浅析思政教育与高中历史教学融合教学策略*

张雅真

(福建省南安第一中学 福建 南安 362300)

习近平总书记曾指出“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。伴随着党和国家越来越重视高中思政教育的教学任务，通过在高中历史教学中融入思政教育已经成为大势所趋，由于高中历史具有深厚的底蕴文化，通过利用高中历史教学来融入思政教育不但具有一定的简洁性，还具有一定的天然优势，比如高中历史课以史为鉴，鉴古知今，都具备人文性、教育性等学科特点，具备思政课教育的重要特质，因此在历史课堂教学中通过融入思政教育成为了很多教师关注的重点。而同时，通过在高中历史教学中融入思政教育，还可以让学生在学习历史知识的过程中形成自己的人生价值观，从而激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史知识的积极性，让学生在学习的过程中减轻学习压力，提升学习效率，进而具有双赢的作用。高中阶段的学生，思政意识都处于萌芽状态，并没有形成完全意义上的价值观，而只有重视这一阶段的思政教育，才可以让学生提升综合文化素养，进而形成正确的学习态度，不论是对于以后的历史专业学习还是生活发展都有一定的促进作用。本文，针对高中历史教学中融入思政教育的教学策略来进行浅析，为高中历史教育事业贡献一份绵薄之力，从而提升学生的学习效率，培养学生的正确学习态度，早日成为对国家发展有用的新时代人才。

1.高中历史融合思政教育的重要性

1.1 高中教育阶段的学生不论是年龄还是心智发育都不成熟，还不能形成完善的思想意识，而由于社会经济水平不断的发展，经济水平的不断提高，面对社会中的千姿百态，学生很容易因为不良诱惑的影响而形成错误的价值观和人生观，产生错误的价值观，甚至出现不良情绪和不良行为，进而影响以后的发展，这也是很多教师和家长关注的重要问题，学校不但但是培养人才的地方，同样也是教做人的重要领域。教师只有重视学生的思政教育，通过利用历史教学融入思政教育，让学生在学习生活的过程中形成正确的价值观和人生观基础，才可以让学生平稳度过高中学业阶段。这不但有利于学生身心健康的发展，还可以让学生在基础教育阶段就养成正确的人生观和价值观，对于学生以后的发展和学习都有很重要的帮助。

1.2 高中阶段学习任务繁重，学习压力大，这是很多教师和家长的共同认知，而高中教育作为基础教育的关键阶段，如果不能有一个正确的学习态度和学习价值观，很容易造成学生不注重课堂学习，形成错误的学习观念。而历史作为高中教学中具有重要人文精神的学科，教师通过利用在历史教学中融入思政教育，不但可以让学生从中吸取精华，提升学习意识，懂得学习文化知识的重要性，还可以激发学生的学习兴趣，让学生在学习高中历史文化的过程中形成反向推进学习积极性的作用。通过在高中历史教学中融入思政教育，还有助于学生减轻学习压力，提升学习效率，养成良好的学习态度，只有学生在学习的过程中懂得学习的重要性，才可以在接下来的高中文化学习中形成积极向上的学习态度，从而形成了良性循环。

1.3 通过在高中历史教学中融入思政教育，还有助于培养学生的爱国精神，由于高中教学压力大，时间紧任务重，很多教师在教学中常常不够重视爱国主义的教学，而即使有的教师意识到问题的存在，由于教学安排紧张，仍然没有办法抽出时间来进行教学，伴随着现代社会的不断发展，培养学生的爱国主义精神已经越来越具有重要性。高中历史具有一定的人文性，对于培养学生的爱国主义精神具有天然的优势，教师通过在高中历史教学中融入思政教育，让学生从历史知识中感受到革命前辈的不容易，同时从中国近百年的历史的变化中，激发爱国主义热情，进而提升学生的爱国主义精神的形成，都具有一定的便捷性和优势，从而让学生感受到现在生活的来之不易，形成正确的人生观和价值观。

2.高中历史思政教育的现状

2.1 高中历史由于教学压力大，时间紧张，很多学生在学习的过程中比较容易吃力，而为了提升学生的历史水平，很多教师在教学中只重视课堂教学，而为了提升学生的历史水平，教师常常利用题海战术来进行教学，这让学生的学习充满了局限性，也不能更好的开发自己的潜能，进而教师也容易形成填鸭式的教学模式。

而在这种其中，更是很多教师都不够重视思政教育的应用下很多教师都流于形式，认为思政教育应该是政治教师的任务，自己的工作就是应该把历史知识讲学好。这当然也不能都归咎于教师的问题，由于高中教学压力大，很多教师在教学中都无法及时完成教学大纲的教学任务，有的教师及时能够按时完成，把剩下的时间也都运用到了复习巩固当中去了，进而忽视了针对思政教育的教学应用。这其中主要是历史学科的复杂性和抽象性特点所导致的，尽管高中历史具有一定的人文性和教育性，但是大多都具有固定的模块，其主要教学意义并不在思政教育方面，才导致这种情况的发生。

2.2 随着新课改背景下，针对高中历史思政教育的教学要求提出，为了提升学生的思政教育效果，很多教师开始重视思政教学。但由于教学时间紧张，教学资源的局限性，很多学生在学习的过程中不能感受到思政教育的教学应用。而教师常常利用教材大纲来进行思政教育，充满了一定的局限性，尽管高中历史教学教材作为高中历史教学的主要教学指明灯，具有十分重要的教学意义，但是仍然具有一定的局限性。教师为了提升思政教育的效果，不能只重视传统的教学模式，更不能只流于形式。教师应该针对学生的实际情况，从学生的根本利益出发，然后利用多元化的教学策略来进行思政教学，只有这样，才可以提升学生的思政学习兴趣，意识到思政教育的重要性，而同时教师在教学中还要和教材大纲联系起来，从而让学生从历史的角度和现实的角度来看待事物，从而让学生不但可以形成正确的学习价值观和历史价值观，还可以形成正确的人生价值观，从而为以后的学习生活奠定了稳定的基础。

2.3 在高中历史教学中，很多教师最容易犯的一个问题就是容易脱离教材大纲，进行思政教育，针对历史教材中的文化知识进行教学的过程中脱离了课堂方向。尽管很多教师的初心是为了提升思政教育的效果，从而让学生能够及早的提升自己的学习效率和价值观养成，但是由于高中教学任务紧张，学生压力大，很容易造成历史水平下降，进而形成抵触情绪。为了避免这种情况发生，教师应该针对教材资源来进行教学，所有的教学观点应该符合历史教材框架下的内容，从而让学生在学习思政教育的过程中也提升自己的历史文化水准，只有教师重视历史教材框架下的思政教育，才可以反方向作用于历史学习中来，通过历史知识中的人文精神和积极向上的精神，提升学生高中历史学习效率，让学生意识到学习历史文化的重要性，才可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学习意识，进而形成有效学习过程，完成高中历史学习任务。

3.思政教育与高中历史融合教学的策略

3.1 丰富学生思政学习方式，培养学生历史学习合作意识。教师在教学中为了能够把思政教育效果放到最大，可以通过利用小组合作的教学方式，让学生自己思考，主动探索历史知识中的人文主义精神。教师通过让学生针对3-5人为一组，然后让学生自由结组形成学习小组，然后通过针对历史教材中的问题，设计成学习任务，而在设计学习任务的过程中也要重视思政问题的引入，然后在每一章节学习的过程中让学生自主探索。这种教学方式在教学应用中，教师仍然是作为课堂的主导者来进行，而只不过给予了学生充足的自由讨论时间和自主学习的空间，教师通过利用小组合作，开发学生的潜能，通过教师的引导，让学生自己针对教材中的内容来进行学习，通过小组合作教学模式的应用，学生的学习兴趣空前高涨，在没有教师一定主导和影响的学习空间下，更有利于学生释放自己的学习潜能，从而让学生形成正确的学习观点。而同时学生针对历史课堂中的积极向上的观点提出自己的看法，然后互相交流，取长补短优势互补，进而达成共识，让学生的思政文化素质可以达到均衡，有利于整个班级体思政教育的展开，从而让学生整体综合素质文化水平提升。

例如在“幸亥革命”这一章节中，教师首先通过让学生形成学习小组，针对每一个小组的情况进行微观调控，确保每一个小组的水平都均衡。然后通过针对幸亥革命中的积极作用来作为思政课题来进行问题设计，然后让学生进行课前预热，关于幸亥革命的积极意义等来进行课前认识，这时候要注意，课前认识的作用是为了提升课堂学习小组合作完成作业的时候的效率，而不是历史作业。然后教师在课上讲学的过程中，通过针对每一个学习小组，设计出不同的思政问题，然后让学生进行讨论，讨论的时间不宜过长，因为在课上幸亥革命知识点的教学中，学生已经有了初步的概念和学习过程，然后教师通过让每一个小组选出一个代表针对幸亥革命的积极意义进行发言，然后让学生形成初步的认知总结，之后教师让每一个小组总结辛亥革命中革命者的积极向上的精神，进行发言，然后去其糟粕取其精华，再联系现代社会的来之不易，最后进行补充概述，学生不但完成了这一章节的学习任务，同时也在学习的过程中懂得了现在生活的来之不易，更加懂得珍惜。

3.2 开展思政主题历史班会，拓展学生思政历史教育新方式。高中学习生活的过程中，班会作为提升学生思想意识的重要桥头堡，教师应该很好的利用起来，通过开展历史主题思政班会，让学生针对历史事件中的思政知识进行学习，教师可以通过自主演讲，组织学生进行演讲的方式，来分享自己的观点和价值观，然后通过让学生集体讨论和提出自己的见解来共同学习。而教师通过开展思政主题历史班会，还要注重方式方法，切勿只重视历史教材大纲的运用，让学生在学习的过程中形成一种上历史课的错觉，在班会召开的过程中，历史是用来引导的教学线索，应该注重从班会内容中提取思政知识的精髓才是最终目的。在开展班会的过程中，教师一定要注重引导作用，通过利用历史事件中的人物和精神，来让学生感受到前辈身上优秀的点，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，学生或者教师在演讲的过程中，还可以让学生自己撰写心得，从而让学生自己形成针对历史事件和历史问题的独特观点，从而培养学生正确的历史价值观，只有重视学生历史价值观的培养，才可以让学生在以后的历史学习中受益终生，从而提升学习效果，进而为以后的历史学习打下坚实的基础。

例如在“五四运动和中国共产党的诞生”这一章节中，教师通过开展“五四青年”的班会，然后组织学生针对五四青年敢于斗争的精神进行讨论，在讨论的过程中教师一定要注意方式方法，为了提升学生的学习效果，教师可以通过把五四运动中的相关资料来进行拓展，让学生在讨论的过程中感受到当年学生的热潮。在讨论过后，教师通过让学生展开想象：五四运动的年轻人和现在的你们一样的年龄，如果你处在当时的背景下，你会作何感想？通过设身处地的想象，让学生发挥自己的想象力，再结合课本知识，从而让学生能够产生共鸣。学生在想象的过程中感受到了年轻人应该有的血气和骨气，进而不自觉就在自己的脑海中形成了正确的价值观。最后教师通过对现代青年的发展提出自己的看法，要根据教学大纲的框架下的要求，提出：少年强则中国强的召唤，学生在教师的教学中，热血沸腾，进而提升了民族认同感，形成了正确的人生价值观，最后教师通过总结让学生撰写心得，然后针对学生的心得进行补充和批语，学生不但通过班会调动了学习积极性，形成了正确的学习价值观，同时还为少年的思想启蒙打下了坚实的烙印，从而为以后的学习发展，打下了坚实的基础。

3.3 利用多媒体教学技术，丰富学生思政融合历史教学效果。教师在教学中，为了提升教学效果，还可以通过利用多媒体技术，针对历史事件进行影像展映，通过寻找相关的影像作品以及纪录片，然后进行课堂反应，进而让学生针对历史事件中的综合素质涵养，能够有一个立体直观的感受，从而让学生感受到历史条件背景下的大环境，从而振奋学生的内心，进而达到思政教育的目的。通过利用多媒体技术的应用，不但具有一定的操作便利性，学生在观看的过程中能够进行换位思考，从而启发学生，形成正确的学习态度，不论是对于学生的思政教育还是历史知识学习都有很重要的促进作用。

例如在“两次鸦片战争”这一章节中，教师通过利用多媒体技术，让学生在学习的过程中，感受到鸦片战争针对中国百姓所造成的深远影响，然后教师通过利用幻灯片放映，针对毒品的危害进行普及，在学习历史文化的过程中，让学生意识到“珍爱生命，远离毒品”的人生信条，从而树立正确的价值观。

3.4 利用线下历史思政实践活动，突出学生爱国主义理想。为了能够突出历史思政教学的有效性，教师可以通过开展线下历史思政活动，来让学生在实践中感受到当今幸福来之不易，还可以让学生在实践中印象深刻，加深思政教育成果。通过利用去烈士陵园祭奠，参观博物馆等方式，让学生能够近距离领略到中国革命前辈的不容易和伟大历程，从而通过爱国实践活动，激发学生的爱国主义精神，让学生从中取其精华，形成愿以无畏之青春护卫这盛世之中华的伟大人生格言。

例如在“从局部抗战到全面抗战”这一章节中，教师通过线下组织扫墓，针对在抗日战争中牺牲的军人故事来进行阐述，学生在观看的过程中，越发感觉到当今生活来之不易，从而对于历史课本中的知识也有了更加深入的体会，从而完成了这一章节的学习任务，也懂得了珍惜现在生活来之不易的道理。

3.5 注重传统文化教学策略运用，提升学生正确价值观形成。中国传统文化博大精深，很多教师在教学的过程中无不从中国传统文化中感受到国家意志的强大。教师在高中历史教学中，可以把中国传统文化利用起来，通过把传统文化中的正能量的人文精神都运用到历史思政教学中，不但可以利用天然优势进行教学应用，让学生可以更好地进行思政教育，同时在历史课堂教学的过程中通过弘扬传统文化，让学生提升了学习兴趣，从中华文化的学习中，取其精华去其糟粕，为学生的思政教育提供“养料”从而为学生正确的人生价值观形成奠定了基础。

例如在“中国文明的起源与早期国家”这一章节中，教师通过利用中国传统文化来进行教学，通过把我国五千年文化中的古代劳动人民的智慧运用到课堂教学中来，让学生感受到中华文化的博大精深。而学生在学习的过程中通过传统文化的带入，能够真真切切的感受到我国文化发展的源远流长，而在历史知识的学习中，也会更加重视和认真起来，从而不但可以形成高效的学习氛围，还可以让学生在学习的过程中提升民族自豪感。

总而言之，高中历史教学中融入思政教育是必然的趋势，通过融入思政教育不但可以更好的开展高中历史教学，提升学生的历史文化水平，让学生在学习的过程中更好的适应高中历史教学节奏，还可以让学生树立正确的人生价值观，获得更多的积极向上的正能量。只有学生从高中基础教育时期就能够埋下一个正能量的种子，才能够在以后的发展生活中不被走向错误的弯路，学生作为国家发展的关键，一直以来都备受重视，而高中历史作为思政教育具有得天独厚优势的学科，教师只有重视起来，才能够让学生在高中学习中受益终生，从而走向更好的方向。