小学数学教学情境创设存在的问题及对策

李晓珍

(新疆博乐市第一小学 新疆 博乐 833400)

新课程改革的不断深入，使小学数学教学在许多方面都出现了新的教学方法，传统的小学数学教学方法需要不断改进。案例教学是新课程改革提出的一种新的教学方法。通过创设问题情境，将问题纳入教材，得到师生的一致认可，有效提高了整体的学习效果。创设情境学习方法，不仅能加强小学数学教育，还能提高小学生学习数学、解决问题、培养创新意识和思考运用的能力，提高他们对数学学习的积极性和热情。新课程规定，课堂教学的主体是学生，教师是课堂的领导者和组织者。数学教学活动应以激发和鼓励学生的积极性为目标，鼓励学生创造性地、局部地思考难题。提高学生学习兴趣这方面，我们必须集中精力，学会因材施教。情境教学法要求学生获得情境知识并将其应用到具体的生活中，将数学教育与学生的生活联系起来，使数学教学的方法进一步真实化。但是，情景学习的好处在目前的中小学数学教学中并未得到充分体现。一些数学教师只是顺应了新课程改革的需要，将情景设计的教学更加正规化，提出适当的建议和策略。

1.小学数学教学情境创设概述

1.1 小学数学教学情境创设定义。在小学数学教学环境中创造学习氛围是一种教育策略，它可以让学生获取知识、发展某些技能并提高数学成绩。还可以照顾小学生的情绪，激发学习兴趣，形成学习态度，最终实现整体发展目标。

1.2 小学数学教学情境创设原则。在数学教学中发展基本情况有几个原则。第一，可信度要高。可信度是作为一门学科的基础。数学情境的创造不应该与现实生活分开，尤其是不应该伪造。为了让学生更好地理解和学习数学，老师有必要遵守教学目标。其次，既然这是数学教育阵地的确立，就应该与数学的知识和实践密切相关，把数学知识放在重要的位置，而不是作为学科而去学习，应该选择积极的学习数学并享受其中的乐趣。数学情境教学的主要开展的原因是学生对课程失去兴趣，注意力不集中。因此，才会创建数学情境以此引起学生的兴趣并带来更好的结果。数学情境的创建应该以全面和正确的方式促进学生的进一步发展[1]。

1.3 情境创设在小学数学教学中的优点。数学教学中情景建构的教学方法是让教师创造一个与小学生相关的数学问题的情景，如故事情景、生活情景等，让小学生进行探索和学习。数学的学习挑战为小学生提供了智力和反应能力竞争的能力。通过制定小学数学问题的方案，提高小学生的学习数学的兴趣，从而培养小学生有意识地研究问题的能力。如果小学生对老师引起的数学题的情境感兴趣，自然而然地就会思考情境问题，解决问题，进而发展思维逻辑。这样，小学生的逻辑思维得到了锻炼，他们也对学习数学产生了兴趣。因此，在小学数学教学中，运用情境教学法不仅可以整合低年级学生的问题，还可以激发低年级学生的学习兴趣。数学教学的正确方法，不仅培养小学生的逻辑思维能力，还可以提高小学教师的教育水平和教育质量。创造问题情境的教学法可能是小学数学教学的一大优势。

2.小学数学情境创设教学存在的问题

2.1 学校方面。小学数学教学中出现的问题可以概括为两点。其中之一是缺乏对数学结构教师理论培训的学校和进入缺乏语境知识的教师。研讨鼓励学生获得有意义和高质量的学习体验。其次，部分学校不了解相关教学资源的收集情况，学校通常关注的是教师的知识和技能以及学生的学业成绩。相关教学材料的收集和汇总令人惊讶，但这并不意味着正在考虑的研究模型的正确实施。

2.2 教师方面。

2.2.1 不符合学生认知规律。在实践中，数学教师在创造条件的过程中，要充分考虑到学生的思维差异和年龄特点，以便与学生的实际学习相结合。探索和优化数学课程并鼓励学生积极参与学习，但由于部分教师在创设情境时忽略了这一环节，创设效果无法有效改变，限制了小学阶段学生技能的提升，违背了学校的初心，导致学习能力弱的学生无法集中注意力。

2.2.2 缺乏趣味性。由于小学生年龄较小，课堂教学比较活泼，不能有效提高学习水平。因此，教师应优化课程教学，精心收集准备学生感兴趣的知识，促进学生积极参与学习，享受学习。然而，一些教师不了解教学的重要性，因为他们过于关注提高学生的数学成绩，而教师没有将课堂课程与现实生活联系起来。这样就不能有效地提高学生的学习兴趣。

2.2.3 数学教师对于创设情境的教学方法缺少反思。不断的反思可以引起教学方法的改进，但大多数数学老师在放学后都不会考虑创造性教学方法。换言之，创造性情境导向的方法并不能发挥最佳效果，也不能让学生迅速提高成绩和能力。主要原因是一些数学老师下意识地认为这是不可行的，不能马上看到其效果。此外，老师也不需要在放学后练习，因为他们有丰富的教学经验。由于小学生的数学学习是被动的，特别是在新课程改革期间，建议中小学以重点教学方式创造条件。这种形式上的惰性完全破坏了老师的教学步骤，考虑教授和学习高级的学习方法。

3.小学数学情景创设教学模式问题解决对策分析

3.1 学校方面。

3.1.1 加大教师培训力度。保证小学数学教育有效性的主要途径是提高教师的专业能力，这是教师专业发展的重要组成部分。陶金吉说过：“教师对青年的命运负责，对国家和人民的命运负责。”学校可以根据教师的技能和学校的实际数学需求为教师制定教育计划，为教师设定具体的教学目标，以便他们可以制定新的学习概念并将学习模型应用于情境。

3.1.2 积极开展教研活动。教学和研究活动的积极开展与教师的教学潜力密切相关。学校可能会要求教师在数学课上进行这门学科的教学和研究活动。同时，制定了适当的教师培训和研究计划，其中包括根据当地教育部政策组织和研究得到的独特教学理念提供了一个很好的基础。实现教师培训和专业技能发展与学校融合的目标是学校希望的共同学习目标。

3.1.3 收集情境教学资源。目前，我国小学数学教学情境建设主要以多媒体演示图像为主，但是情境学习资源较少。针对这种情况，学校可以专注于开发图书馆资源，创造学习情境。以学校为例，创建小学情境的图书馆资源类配置如下：首先，创建在线状态数据库。数据库的大部分应该主要由数学数据组成，学校还应该结合优质的教育资源，让学生轻松选到合适的老师。接下来，学校需要创建完美的用例库来生成数学条件。学校将收集到的其余案例上传到数据库，教师可以在课后与他们联系以获得宝贵的学习经验。最后是搭建学习平台，教师可以在平台上分享创造课堂情境的经验，为学生提供高质量的学习，提高学习兴趣[2]。

3.2 教师方面。

3.2.1 提高教学能力。陶敬之提出“道德是立身之本，师德要大有作为”。对教师而言，教学技能的积极发展和终身学习理念的应用是教师职业道德的特点。作为一名合格的数学教师，数学教师必须积极提高创设情境的能力。我们可以从教育意识开始，在正确意识的引导下，我们可以充分利用丰富的资源来提高我们的教育能力。由于理论知识并不直接影响课堂上的数学教学，教师应着力提高理论与实践相结合、创设真实情境的能力。对于不具备创建脚本技能的教师，可以通过以下几种方式开始。以小学为例，该小学教师首先注重理论教学，定期教授小学数学理论知识，通过网络开发数学课中的情况，积极分析信息，树立学习自信，使学生的学习意识不断增强。第二，时常学习名师的教学方法。在校网数据库查看和分析当前课程，及时分析名师教学案例，快速提升自身的教学水平，确定适合于自己的教学方法。

3.2.2 提前进行情境预设。为了达到良好的教学效果，教师可以提前判断学生的学习情况，避免在学习过程中遇到困难。教师初步了解学生的主要目的是保证教学实践，教师要在置换过程中争取积极的态度，促进学习活动的和谐发展，促进对学生对于课堂内容的深刻理解。教师必须拓展到学习活动的每个阶段，并根据学生的情况，为数学教学的发展提供更大的空间。需要注意的是，要注重培养自学学生的技能，不仅要创建情境，还要把数学问题融入课堂创设情境的过程中，正确引导学生，养成良好的学习数学的习惯。

3.2.3 丰富情境素材来源。要创造一个很好的教学氛围，教师必须依靠可靠的材料。教师要根据课本所有的知识点，积极扩大学生的知识范围。陶敬之的主要教育理念是“知行合一”，强调生活即教育，社会即学校，教育与工作相结合。教师应更多地从课本中发展，并找到合适的教学方法来帮助他们学习课程。例如，利用互联网技术下载名师课程等。教师可以通过分配外部资源来进行教学，以进行有效的课堂学习。在此过程中，教师应充分利用教科书，讲授易于小学生理解的内容及其与课堂情境有关的内容。这些外部资源，可以提高学生数学学习的兴趣。此外，教师的实践能力不足也是影响课堂情境创设的重要因素。因此，教师应该提高他们使用材料的能力，丰富它以促进语境发展。教师还可以根据专业发展规划，制定具体的提高专业教学技能的计划，不断提高真实课堂的教学质量。

3.2.4 强化对情景创设内涵的理解。在小学数学教育的情景构建过程中，教师需要评估当前的学习情况，才能充分认识情境构建的重要性，并利用情境构建来发挥自己的领导作用。学生们积极参与到情景中，这是非常好的一个现象。此外，屏幕教学的主要目的是提高课堂教学效率，鼓励学生如何有效地学习编写的教科书。因此，数学教师必须把握这种发展点，优化各个教育环节，研究小学生的认知取向，了解学生思维差异和年龄特征。重点应放在评估和有针对性的教学计划上，必须为这种情况准备好正确的措施，创造对应的真正的教导。例如，在教授“动态图形”知识的过程中，教师要有效控制创设情境的创造性困难，积极参与课堂学习，让学生从书本中学习，以此促进学生良好的学习习惯，它提高了学生对知识认知的关键点和图形运动知识的研究，有助于提高小学数学教学的水平。

3.2.5 教师精心准备。在创建情境的过程中，小学数学教师要做好情景的选择，在选择情景时要考虑到小学生对所选择情景是否感兴趣。例如，小学生能否与问题情境联系起来？他们能否将问题情境与他们的生活联系起来？此外，在数学教师选择情境解决问题时，还应包括正确选择任务型教材。如果数学老师在课堂情况下无法进入教科书，或者所选问题的情境没有引起学生的注意，或者问题的情况与学生的能力不匹配，就会导致学生完不成数学作业。都学习了但是没有达到明显的效果，你会发现教师为数学问题提前做好准备是非常重要的。本文简要介绍了在小学数学教学中创建上下文的示例，并为小学数学教师提供了方法。例如，在教小学数学中的“加减乘除混合运算”时，教师可以用一个真实的数学问题来呈现课堂情景。小敏去文具店买文具，首先他买了3支铅笔，然后是一把刀，最后是5个笔记本。每支铅笔售价8元，一把小刀售价9元。此文本将在信笺上支付，我从小明那里买的铅笔和笔记一共要多少钱？有了这个方便的数学问题情境，教师可以为小学生重现数学问题的情境。教师通过让学生思考来让学生从文具店购买文具，以此让小学生研究这道数学题，讲解解题过程，最后给出正确答案，让小学生发挥自己的思维解决问题。生活中的数学问题可以激发学生学习数学的兴趣，也可以提升小学生数学思维的发展。小学数学教师可以通过真实的数学问题情景来实现教育目的，提高教学水平和教师培训质量[3]。

3.2.6 创设生活情景，有效激发学生的参与热情。受传统应试教学理念的影响，一些教学环节严重偏离了现实生活。教师盲目进行讲授，忽视课堂与生活的关系，忽视观察学生生活的习惯，执行教育任务。小学数学是一门与生活息息相关的学科。在有效的教育活动中，教师必须引导学生体验生活，建立生活与知识的联系，为学生提供良好的学习环境。例如，在Circular Area，小学生的学习目标是让学生利用已学的知识，获得一个Circular Area，并用它来解决问题。小学生在生活中遇到的生活问题，学校应该为学生解释这个问题。教师可以使用动画向学生展示数学教学，动画可以有效的呈现我们生活的场景。这种可视化加深了学生学习时对该知识点的理解，并让学生了解数学在生活中的位置。生活中充满了数学，在教育和生活中，学生必须观察和使用他们所学来解决生活中遇到的问题，创建生活场景，让学生从抽象转向真实，并不断提高他们的数学技能。

3.2.7 在教学过程中情境创设的应用。在初等数学教育中，教师不仅要创造情境，还要理性地将情境应用到数学问题中。在为数学问题开发上下文时，教师在课堂上灵活使用教学方法也很重要。本文概述了情境应用于课堂中的小学数学问题。在数学课上，老师不得不学习“在中国小学，乔巴称大象”的故事。的确，生活中总有一些特别的东西，很难理解。比如求圆柱体和圆锥体的体积，需要准备两个辅助工具：一个空心圆柱体和圆锥体，以及一桶细沙，这是计算圆柱体与圆锥体的体积所必须的。小学生对圆柱、圆锥、圆柱和圆锥的体积比较感兴趣，因为小学生通过理解来解决数学问题。首先，使用细沙，求圆柱体和圆锥体的体积，确保圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。在实践课中，小学生可以利用他们的技巧来锻炼他们的逻辑思维能力。小学生也可能对动手数学学习感兴趣。小学数学教师可以根据情况建设性地教授数学题，这样的效果非常显著。

3.2.8 创设故事情境，培养学生的想象力。想象力有助于有效的掌握抽象数学。对于小学生来说，教师需要通过让学生用自己的想象力讲故事或让学生发挥想象力来创造有效的情境，使之更容易理解抽象的数学概念。例如，在第6章Places and Directions 地图中，学生可以通过独立思考和交流，在故事的背景下学习数学。 例如，从前有一个武者在寻找宝物，它被藏在三个地方，如果你想知道宝物在哪里，你需要知道什么？在这个阶段老师可以根据宝藏所在的位置在地图上标出一个地方，老师让学生出示宝物A的位置。有同学说A在东偏北20°的方向上 , 有同学说 A 是东偏北 70°的方向上。当他们知道自己当前的方向以及需要知道什么才能找到A的确切位置时，学生想知道A和宝藏之间的距离,学生必须自己解决问题，有效提高学生在故事情境下的数学思考能力。

3.2.9 创设操作情景，培养学生动手探究能力。操作方便，满足学生学习需要是很有必要的。教师可以发挥学生的思维能力，创造一个积极、有趣和动手的学习环境，学生可以通过实践积极发现数学的奥秘。例如，老师已经准备好了卷尺、硬币和尺子等教学用具。教师可以让学生用现有的工具测量硬币的周长，教师为学生提供一个抽象的概念，一些学生直接用卷尺测量，而另一些学生则使用抛硬币测量。实际操作让学生逐渐清晰地理解抽象原理。当老师让学生画一个自己测量的圈时，他们发现之前的一些测量是错误的。有人用尺子量：“圆太小怎么量？”学生们开始思考，老师给了一种有趣的方法，这有效的激发了学生通过实践进行学习的欲望，使他的创造力和实践能力不断提高。

3.2.10 加强师生互动交流，加深印象。新课程改革旨在加强小学数学教育领域的师生互动。通过有效的互动交流，学生可以不断提高学生的学习意识，提高学习成果，提高数学成绩。因此，在创造教育情境的过程中，教师必须让学习变得愉快，并与现实生活联系起来，才能为学生创造丰富的学习环境，提高学习数学的能力。比如讲授“英亩和平方公里”，可以加强学生的基本计算理解能力，让他们了解英亩和平方公里的大小，理解每一个单位的含义。教师可以让学生查阅旧知识，找出所学的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)，并解释单位的含义。学生如果说错了，教师应根据学生的错误及时纠正，确保学生树立正确的学习观念，增加对学生学习的影响。教师还可以要求学生考虑使用平方厘米、平方分米和平方米作为计量单位计算其他事物的面积。那么，对于更大的面积，应该用哪个单位来计算呢？通过在特定情境下的有效互动和交流，可以提高学生对数学知识的理解，并在现实生活中进行指导，从而提高学生的基本技能。

3.2.11 多元化的教学模式，巩固知识。运用多种教学方法，改进学习情境的创设，激发学生的学习意识，提高数学学习能力，这可以有效激发学生的学习精神。教师利用信息技术不断改进小学课堂数学教学模式，它有助于提高学生对数学知识的整合和理解，有效提高学生的基本技能与发展课题。例如，讲授“素数初解”的学生应该能够识别素数，学懂它们，并用它解决一些简单的实际问题。通过创建情境，教师可以利用多媒体技术将相关情境呈现给学生，让学生加深对数学的理解，将知识融入特定情境。结合实际情况，充分利用多媒体技术，不断适应小学数学课，有效培养学生的基本学习技能。

4.结语

一般来说，在小学数学教学中，情境教学法既能激发小学生的学习兴趣，又能鼓励他们积极参与课堂活动。但是由于多种原因，提高小学有限的数学水平无助于优化课堂学习。因此，为有效解决这一问题，教师应进行全面改进教学方法，及时转变教育观念，促进专业发展，减少存在的问题,有效解决课堂上学生关心的问题。为提高教学影响因素和构建情境的有效性，应用正确解决问题的方法，帮助学生更有效、更灵活地学习教材的要点。