义探究下的高中英语阅读教学

文 /戴元守

引 言

在现行的高中英语教材中，每个单元的内容都围绕一个大主题展开，各个板块的小主题又服务于大主题，且涉及现代社会的多个方面，与学生的现实生活有所关联。学生对主题意义的理解直接关系整体阅读质量。高中英语教师应引导学生深入探究阅读文本的主题意义，使其建立结构化的知识体系，内化所学的语言与文化知识，进行深度学习。

一、初步感知语篇内容，有效激活主题意义

针对主题意义探究下的高中英语阅读教学来说，教师的首要工作是带领学生初步感知语篇内容，有效激活主题意义，使学生对主题意义有所了解，引发阅读新课的兴趣与积极性，为接下来的深入探究做好准备[1]。高中英语教师在阅读课堂上需做好新课导入工作，结合具体语篇，灵活采用话题讨论、视听冲击、合作互动、游戏、表演等方式引出主题，调动学生的学习热情与动力，使其自觉主动地阅读课文，初步感知新课内容，激活主题意义。

例如，在进行人教版高中英语必修第一册Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge阅读教学时，本单元的主题是“人与自我之校园生活”，讲述了美国高中生Adam刚升入高中所面临的挑战，主要是学习、课外活动与选课三个方面，以及应对挑战的心态与措施，与学生的实际生活十分贴近，极易引发他们的共鸣。在课堂上，教师设计导语：“You have been in high school for some time. How do you feel about your senior high school? Have you come across some challenges that make you upset? How to deal with it?”让学生自由讨论高中生活的感受，结合真实情况说一说遇到的挑战及应对方式，让他们在真实情境下运用已掌握的主题语言描述校园生活，借机引出阅读语篇的主题。接着，教师设问：“What does ‘freshman’ / ‘challenge’ mean? What do you want to learn from the passage?”引导学生带着问题阅读，聚焦主题语境，初步了解标题中的两个关键词，同时基于对标题和图片的理解，借鉴阅读教学中惯用的K（know）—W（want to know）—L（more to learn）模式，提出想要从文中获取的信息，并通过阅读找出来，从而激活主题意义。优化传统的新课导入形式，结合学生的实际校园生活设计话题，一方面可以激活学生的背景知识与主题语言，另一方面能够顺利引出课题，使其对语篇内容获得初步感知[2]。

二、营造良好的主题语境，优化学生情感体验

总体来说，高中英语阅读语篇的主题意义可分为三大类，分别是“人与自我”“人与社会”和“人与自然”，均与学生的实际生活有所关联[3]。但是课文长度同初中教材相比有所增加，且深度与难度同步提升，对高中生来说难度较大。要想在主题意义探究下更好地开展高中英语阅读教学，教师应借助各种手段营造良好的主题语境，如信息技术、自由讨论、角色扮演等，且搭配语言艺术的描述，辅助学生高效阅读课文，优化情感体验。

例如，在开展人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling around的Explore Peru阅读教学时，单元主题是“人与自然之旅游”，而课文话题是“探索秘鲁”。课文结构主要包括两个部分：第一部分是介绍性文本，主要介绍秘鲁的地理位置、地貌特征与历史文化；第二部分是旅游宣传册，主要介绍秘鲁四条不同特色的旅行路线。教师可以事先通过网络渠道搜集一些有关秘鲁的资料，包括主要城市、旅游景点、历史遗迹及传统文化等，制作成精美的微视频，在课堂上播放，营造良好的主题语境，让学生一边观看、一边讨论问题“What did you see in the video? What impresses you most in the video?”，让他们初步了解语篇内容，并刺激内心情感。接着，教师要求学生快速浏览两个文本的标题与插图，尝试判断文本的类型，使其对照地图阅读第一个文本，一起讨论问题“What information was covered in this text?”，找出文本中涵盖的主要信息，让其直观了解秘鲁的地理位置与地形特点。然后，教师采用同样的方式指导学生阅读第二个文本，让他们尝试用自己的话复述课文，锻炼他们的语言模仿与运用能力。最后，教师利用多媒体设备播放课前制作的有关当地风光的视频，要求学生运用目标语言，按照旅游宣传册的写作手法，仿写并制作家乡的旅游宣传册，使其挖掘与介绍家乡的旅游资源，增强对家乡的热爱之情。这样，教师借助现代教育技术的优势营造良好的主题语境，带给学生强烈的视觉与听觉冲击，使其在阅读中与自身的情感发生共鸣，全身心参与主题探究，促进对主题意义的探究。

三、认真阅读语篇内容，明确主题意义

对于主题意义探究下的高中英语阅读教学而言，语篇的阅读是重要的一个环节。学生只有通过认真阅读才能够更好地理解语篇内容与主题意义，同时锻炼他们的理解能力与阅读能力[4]。对此，高中英语教师在具体的阅读课堂上，应当带领学生认真阅读语篇内容，根据语篇的特征与内容巧妙设计一系列问题或者任务，使其有目的和有针对性地阅读，并一起分析、讨论、交流问题的结果，让他们通过对问题的处理和解决明确本文的主题意义。

在这里，以人教版高中英语必修第一册Unit 5 Languages around the world的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present阅读教学为例，本单元的主题是“人与社会之语言”，主要介绍汉字书写体系从古至今的演变发展、特点、功能及相关文化。课堂上，教师先提问：“What do you want to know about the Chinese writing system? What you want to know is mentioned in the passage? What else is talked about? What's the main idea of the passage?”组织学生根据主题语境自主提问、阅读、解惑与归纳大意，使其增强阅读的体验感，培养在阅读中积极主动、不断探究主题意义的意识。接着，教师设问：“What happened to the Chinese characters at those important times? Where can you find the word ‘system’ in the passage? Do they all mean the same? Which period is the most important?Why?”引领学生找出不同时期汉字书写体系的特点，思考汉字书写体系发展与中华文化传承的关系，让其感悟汉字的魅力，探寻汉字未来的发展，进一步明确主题意义。教师带领学生仔细阅读语篇内容，找出本文的核心内容并加以分析与探究，了解作者的写作目的与意图，有利于深入理解主题意义，以及对语篇主旨大意的掌握。

四、深入解读阅读语篇，适当拓展主题意义

在主题意义探究下的高中英语阅读教学中，教师需充分意识到课文是学生进行各项学习活动的主要载体和基本切入点，是按照特定文体结构与语言逻辑结构构建的语言范本[5]。要想让学生深入感悟与认知语篇内容，高中英语教师需要极力发挥出自身组织者与指导者的作用，采取有效的方法与策略，引领他们深入解读文本。思维导图是一个不错的形象化思维工具，教师可据此帮助学生理清文脉线索，为其补充与拓展语篇的主题意义。

例如，在进行人教版高中英语必修第三册Unit 1 Festivals and Celebrations的Why Do We Celebrate Festivals?阅读教学时，本单元的主题是“人与社会之节日和庆祝”，本节阅读课的主要任务是带领学生理解全文，从文中各个段落寻找标题的答案，让他们获取每个段落的大意，把握篇章整体结构与主题意义。在深入解读阅读语篇方面，教师设置了以下引导性问题：“When and why do we celebrate harvest festivals?What changes can take place over time? Why? How does the author support his topic sentence?”指导学生识别段落中的要点和相应的支撑论据，使学生学会分析一个段落的结构、抓住段落的主句、了解作者举例说明的写作技法，引发学生的深入思考，如作者举例说明丰收节的特点时，为什么选择古埃及、欧洲国家和中国。然后，教师设置话题“What important things do we always do in most festivals? How did they influence the history / social life / people's spiritual needs?”组织学生结合文本内容、生活经验及个人认知展开讨论，了解世界节日的异同及节日习俗变化背后的原因，让他们发现节日文化的共性、多样性与民族独特性，增进对多种文化节日的理解，拓展主题意义。这样，教师带领学生深入解读阅读语篇，对原有的主题意义进行适当的拓展，将课堂教学顺利延伸至课后，使其通过深层次的思考相互交流，透彻、深刻地理解本单元主题意义。

五、注重阅读探究归纳，升华主题意义

在高中英语阅读教学活动中，总结与归纳是重要的环节，尤其是在主题意义探究下的阅读课堂上，教师更要关注这一环节的实施。因此，高中英语教师在具体的阅读教学实践中，应该留有一定的时间带领学生通过阅读学习进行总结与归纳，主要目的在于深层次地探究主题意义，这里要搭配一定的话题，尽量同现实生活联系起来，使他们结合生活体验展开深度探究，强化与升华主题意义。

例如，在人教版高中英语必修第一册Unit 4 Natural disasters的The Night The Earth Didn't Sleep阅读教学中，本单元的主题是“人与社会之自然灾害”。在课堂上，教师先播放电影《唐山大地震》的片段，询问：“What do you know about Tangshan Earthquake?What do you want to know about it?”组织学生一边观看、一边讨论视频内容，激活其背景知识，使其产生阅读期待。接着，教师设置问题：“What's the topic sentence in each paragraph? In what order does the author describe the earthquake?”引领学生整体阅读文本，一起讨论各个段落的主题句，结合写作顺序设计与绘制思维导图，理清文本结构，梳理文本的细节信息，让他们在思维导图的辅助下全面了解课文内容。教师把侧重点放在深入解读方面：“After our learning, why do you think the earth didn't sleep on that night?”组织学生提炼语篇的核心内容与意义，真正理解标题的含义，使其通过讨论深化理解语篇，升华主题意义。最后，教师要求学生寻找文中有关人们无助、地震的灾害性和救援、救助的表达，使他们回归文本，深入感受灾难之无情、生命之可贵、救助之伟大，促使他们理解人类无私的品质和无畏的勇气。教师在语篇阅读教学中，侧重于学生对文本核心部分的深入解读与探究归纳，使其深度挖掘语篇的主题意义，由文本的阅读上升至内涵的体会，促进深度教学的生成，有效升华主题意义，让其感悟到语篇中蕴含的人文关怀，形成人文素养[6]。

结 语

综上所述，在主题意义探究背景下的高中英语阅读教学活动中，教师应及时转变教学观念与创新教学思路，对原有的阅读教学模式进行科学的改进与优化，一切教学计划都围绕主题意义的探究开展，带领学生循序渐进、由浅及深地探究主题意义，使学生在学习语言知识的同时，善于发掘阅读文本背后隐含的深意，培养学生的英语学科素养，提升个人综合素质。