探究思维导图在初中生物教学中的应用

陈 园

(江苏省徐州市铜山区新星学校 江苏 徐州 221145)

在以往生物教学过程中，因为其理论知识较多，在一定程度上将会提升学生的学习难度，并且教师的教学模式过于落后，使学生对于生物学习提不起兴趣。为了优化这样的教学现状，教师应当结合初中生的认知特点，进行合理的教学设计，使学生掌握初中生物学习的规律，并且实现了教学的多样化。而思维导图作为新课改教育背景下所衍生出来的一种新型教学模式，得到了教师们的广泛应用，使初中生物教学取得了良好的教学质量与效果。在初中生物教学中采取思维导图，可以有效减低学生对于生物知识的理解与记忆，具有去繁化简的教学优势，对初中生物教学的现代化发展具有一定的积极影响。

1.思维导图的概念分析

思维导图是由著名心理学家所提出的一种可以表达发散性思维的有效图形思维工具。具有直观、简明、实用性较强的特点，又被称为是心智导图、心智地图。其主要就是将人类大脑思考过程彰显出来，在绘制过程中包括了关键词、线条、色彩以及图像等多种元素，从中心词逐渐向外进行各级概念的拓展，最终构成一个完整的知识结构，对人们的理解与记忆有一定的促进作用，并且还是促进人们进行多维思考问题的有效思维工具[1]。根据其概念进行深入的理解，可以将其作为终极的组织性思维工具，具有以下作用：

1.1 能够实现对大量杂乱无章的枯燥知识进行整理与归纳，最终形成与人类大脑处理信息的自然方式相符的图，有助于人们的理解与记忆。另外，其作为对制定主题构建知识结构的视觉化表征，使语义网络化的一种表现方式。

1.2 人们可以通过思维导图将指定单元的知识元素根据其中存在的联系以及逻辑关系整理出树状知识图，通过这样的呈现方式，对于人们的认知知识、解决问题以及创新想象的思路、途径等更加清晰且直观。在绘制的过程中，实现对大脑思路的一种梳理，对人们的发散思维能力以及创新能力有一定的促进作用。

1.3 思维导图还是人们用来表达自己思想的图式手段。在绘制思维导图的过程中，可以通过文字、图像以及线条等多个元素，进行重组与构建，刺激人们的视觉神经，使人们关注的焦点都能够集中中心思想，以免出现思想传递中的错误[2]。

因此思维导图作为一种可以反应出人类大脑思维过程的工具，在构建的过程中并不简单的将一些分散知识点陈列在一起，而是使人类大脑中的知识以及想法经过碎片化整理后不断优化的过程,主要强调信息的系统化与形象化。

2.思维导图在初中生物学教学中的必要性

2.1 符合生物新课标教育的基本要求。目前在我国新课改教育的不断深入下，对初中生物教学的要求也有了进一步的提高。需要保证教学内容符合时代的发展，所以需要不断创新自身的教学方法与模式，进而保证初中生物教学质量显著提升。而思维导图作为跨时代的成果，学生通过思维导图的运用，能够实现对生物知识的全面总结与归纳，并且可以对所学知识与意境掌握的知识有一个更深的了解，对学生的归纳以及演绎能力有着较高的要求。在思维导图的呈现中，可以使学生更加清晰的明确学习目标以及学习内容，保证未来学习可以有序的开展。因此在利用思维导图进行初中生物教学设计的过程中，使教师摒弃传统的教学方式，促进生物教师拓展性、联想性思维的形成，保证生物课堂的高效性。这样的教学手段方式可以有效激发学生的学习兴趣，促进初中学生养成良好的学习习惯。

2.2 对学生学习能力的提升有一定的促进作用。在初中生物学教学中，最主要的目标就是培养学生具有较强的学习能力。为了学生可以取得良好的学习成果，教师需要加强对学生形象思维以及空间思维的培养，使学生可以将这两项思维融到一起应用在学习中，但是这对于初中生而言有着一定的难度。在生物教学中，最关键的一点就是学生可以将生物的构成因素清晰明确的掌握，在对自己的想法与理解进行表达的过程中，实现对自身思维能力的锻炼。目前大部分学生在课堂学习中缺少对生物的具体构造，在解决问题的过程中，只能看到表面[3]。在思维导图的帮助下，对分散的生物知识点进行整合，进而在学生脑海中形成科学的知识网，有助于学生对每个知识点的细节把控。在学习过程中如果学生遗漏了某个知识点，通过思维导图可以让学生推算出对应内容，提高学生对生物知识的理解与记忆。因此思维导图能够有效提升学生对生物知识完整度的掌握，以免学生出现知识点的遗忘，有效提高了学生问题解决能力。除此之外，还可以促使学生在问题分析的过程中站在不同的角度，具有较强的严谨型，并且可以有条理的表达出来，保证学生的学习能力得到良好培养。

2.3 符合教师的教学要求。根据初中生物教学内容分析，其涉及到的知识点比较广泛，并且分布也比较零散，导致教师在进行教学的过程中无法将知识构建成一个整体的体系去讲解。在思维导图的辅助下，直接提高了生物教师的备课效率，教师将其有效的利用起来，细化生物知识点，同时建立知识点之间的联系与对比，让学生对生物知识产生更为深刻的认识。同时，在进行教学过程中，教师将其作为有效依据，将数学内容与整体知识的结构进行系统的划分，实现学生与教师对生物知识的整体把握，控制自己的学习节奏[4]。不但为教师的教学提供了一定的便利，同时还降低了学生的学习难度，使学生更容易的理解与掌握。教师通过将每个知识点一一讲解之后，将存在联系的知识点归纳到一起，进而形成一个完整的教学体系，保证教学的质量与效率得到显著提升。

3.当前初中生物教学现状分析

3.1 对生物学科缺失正确认识。根据当前对初中学生调查分析，学校内大部分学生都是独生子女，所以家长在孩子身上寄托了较高的期望，进而成为了学生在学习过程中的一种压力，导致在学习过程中，学生以及教师将学习的重点放在了成绩的提升上面，忽视了对学生学习能力的培养。并且，还会有一些一部分其他学科教师向学生传递生物学内容比较简单，只要能够记忆知识点就可以取得良好的成绩，使学生们将自己的学习精力都放在了语文以及数学等学科的学习上，降低了对生物学科学习的热情与积极性，基本都是采取被动的机械式背诵学习方式[5]。

3.2 学生思维发展受到限制。在目前素质教育背景下，培养学生的创造性思维作为教学的主要目标。但是教师受应试教育比较严重，在课堂教学活动中，传统的课堂教学形式并不理想，很容易就会遗漏所学习的知识内容，从而导致课堂出现满堂练、满堂讲的局面，最后就会出现教师与学生的经历都透支的现象。并且教师将教学精力都放在了对学生逻辑思维的培养上，注重学生逻辑推理能力的发展，忽视了非智力因素的发展，导致学生的思维全面发展以及创新发展受到了一定的限制[6]。

3.3 没有掌握正确的学习方法。初中学生当前接触生物学知识是从小学科学中独立分出来的一门新课程，因为教师在生物学教学中对于学生学习的过程关注不足，并且学生的系统学习生物学时间较短，导致学生在学习中依然处在探索的阶段，还没有找到能够促进全面发展适合自己的学习方式。

根据以上问题分析，在初中生物教学过程中，学生的自主学习能力、思维逻辑发展以及学习方法的掌握还存在着明显的不足。在新课程改革不断深入的背景下，在初中生物教学中，教师需要不断优化自身的教学手段与策略，培养学生形成良好的生物学科素养，为学生的全方位发展使奠定坚实的基础[7]。

4.在初中生物学教学中运用思维导图的有效策略

4.1 在课前预习阶段运用思维导图，培养学生自主学习能力。在当前素质教育背景下，主要强调了学生在学习中的主体位置，因此教师引导学生可以积极主动参与到学习中去，实现提升学生自主学习能力的目标。课前预习作为一个有效的途径，应当引起教师们的广泛认识。在传统教学中，学生与教师都忽视了课前预习这一重要环节，或者只是停留在表面，学生简单的翻阅了一下接下来要学习的教材内容，并没有留下比较深刻的印象，更不要说深入的思考，进而导致课前复习的效果并不理想。为了改善这一现状，教师可以将思维导图运用到初中生物课前预习环节，让学生根据自己的理解将本节课的知识点整合在一起，并且在思维导图中需要明确的强调学习重点以及难点，包括自己存在的疑问等，这样可以有效提升课前预习的效率与质量，使教师在进行知识讲解的过程中，学生可以积极主动的参与到其中，带着疑惑去学习知识[8]。

例如在学习苏科版生物七年级上册《环境影响生物的生存》的过程中，教师可以先为学生布置对应预习作业，根据自己对本节课知识的理解绘制出对应的思维导图，教师可以为学生们提供一个大致方向，围绕着“影响生物存在的因素”这一核心内容，画出两个分支，包括了生物因素和非生物因素，随后学生可以自己翻阅教材，进行内容的填充，比如影响非生物因素包括了水、温度、阳光等，生物影响因素有种内关系和种间关系等，通过这样的复习方式，保证学生的思维处于活跃的状态，构建出对应的知识结构，使初中生物教学质量与效率显著提升。

4.2 在课堂讲解过程中运用思维导图，帮助学生更好理解生物知识。在初中生物课堂教学过程中，为了使学生对知识有一个直观且具体的了解，教师可以通过思维导图的形式，将知识有层次的呈现在学生面前。学生按照思维导图的顺序逐渐进行深入的思考，可以对教学重点以及难点产生更好的理解与内化，进而可以保证取得良好的教学成果。在引导学生回答问题的过程中，还能够在思维导图的帮助下进行发散性思考，可以深入了解到知识之间所存在的联系，进而使学生在解决生物知识的过程中，思维能力得到良好的锻炼与培养。

例如在七年级下册教学《人体需要的主要营养物质》过程中，为了保证学生可以更加全面且深刻的理解食物中的营养物质，教师可以进行问题的设计，学生将通过对教师问题的一一破解，来投入到本节课程的学习中，在课堂中充分发挥自身的主体位置，促进学生之间的合作，能够有效培养学生的思维能力以及创造性，使学生能够将理论基础掌握的更加牢固，符合当前社会对高中生的要求，使学生的理性思维、科学研究的能力得到有效提升，最终才能让学生将所学的生物知识更好的应用。比如:在日常生活中我们会吃许多食物，类型也是多种多样，最常见的包括一些鸡蛋、馒头、酸奶、豆腐等等，而这些食物中都富含了哪些营养呢？随后教师可以利用思维导图展示蛋白质、糖类以及脂肪等生物知识，还需要指导学生怎样保证每天做到健康饮食。通过这样的方式，提升学生对所学知识的深入了解与掌握[9]。

4.3 在课后练习中运用思维导图，巩固所学生物知识。在初中生物教学过程中，学生完成了课堂知识的学习，为了能够巩固学生所学知识并且检验学生对本节课知识的学习成果，教师可以让学生进行课后联系，实现对所学知识的实践应用。然而目前有许多生物教师都忽视了课后练习这一重要环节，在课后题的布置过程中也比较随意，无法起到良好的知识内化效果。为了优化这一现象，教师可以在思维导图的作用下，根据本节课知识点的分支，设计一些具有综合性的练习题，进而可以实现对所学知识的巩固练习，同时在其中还包括了侧重点，在学生课后分析解答的过程中，能够有效发现自身在学习中存在的不足之处，及时的查缺补漏。在完成了作业后，可以有效起到对学生所学知识的巩固作用。

例如在七年级上册学习《人体的呼吸》的本节课时，教师为使学生可以更好的认识人的呼吸系统，可以利用思维导图将涉及到的呼吸道对空气的处理、肺的气体交换等知识，以及关于空气质量与呼吸系统疾病的内容整合到一起，使学生在完成课后习题的过程中，根据这一知识结构，站在不同的角度不断分析问题，使问题可以得到妥善解决[10]。

4.4 在复习教学中运用思维导图，建立良好知识架构。在初中进行复习教学的过程中，可以将教材中所呈现的知识点通过问题的形式向学生展示，激发学生的学习欲望，并且在探索的过程中，形成良好的逻辑思维，对涉及到的知识起到加固作用，培养学生发现问题以及解决问题的能力。因为教师在进行教学过程中无法将教材中全部知识点进行板书，所以导致学生学习内容不够全面，对学习知识无法进行深入的理解，可以引导学生利用思维导图进行课堂笔记的记录，分析自身存在的缺陷，在进行复习的过程中通过思维导图与笔记的有效结合，提升学生的学习效率。并且教师采用思维导图的教学模式，启发学生的学习能力，掌握学习的方法，进而使复习达到理想的效果。思维导图的利用可以实现基础知识的重组。

例如在复习七年级下册《细胞的分裂和分化》本节课的内容时，教师可以将教材中植物细胞的分裂与动物细胞的分裂以及细胞核分裂的过程进行整合与归纳，为学生建立起全新的知识架构，并且将其中的重点与难点标注出来，形成鲜明的对比，让学生逐一击破，对所学内容有深入的了解。通过将基础知识整合在一起进行复习教学，可以有效避免因为知识点的重复进行反复讲解，导致学生认为学习内容过于枯燥，最终直接产生不良的学习情绪，除此之外，还可以保证复习的高效性，为学生节省学习时间，进行其他知识点的巩固，保证了学生的复习水平[11]。

4.5 在实验教学中运用思维导图，使学生直观理解抽象知识。生物学作为一门以实验为基础的在自然科学，在学习的过程中，对于一些概念以及规律都需要用实验去证明。学生在进行实验操作的过程中，首先需要制定明确的实验步骤，使学生可以按照步骤有序开展。因此在实验教学中，教师可以利用思维导图为学生梳理实验操作的整个步骤，随后让学生根据自身的特色制定出对应的思维导图，还需要将重点以及难点内容进行区分标注，为实验的顺利开展埋下良好铺垫。

例如在教学《观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构》中，在开始之前教师需要让学生明确本次实验的目的以及所要探索的内容，并且需要让学生明确实验的要求，保证学生的人身安全以及器材的重复利用。随后，通过思维导图的方式为学生构建一个基本框架，比如观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构中，最关键的一步就是检查实验的器材，包括镊子、洋葱、小刀以及显微镜等。随后将洋葱表皮放在载玻片上，用显微镜进行观察，了解洋葱鳞片叶表皮上的细胞结构。在完成了实验的操作后，教师应当引导学生对以上实验步骤绘制一个思维导图，在每个条框中还需要填上相对的内容，并且标记容易出错的地方，作为重点内容，需要格外注意。通过思维导图进行实验教学，不但能够提升学生对实验过程的深入了解，还可以感受到思维导图在教学中的应用价值，丰富学生的学习体验，保证学生的学习兴趣也会由此而增强[12]。

5.结束语

根据上述文章的叙述，在初中生物教学中，思维导图可以有效的降低学生学习生物重点概念的难度，促进了生物课堂的创新与改革。在此过程中让教师发挥自身引导作用，打造适合学生的学习方式，激发学生的学习主观意识。加强培养学生的核心素养，带领学生巩固学习的知识点，同时开拓学生的思维，实现对生物知识点的系统整理，让学生的学习变得更加直观且轻松，提高初中生物教学的整体效率。