微课在小学信息技术教学中的应用

2022-11-19孙丹骅

读与写 2022年15期

孙丹骅

(江苏省高邮市车逻镇小学江苏高邮 225600)

将当前正在进行的教学方法与最新的信息技术系统相结合的一种新型教学方法可以成为是微课。在小学信息教学过程中，教师通过微学习和教学活动相结合的方式更加直观、动态地为学生呈现信息教育内容，从而使学生的学习过程变得更轻松，同时提高了学生的学习效率为丰富了教师的教育的内容和形式，根据小学生的学习特点达到教育的目的，激发学生的学习兴趣。因此，为了进一步促进小学信息技术教育的有效发展，教师应在日常课程中合理使用微学习，以提高教师教学水平质量，让微学习更快的融入到学生的学习生活中。

1.微课在小学信息技术教学中应用的作用

1.1 丰富教学形式，提高信息技术教学效果。在小学阶段教师讲授信息技术课程时，首先由教师来讲解和示范操作过程，学生看到老师主电脑上的运用过程的同时听老师的讲述学习的内容和方式[1]。老师讲解完操作后老师会建议学生自己使用电脑，但过程中不会有老师的指导，以上这种以教师的教为主的教学方式难以激发学生的学习兴趣，学生在课堂上缺乏活力，难以聚集专注力，无法达到理想的学习效果。然而通过将微学习融入到传统教育模式中，教师可以在微学习课堂中运用丰富的教学方法，使信息技术知识的内容更加灵活有趣从而促进学生在课堂中的参与性和学习活动的有效进行。

1.2 促进教师成长，提高教师的教学能力。微课是利用信息技术和网络技术的相关内容从而创造的一种教育视频资源，它的教学活动手段独特有趣。教师若要有效地实施微学习，就必须学会如何规划和创造微学习，所学习的内容包括资源整合、视频录制和编辑。所以，如果教师在小学信息技术教育中应用微学习，应努力培养研究微课设计和创作的能力从而提高教学技能[1]。另外，所有教师都可以参加在线微型会议，通过互联网教师可以借鉴别人创建和学习微课堂的方法从而取长补短，增加自身的教学经验。

2.微课在小学信息技术教学中的实施现状

2.1 微课内容过于枯燥乏味。即便微学习作为一种新型的教学方法已被信息技术教育工作者广泛接受，但许多教师在使用微学习教学时无法正在摆脱旧的教学模式，微学习课堂教学活动中依旧需要从原本的教育目标发向学生教授课程内容知识。这样的教育体系无法更好的提高学生学习积极性，信息技术也就没有办法完成学生积极学习的教育目标。

2.2 未注重对学生自主学习思维的培养。直观的图像显示是微学习活动过程中一个重要的优势。在小学信息技术教学中，很多教师会利用微学习的直观性这一特点详细讲解和分析教学活动过程中的信息技术知识，让学生高质量、高效率的学习的微学习知识。虽然这种学习方式可以克服信息技术教育的问题，帮助学生进行高质量、高科技的学习活动，但这种学习方式对学生来说并不难，甚至没有办法激发学生思考教学活动过程中的重难点，让学生在学习过程中变得松散，阻碍了学生自主学习的能力，在未来对学生学习信息技术知识的可持续发展产生消极影响。

2.3 没有考虑到学生之间的个体差异。不同的学生之间的学习技巧和思维能力是有差异的，在学习信息技术的过程中对信息技术知识的理解也不同。大多数教师在使用微学习来教授信息技术时没有考虑到学生的个体差异，认为这种教学模式适合所有的学生，这种微学习就显得非常片面，仅仅能满足一个班级部分学生的需要，这种这种教学方式让微学习的教育价值显著下降。

2.4 缺乏对微课介入时机的把控。微学习在课堂活动中最显著的作用和比喻教学类似于，都是对教材中的具体知识点进行了仔细的讲解，并尝试从不同的角度和方法让学生更准确地理解知识点，但教学方式中有细微的差别。在微课学习中，由于演示方式主要以短视频的形式进行，因此需要在功能和应用方法的层面去评判微课，对教学活动有一定的帮助，从而有助于提高学生对教材基本知识的理解。然而，由于课堂时间有限，微学习的导入的时间和过程不仅直接影响在课堂教学的使用效果，而且影响到程序整体的学习质量和效率。随着教师对微学习技术的依赖性增强，无法掌握其介入的时间以及无法有效利用这种教学方式，同时在教师教授知识的过程中微学习的使用占较长的时间，从而减慢了学习进程，然而部分教师进行微学习的次数比较少，很难达到微学习的效果。

3.微课在小学信息技术教学中的应用策略

3.1 微课融入课前预习，奠定学生后续学习基础。小学生往往自学能力较低，由于没有老师的帮助无法针对性的提前学习课程知识，正应如此，老师在课堂所教授的知识与微学习结合在一起从而帮助学生有效地提前学习课程知识，提高学生预习的质量。每一节课前，老师都要在贴合课程知识点的基础上，将学生难以理解的知识点通过微课的形式进行讲解，以便于突出学生需要学习的重点，同时在观看新颖有趣的相关视频时吸引他们的兴趣，激发学生学习的积极性。在这种微学习的教学模式下，学生们不仅学会了提前学习知识点，为接下来的课堂教学活动打下良好的学习基础[2]。例如，在“运用计算机处理文字”这堂课中，主要的教学目的就是让学生熟悉如何运用计算机处理文字问题。为了提高学生课前学习的有效性，作者把课程中所教授的过程转化为微学习的方式，以便学生在学习前了解这部分知识，这为下一步的课堂教学奠定了基础。

3.2 重视并强化微课教学中的互动性。尽管微学习演示的过程大多通过视频的方式进行，但学生在观看视频时学习交流互动的次数大大减少，教师很难掌握学生的想法和已有的知识经验。为了减少这种现象的出现，教师应该在微学习过程用加强学生和师生之前的互动。以下方面可以是微学习活动中互动的建议：首先，教师可以在教学活动过程中停止观看视频，不必让学生从头到尾观看整个视频。如果没有老师的指导，学生将无法通过观看视频本身来完全理解视频的内容，他们的思维可能会偏离正确的路径。在此期间，教师应发挥领导作用。您可以暂停视频并提出问题了解学生的所观看的感受，然后解释视频内容，将视频内容与材料联系起来、引导学生进行思考并举出类似的例子。例如，在“了解键盘”这堂微学习过程中，教师可以利用视频来谅解如何使用空格键、换挡键和退格键，在教学过程中教师可以中止视频，讲解这三个功能并给学生充分的时间去思考问题和组织答案。学生回答空格键的相对比较长并且缺少字母字符，用于输入空格；换挡键有朝上的箭头，用于输入大写字母的；退格键有一个左箭头，用于过滤光标之前的字符，相当于删除拼写错误的单词。其次，学生在观看视频时肯定会有问题，教师可以将视频材料分成几个部分。当播放到某一部分内容时，教师可以询问学生他们从该视频中学到了什么？有什么疑惑的问题没？老师将学生的问题系统化分类后，让知道答案的学生来进行回答，最后老师会给出正确的答案。

3.3 融入分层教学理念。这种教学模式为每个学习者提供学习信息技能的机会，拓展学生的知识面，让学生不断的进步发展。例如，如果教师教授“适时预防和控制病毒”这一知识点时，为确保微学习能满足每个学生的学习需求，那么教师在讲解这一知识前应该对学生进行简短的测试或提问。掌握学生对计算机病毒这一知识已有的了解。例如，对计算机病毒知识了解较少的学生，教师可以在微课中着重讲解计算机病毒的含义、性质和威胁，从而让学生对计算机病毒走有一个全面的认识，让他们对电脑病毒有一定的防御意识；对于计算机病毒知识处于中级水平的学生，教师可以重点帮助学生讲解计算机病毒感染的来源是什么以及如何处理电脑病毒，培养他们正确规范的使用电脑；对计算机病毒知识了解比较多的同学，老师可以在微课中重点教他们如何使用杀毒软件，以便提高他们运用技能。结合分层学习的理念，为学生打造有针对性的教学课件，进一步缩小学生在这门课程中的差距，从而实现了提高课堂教学整体质量的教育目标，加快了小学信息化教学功能的高质量完成。

3.4 微课融入课堂教学，让课堂学习变得生动有趣。

3.4.1 应用微课营造教学情境，趣味化导入新课。课堂引入是课堂教学的第一步，高质量的课堂引入活动有助于确保教学活动顺利进行。能不能引出学生的学习兴趣，是成功融入课堂的关键。传统的语言介绍方法是枯燥的，无法引起学生的好奇心和探究欲。反过来，教师可以使用微学习将相关材料添加到课程中，创建与以往不同的学习环境，使课堂环境变得活跃有趣，并让学生参与学习当中，让学生能够积极参与理论学习。

3.4.2 应用微课辅助教学展示。小学信息技术的课程教学活动过程中主要分为两部分，一是知识的理论讲解，二是学生的独立自由实践。在理论讲解中，由于经费和设施有限，教师往往无法呈现教科书中的内容，谅解过程繁琐乏味，课堂环境不够轻松自由，难以引起学生的注，学生的学习效率太低。此外，有些理论知识需要教学演示，如通过视频、动画和照片等方式呈现才使学生更容易理解，然而一些具有较多理论知识的信息技术理论知识教师可能会觉得难以解释清楚。这时，通过以视频动画的形式呈现所早解释得内容，并通过清晰、具体和简单的操作过程来降低理论知识复杂性。能够。主要的操作过程是教师通过微课视频模拟演示整个操作过程，这种指导性的教学教学方式比简单的口头解释更生动、更丰富，更能抓住学生的注意力。例如，在教授“电脑内存”中，作者使用了微课视频来模拟这一内容[3]。正在编辑文档时电脑突然关机，启用电脑并打开文档后，注意到刚刚编写的未保存文档的内容已经消失。教师可以通过微学习视频来演示解决方式，以帮助进行理论解释。微学习视频帮助学生查看内存中存储的信息是否因突然断电而丢失，更好地了解内存的基本功能。

3.5 基于微课开展信息技术任务驱动式教学。任务驱动式教学将传统的学习方法与微学习相结合，这鼓励学生在完成教师所分配的学习任务后提出自己所无法解决的问题和在学习知识时所产想法。这种方式主要适用于课程内容多，以单元化为主的教学内容，主要步骤分以下几步，教学活动的提前引入、主动准备、自主研究、信息解决和讨论分析，以促进学生的综合解决方案的发展。例如，在“练习稿件”的学习过程中，教师根据学生的基本操作能力将班级中的学生分组，并分配相应的任务要求。学生通过熟知相关的微课视频进行学习，微学习视频中的相关任务并以小组的形式在小组内提问并回答在实践过程中所产生的疑问，通过小组内部和不同小组之间的相互帮助解决问题，基于此，小组随机选择一个的主题，并在给定的时间完成一个真正有意义的稿件，教师在检查和纠正的过程中用微学习的方式进行评价，学生根据老师的建议进行调整和修改，完成教师的教学期望，帮助学生提高操作水平。

3.6 构建精美的教学课件，提高学生的学习热情。微学习是在智慧课堂的基础上发展起来的，通过多媒体信息技术更直观地呈现小学生所学内容，有效加深学生知识的直观理解从而帮助学生解疑答难，提高学生理解和应用知识的能力。利用微学习教学信息技术，学生可以预习课本，找出自己不理解的重点和难点，并在课堂上向老师请教所遇见的问题。通过这种方式学生不再是被动的接受状态，而是成为老师和学生双向交流互动的过程。教师通过回答学生问题或为寻求帮助的学生解决问题、给予建议来增加和培养学生的自主学习能力，促进学生思维能力的发展，有效地提高了课堂教学的有效性。除了以上这种方法外还有一种运用普遍的教学方式，教师录制教学视频，准备这个有趣新颖的教学文案，通过直接播放录制的素材，一起和学生在观看的过程中进行及时的交流讨论，这样就可以跳过不必要的记录环节，比如在黑板上写字或抄写。这种方式增加了学生自发思考的机会，通过协作或小组研究来学习，加深他们的理解和对知识的记忆。即使在微课堂学习视频后，教师也可以将与课程学习内容相关的测试材料发送到学生的手机中，作为一次作业，学生在截止日期前完成任务。微课教学使教学活动手段更加丰富，也不将学生的学习局限于课堂中，学生在课后能够有意识地、主动地学习和反思，学会总结和归类这些知识，并让学生学会自主学习。

3.7 注重在微课教学视频中留疑。在深入实施素质教育的过程中，对学生的学习和能力的发展提出了很高的要求。在日常的课堂教学中，教师要在课堂上激发学生的学习精神，让学生接受优质教学，领悟正确的学习心态，促进学生可持续性的发展。微学习在为小学提供高质量的信息技术教育环境的同时教师在教学中要避免学生被动和松散的学习，要经常向学生提问，避免学生在学习过程中不思考，不反省。有必要时需要通过微学习对学生进行指导，加深学生对知识的认识和理解，为学生学习奠定好扎实的基础。例如，老师在教“演示材料的编辑”时，如果老师鼓励学生学习相对应的技术，有效地激发学生对信息技术的兴趣，那么在教学活动过程中老师可以向学生提供不同类型的课件作品，然后学生在观看时通过独立反思来了解幻灯片的各种属性和所涉及的技术，有效强化学生的独立思考、分析、创新能力，为学生将来学习信息技术打下坚实的基础。

3.8 完善微课教学体系拓展微课应用空间。微学习教育体系应结合学生的实际情况和教育目标进行。学生之间的个体差异问题是许多教育过程中被忽视的一个环节。因此，微学习教育系统的设计也需要通过因材施教的角度做出决策，包括微学习视频的选择和使用要从学生特点和实际出发。对于学习能力不高的学习者，应简化微学习内容，以适应学习者的实际水平。对于理解水平较高的学习者，微学习内容的设计应扩大复杂性和范围，以满足学习者的学习需求。例如，学习“创建表格”，可以让老师根据学生的情况加入常用的公式。与其他学科相比，初级阶段的信息技术的课程内容不多，课程间隔更长，学习者很容易忘记过去的知识，从而对后面的知识的学习是不益的。针对这一问题，教师可以创建一个微学习评估系统，缩小学习的范围，将即将学习的内容与已有的知识联系起来。压缩微课，优化微课内容，综合重点和简化难点，改进授课体系做到让学生从多学多知到高效率学习。让学生消化知识点，减少复习时间。

3.9 微课融入课后复习，帮助学生巩固所学内容。对于年龄较小的学生来说，经常会出现捡了芝麻丢了西瓜”的情况，在掌握了新知识后，旧知识往往会被遗忘，所以课后巩固显得非常重要。学生课后巩固时，学生往往因记忆力差而不知如何巩固，成绩就得不到明显的提升。将微学习包含在课后的巩固环节中。教师使用微学习将所有课程内容中的重难点制作4分钟左右的简短视频，让学生复习信息技术课程中重要的知识点。学生在课后使用计算机、智能手机和其他设备轻松查看视频。当他们不理解某个内容时，他们可以多次观看。即使没有老师的帮助，学生也可以使用微学习来提高他们的学习效率并巩固他们以前学到的东西。例如，在“创作艺术字”这个教学活动中，作者通过微视频记录了创作艺术字的过程，并用适当的语言进行解释，然后通过互联网交流平台和其他渠道给学生分享微视频记录[4]。学生在巩固的过程中可以使用视频微课，避免了不知如何复习的情况，提高了教学效果。